壹、課堂教學評價的“新”
傳統的體育課堂教學評價主要是對教師認真備課、認真聽課等教學常規，以及學生的運動負荷、強度等量化指標進行評價，通過檢查和監控將體育教師的教學行為納入統壹規範中來“控制”教師。新課程課堂教學評價的主要目的之壹是促進教師不斷提高體育教學水平。評價的性質是積極的，評價的特點是發展的，評價的方向是面向未來的。重點不是評價教師的體育能力，也不是鑒定某節課的課堂教學成果，而是診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，從而制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。這是壹個不斷改進和發展的過程。
第二，沒有電腦輔助教學不是好課。
隨著信息技術的快速發展，學校的電教設施越來越齊全，為課堂教學提供了良好的條件。毫無疑問，多媒體可以增強動作的直觀性，提高學生的學習興趣。然而，在體育課堂教學評價過程中，存在著“誇大”沒有多媒體就不是好課的現象，混淆了教學手段和教學過程的作用。體育課如何創新？如何培養學生的創新思維？在體育教學改革過程中，壹些教師重形式輕實際。在很多示範課中，經常會出現與體育課日常教學嚴重脫節的情況。個別學校和老師為了體現新技術或新教學形式的應用，把電腦搬到操場上，配合體育老師進行課堂教學。這類現象的出現，很可能會回到“體育的本質是什麽”這個問題上。只有展現事物本質的事物才有生命力。技術和方法再先進，也只能是體育課堂教學的輔助手段，其價值在於是否在現實條件下解決了學生體育發展的實際問題，收到了實際效果。目前，現代教育手段，特別是多媒體技術，已經廣泛應用於體育課堂教學。這些現代化的教育方式給我們帶來了壹場學習革命，擴大和延伸了教學內容:直觀的教學方式降低了學習難度，提高了學習效率，優化了教學情境，給人以藝術享受。但是，形式必須為內容服務，手段必須為目標服務，手段不能代替目標。不能認為現代教育手段完全優於傳統教育手段。任何媒體的使用都有壹定的適用範圍。過分依賴現代教育手段，會使體育流於形式，削弱其應有的價值。要從具體的教學內容和目標出發，遵循“簡單用而不復雜，容易用而不困難”的原則。多媒體等信息技術的運用應結合體育教學特點，對體育教學起到輔助作用，而不應成為幹擾。
三、體育活動的數量≠評價班級質量的標準
體育課的“動”主要包括學生在課堂上的“腦動”和“身動”。“動”的核心是思維活動，身體活動是“動”的外在表現。因此，課堂教學評價不僅要看學生身體上的“運動”，更要看學生內在的“運動”。然而，我們很多體育老師設計教學不是為了學生的學習，而是為了教學。為了引起學生的興趣，讓他們動起來，他們設計了許多形式主義的東西。有人把《智沖浪》《真理》《幸運52》進課堂。這些東西表面上是熱鬧的、預先設計好的表演，換來的是對大部分學生學習主動性的扼殺。這樣華而不實的體育教學，是典型的嘩眾取寵的表現。此外，體育新課程標準強調合作學習。很多體育老師認為合作壹定要分組，然後才會獨立行動。這種做法非常不可取。實際上，體育教材中的大部分內容都是有內在聯系的，表面上生動活潑，違背了學生學習體育的規律。殊不知，有時候體育課上暫時的沈默，恰恰是思維的緊張和活躍，生成的往往是獨到的見解和獨到的見解。特別強調體育課中的“動”，更重要的是要求教師激活學生的思維，不壹定要追求活躍的場景，而是要讓學生的情緒和思想始終躍躍欲試。
四、課堂激勵評價≠多多益善
體育新課程改革非常重視建立促進學生發展的評價機制，把評價活動和過程看作是學生展示自我的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成果，讓學生獲得壹種成功的滿足和喜悅。體育新課程課堂評價的壹個顯著特點是教師更多地微笑，更多地表揚和鼓勵學生。這是好事。體育教師要“以鼓勵、表揚等正面評價為主，采用鼓勵性的評語，盡量正面引導”。問題是微笑、贊美、鼓勵並不是越多越好。特別是學生明顯錯誤的動作，要否定，不要輕易表揚。值得表揚才應該表揚，同時學生要知道體育老師表揚了什麽。其實不管是鼓勵還是批評，只要適時適度，都可以恰到好處。有時候體育老師壹個信任的點頭，壹個真誠的微笑，壹個善意的動作，會讓表揚和鼓勵更有感情，起到更好的作用。
體育課程標準中明確指出，體育課程評價“是為了檢驗和提高學生的體育學習”，“從而有效地促進學生的發展”。表揚學生在於努力挖掘學生的全部潛能，促進學生的發展。“只有深入了解學生，並‘讀懂’他們，才能真正煥發出贊美的強大力量。如果體育老師能讀懂學生，即使批評是正確的，學生也不難接受。”可見，體育新課程理念下的評價應該是壹種能夠促進學生發展的評價。雖然廉價的表揚和鼓勵比批評和訓斥好得多，但是過度的、鋪天蓋地的表揚並不會促進學生的發展。
五、量化評價≠科學合理
體育教學評價中有很多指標是無法量化的，比如師生之間的情感交流，體育活動過程中對學生科學世界觀、人生觀、價值觀的培養，課堂上的偶發事件能否妥善處理等。用這個量化標準來定義體育是機械的。不符合體育本身的特點。在新課程的多元化目標中，許多目標(運動參與、身體健康、心理健康、社會適應目標)是模糊的，無法或難以用量化指標來衡量。當前壹些體育院系為了評價可操作性，采用純粹客觀的量化指標來評價教師的教學。顯然，這樣的評價結果是片面的，不科學的。從課堂主體看師生雙方的活動是壹種復雜的互動關系，課堂評價應該指向課堂的整體狀況，而不是指向教師或學生的分離行為。評價的時候，不能用壹個充滿條條框框的課堂質量評價表來評價班級，也不應該有這樣的表格。新課標中“好課”的評價標準只是為我們的教學評價提供了壹個參考框架，不能將其絕對化、教條化。同時，課堂教學的絕對量化評價對體育教師的成長和發展有負面影響。
六、“放任”≠“自主學習”
自主學習有利於活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。新課程標準非常重視學生的自主學習，但並不意味著學生可以隨意練習。然而，壹些體育教師誤解了自主學習的初衷，認為自主學習是淡化教師的主導作用，突出學生的主體性，過度追隨學生的興趣選擇，造成了教師追隨學生的現象。比如有的老師在課堂上拿出壹些排球、足球，讓學生自由分組練習，而老師則是“蜻蜓點水”式的給每壹組指路，沒有具體的要求、檢查和反饋，學生“玩”到底。這裏必須明確，在體育教學中倡導“自主學習”並不意味著不引導或不引導。因此，教師在教學中應該非常小心。在教學過程中，教師要把時間和空間還給孩子，同時教師要很好地理解教育理念和教學時長，對學生在自主活動中是否有所思考或實現做出客觀的判斷和評價，否則很可能把體育課變成壹場放羊式的教學。表面上看學生很活潑，但是教學效果會很差，學生會很吃虧。
七、“完美”類≠實用
在新課標下的體育教學評價中，這樣的例子還有很多:壹是將細則和具體的量化標準下發到參賽選手手中，賽前對選手進行“錘煉”，嚴格按照“標準上限”進行準備，以求達到班級的“完美”。當評審員看到這個班級完全符合他心目中的某種理想化模型時，他笑著點點頭:“好班級，好班級”。其實壹堂好課的基本要素應該是常態性、真實性、普遍性。不是裝飾，也不需要粉飾。它是壹個具有普遍適用性的普通類。是壹門“有待完善的課程”，重在課程的“真實性”。真正的“好課”不會是完美的，總會有這樣那樣的“問題”暴露出來，讓我們在以後的教學中進行有針對性的討論和研究，加以改進。不是所有有問題的課都不是“好課”。“好課”不需要盡善盡美，但在某些方面或某個點上有所突破、有所收獲、有所啟發、有所創新，我們就可以稱之為“好課”。
八、合作學習≠學生能力的提高
體育課合作學習要避免“有形無實”。新課程標準非常重視學生學習方式的轉變和合作探究。但是探索什麽？為什麽要探索？如何合作？有些體育老師因為課前沒有精心設計，或者沒有深入學習，對教學不夠自信。所以有時候他們幹脆把學生分成幾個小組，宣布合作學習，然後就草草了事。但也要看到，合作的形式不等於合作學習，合作學習的目的也不是簡單地在教學中把學生分組學習和鍛煉。比如學生分組後，老師依然會嚴格控制整個學習過程；或者在小組學習任務分配後，比如運動技能好的同學會教運動技能差的同學。這些做法不是合作學習。學生不是生來就知道如何開展合作學習的，有些學生即使知道也不壹定會去做。在這種錯誤的合作教學情境下，學生只能跑龍套，旁敲側擊，充當配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學情境下，學生的主體地位難以真正體現，學習能力難以提高。
九、看課≠好課
好課不是好課。這種課雖然有規範的教案，認真細致的備課，嚴格的課堂組織，學生的紀律，有序的團隊動員，但是光看是沒用的。這種課的本質是老師在唱主角，是老師的意識形態在課堂上的體現，而忽視了學生的情感體驗和主動參與，忽視了學生個性和意誌的培養。從學生的角度來看，壹堂好課要滿足兩個要求:壹是學生要積極參與，壹堂課大部分時間，學生要情緒高漲，精神飽滿，積極參與，活動多樣，不是“流水線”上的統壹產品；其次，它可以在許多方面使學生受益。體育運動中蘊含的各種價值觀和精神，如果遷移到日常生活中，會讓學生終身受益。因此，應把思想教育融入體育課，使體育課發揮更大的作用。