第壹，研究的過程。
(1)項目準備階段: (，xx，3-XX，6)
1.成立課題研究專班，提出研究問題，起草研究計劃，明確研究思路，準備，進行問卷調查，開放課題。進行理論研究，收集和分析相關文獻。進行師資培訓和課題開放。課題組由具有壹定教育和科研水平的教師組成。科研主任陸桂梅起草了調查問卷和實驗方案。課題組討論通過。
2.召開專題會議研究分工，根據計劃制定研究議程及相關計劃和規章制度，為項目運行提供組織保障、經濟支持和人員保障。
(二)項目研究深入階段(xx年7月—XX年6月，10): 1。制定實施計劃。①明確研究目標、內容、難度和範圍；②修訂研究措施和計劃，調整科研人員的具體分工，培訓教師。
3.篩選研究對象。針對以上觸目驚心的問題，在學校的支持下，我們課題組以班級為單位，由課題組老師、班主任、心理健康老師組成。在逐壹建立個人檔案、逐壹制定幹預方案的同時，選取1至2名學生作為研究樣本進行重點研究。
4.開展心理健康教育講座，培訓家長。主要以家長學校為陣地，校長蘭永林、政教處主任賴組織召開留守兒童家長會，分管德育的副校長楊作心理健康教育講座。學校舉辦各種關心和幫助留守兒童成長的活動。組織學生參與，形成了關愛留守兒童的氛圍。
5.立案。15課題組研究教師自主篩選，* * *確立20名留守兒童為重點研究個人。
6.建立檔案，跟蹤管理。檔案內容包括①家庭背景:包括家庭結構、父母文化程度、職業狀況；②個人資料:包括性別、年齡、年級、身高、體重、健康狀況、性格特征和重要成長史；(3)問題發展歷史:包括問題的類別，第壹次，在什麽情況下，當時學校和家庭的背景事件，問題的處理和效果。④其他影響:如飲食、睡眠、情緒、行為；⑤家庭適應:如親子關系、兄弟姐妹關系、父母(祖父母)管教的態度和技巧；⑥學校適應:如師生關系、同學關系、學習態度、學習成績。
(二)項目深入研究階段(xx年7月—65438年6月+XX年10月)。
1.對個案進行研究。根據不同情況，對癥下藥。我們采用的主要方法有:家庭探訪、個別談心、老師指導、同伴互助、環境熏陶。
2.補充和深化研究。我們的具體做法是，對20個研究對象進行幹預和矯正的經驗教訓總結，同時進壹步細化和補充幹預措施，完善矯正方法，推廣到所有“留守兒童”關愛教育的診斷和幹預研究中。1.開展各種教育活動。
⑴針對留守兒童家庭教育不足、親情缺失的問題。我們將開展以下形式的教育活動。
模擬家庭為了彌補親情的缺失和家庭教育的不良，讓留守兒童感受到家庭的關愛，我們會設計模擬家庭活動。即每個參與的老師認領幾個留守兒童，在平時的學習生活中給予他們關心和照顧，在節假日、學生生日等特殊日子把他們接回家，像照顧自己的孩子壹樣照顧他們，讓他們感受到家庭的溫暖，得到家庭般的關愛。
結對由壹個父母在家的學生，家庭和睦，素質高的父母和壹個留守學生結對。把他們當兄弟姐妹，在生活和學習上比學習更有幫助。
家庭教育課為了讓留守兒童每學期至少有壹次與外出的父母交流的機會，學校每學期都會為每個班級的留守兒童安排壹次家長會，在家長會上，學生們會親自走上講臺與父母交流。並告知家長家庭課的具體時間。讓留守學生匯報學習、生活、思想等情況。對父母，了解父母在外的工作、生活和身體狀況，與他們親切交流。
⑵針對留守兒童自律管理能力差的情況，開展壹系列自主教育活動。
自我規劃留守學生，在班主任和幫助老師的指導下，描述自己的人生理想，分析自己的優缺點，確定自己的發展目標，撰寫切實可行的發展規劃。並抄寫在筆記本的扉頁上，或向班級、小組同學公布，或放入成長記錄袋，以便老師不時檢查督促。
自律承諾留守學生與班主任、班級集體、幫教老師簽訂自律承諾書，找出自己最突出的缺點，承諾限期改正，並明確具體的改正措施，接受集體的監督，實現自我管理、自我教育的目的。
班主任自我評價，幫助老師引導學生反思自己的行為、思想、學習、生活，對照社會、家長、老師的要求和自己的行動計劃，通過日記、周記、報告、“日問”、月評、期評等方式規範自己的行為。，從而實現自我管理。
(3)針對家校溝通不暢，代理監護人監護能力差的情況，我們將開展以下活動:每學期開學時，學校將設立不同班級留守學生花名冊，登記學生姓名、性別、出生日期、父母姓名、家庭住址、聯系電話、代理監護人姓名地址、聯系電話等。，還建立了留守學生檔案，全面掌握他們的家庭情況、身體狀況、心理狀況。
家校聯系卡學校會建立家校聯系卡，全面了解代理監護人的基本情況，如姓名、性別、年齡、家庭住址、聯系電話、與留守學生的關系等。及時向代理監護人反饋留守學生的學習生活狀況和思想表現，聽取他們的意見和建議。
(4)針對留守兒童心理問題高發的情況，我們將開展以下活動:
①開設心理健康教育課學校根據上級要求，開設心理健康教育課，向全體學生普及心理健康知識，提高學生的自我調節能力，為學生提供心理咨詢，培養學生健康的心理，形成良好的人生觀和世界觀。
(二)設立心理咨詢室學校將設立心理咨詢室，配備專職心理咨詢師(學校專門從事德育工作的副校長楊)，為留守兒童和全體學生排憂解難，幫助他們解決情感困惑、學習上的抑郁和生活上的煩惱。
(5)根據留守兒童性知識的缺乏和現有的性心理，我校應加強對學生的性教育。
性教育對我們來說是壹個陌生的領域，教師的素質決定了教育的質量。因此，教師首先要轉變觀念，冷靜對待性教育。我們課題組要組織教師學習性生理保健知識，男女生心理，心理咨詢的理論、方法和技巧，使教師在性教育活動中得心應手。
開設性知識專題教育，向學生普及青春期性知識(我校邀請婦幼保健院醫生進行專題市場講座)
從調查中我們知道，學生性知識的缺乏導致其性心理的滯後，甚至使其薄弱的警惕性和防備性失效，容易誤入歧途。所以我們想通過專門的教育(邀請專家來學校講課)，逐步教給學生壹些性發育的知識，教給他們保持身體清潔的保健知識，教會他們正確處理過去的各種問題，從而向學生普及青春期性知識。
設立心理咨詢室，由學校分管德育工作的副校長楊負責此項工作，糾正性心理問題。
班主任要加強對問題學生的個案跟蹤。
學生的思想教育主要由班主任實施，班主任要及早發現學生的問題，對本班問題大的學生個案進行跟蹤，實施長期的心理疏導。
(6)針對學生法制觀念和知識薄弱，容易以小打大，欺行霸市的現象，我校定期邀請賀蘭市蘭派出所民警為學生進行法制講座。
2.改善教育的職能結構
在解決留守兒童管理的同時，促進學校教育職能結構的改變。學校在關註教與學的同時，更加關註學生的心理需求和成長，明確學校管理改革必須貫徹新課程改革的理念，堅持以人為本，以愛生為重，以服務為先，踐行“壹切為了學生，壹切為了學生，壹切為了學生”的教育思想。
壹是建立“關鍵在校長，基礎在班級，落實靠老師”的教育管理機制。學校將成立以校長為組長，教學主任、教學部主任、後勤主任、保衛處負責人為成員的“留守學生教育領導小組”，負責研究解決留守兒童教育管理中的問題，考核總結獎勵。班主任在留守兒童的教育中起著直接的作用，所有老師密切配合。
二是建立“四化”教育服務體系。首先是定點和個人聯系制度。學校根據留守學生總數與教職工總數的比例，確定教職工作為幫扶對象聯系留守學生。二是定期和不定期交流的制度。建立與代理監護人、社區聯絡員、家長的溝通體系，對留守學生實施全方位、多層次的管理教育。第三，代理監護人的培訓制度。每月組織代理監護人學習兒童管理、安全管理、法制等基礎知識。第四是評價和獎勵制度。學校把留守兒童教育作為勞動紀律、考勤、獎懲、職稱等的重要內容。
三是落實德育的首要地位。學校加強政教處的機構設置、人員配備、制度建設和考核管理，通過多種形式的教育活動，保證對學生進行有效的思想道德教育。並把法制教育、心理健康教育和思想道德教育聯系起來，使之相輔相成，提高教育的有效性。
經過壹年的研究，我們再次對20名被試進行了問卷調查。
通過兩組數據的對比分析，我校16留守學生的心理障礙得到了明顯的矯正。他們不僅消除了潛意識裏的自卑和極端意識，而且熱愛學習，生活學習自理能力大大提高，也理解和支持父母外出打工，尊重監護人。我們的研究已經取得了初步的成功。
在延續以往行之有效的方法和途徑的基礎上，利用課外活動進壹步幫助留守兒童完成作業，利用假期時間為留守兒童送去溫暖。
(三)總結、思考、歸納題目階段:(xx 165438+10月-2065438+2004年3月)
1.按計劃定期召開項目工作總結會，課題組成員分析自己的研究案例，交流工作經驗，進行評比，總結反思，撰寫研究論文。
2.課題結題工作分工，整理歸檔材料。
二、研究計劃的實施
壹年來，項目按計劃紮實推進。針對研究中存在的問題，課題組制定了項目實施計劃和方案，確保項目有序推進。在過去的壹年裏，研究小組舉行了近30次校園研究活動。為了保證研究的質量，課題組制定了三階段計劃，並及時總結。課題組還嚴格執行考勤制度，從出勤率上保證項目的開展。此外，還選擇了20名學生進行案例研究。壹年來，我們認真做了以下工作:
1，加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。壹年來，課題組每位成員結合教師繼續教育的內容要求和安排，積極參加學校組織的各項活動。同時，課題組已組織全體成員定期學習科研理論，學習先進有效的研究思路、研究方法和研究經驗。
2、充分保證研究時間。我們充分利用課內外項目活動的時間，實現全時專題研究。研究實驗以來，根據本課題的研究計劃，課題組成員通過網絡對留守兒童的研究方法和理論進行了系統的學習，以提高其科研能力。
3、多形式多渠道研究。規範課題研究的過程管理。。項目研究實驗以來，通過召開留守兒童家長會、感恩教育專題報告、主題班會等方式，積極開展項目教研活動。
開展豐富多彩的活動有助於研究我校留守兒童的關愛教育。
經過課題組全體成員和全校教師壹年的共同努力，研究成果顯著，成績突出。
三。研究的變化(研究小組成員的變化)
在研究過程中，我校陳嘉儀先生因個人家庭原因辭去教師職務。陳嘉儀先生不再是我們課題組的成員，我校骨幹黨員梁英先生加入研究，增加了我們的研究力量，保證了研究按時完成，成果顯著，成績突出。
四。成果代表作品
《農村學校留守兒童心理健康狀況及對策》作者:陸桂梅老師、蘇錫蓮老師、羅兵老師、蘭永林老師、黃運東老師、黨老師、劉桂鳳老師。韋美芬撰寫的《關愛留守兒童，談如何關愛留守兒童》，在中國教育學會現代教育藝術總課題組、全國反饋教學法研究會、廣西中小學教師繼續教育指導中心的論文評比中獲得壹等獎。楊著《農村留守兒童心理健康教育初探》、著《愛讓花開》、著《談學校關愛留守兒童》、著《班主任如何關愛留守兒童》、著《農村留守兒童現象分析與思考》、著《如何做好留守兒童心理健康教育工作》、著《農村留守兒童心理健康教育初探》。
xx年11月，我校承擔了“畫寫結合培養低年級學生作品的實踐與探索”的研究任務。經過兩年的研究，完成了本課題預定的研究任務，現將研究工作報告如下。
壹，對本課題研究的認識
寫作壹直是學生頭疼的問題，所以寫單詞成了大三學生最怕的作業。如何降低寫詞難度，讓學生愛上寫詞，有話可寫，成為了初級教師工作的重中之重。
(壹)選題的現實依據。
我在低年級的寫作教學中發現，每次訓練學生寫作，都是正規的，有規律的，但學生卻覺得單調乏味，沒什麽可寫的，無從下手。還有壹個原因可能是老師對寫作要求太高，比如設置字數，還要寫得生動，讓學生感到害怕，導致沈默。再加上大三學生識字量有限，寫字難度更大，導致相當壹部分學生處於應付狀態。那麽如何讓學生在寫作中感到“輕松、有趣、生動”呢？如何讓學生把自己想的用文字寫下來，成了寫作的難點。
雖然看到這種情況，但有些老師還是有這樣的想法，學生年齡大了，隨著閱歷的增加，自然會寫。或者有的老師直接開始教孩子壹些寫作方法，這些方法很難被大三學生接受，學生也很難學以致用，所以每次寫作的時候，也是學生最頭疼的時候。
放任自流自然是不對的，但“拔苗助長”的方式也幫不了學生。因此，學生的寫作處於兩難境地。如何讓孩子在輕松愉快的氛圍中寫作，成了初級教師最大的難題。
針對孩子的具體情況，我和其他幾位老師在xx年6月165438+10月申報了“文畫結合培養初中生寫作的實踐與探索”課題。在大三學生習題訓練中，訓練學生寫文字和圖畫，讓學生自己畫，自己寫，畫中有畫，課文中有圖。
(2)理論意義:
1.為了降低寫作初級階段的難度，語文課程標準把寫作教學定位在了低年級，並提出了明確的要求:“對寫作感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事，寫自己對身邊事物的理解和感受，願意在寫作中運用從閱讀和生活中學到的文字。”這就打開了從口頭語言到書面表達的道路，明確主張寫作要以興趣為基礎，表達自然的童心，給孩子提供自由的空間。能不能寫不重要，關鍵是讓剛入學的孩子從中得到樂趣。《美術課程標準(試行稿)》在“評價建議”壹節中也指出:“對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、知識水平和溝通表達能力進行全方位的綜合評價。“因此，兒童的繪畫不是完美的，而是激發他們繪畫的欲望。
2.國內外相關研究綜述:
隨著課程標準的出臺，廣大壹線教師對低年級繪畫與寫作相結合的模式進行了不懈的研究和探索。他們認為低年級的孩子主要是通過事物的具體形象或表象進行思維。如果將抽象寫作訓練與視覺繪畫相結合，不僅能激發孩子的寫作興趣，還能為他們提供新鮮的寫作素材。
從繪畫到寫作是從思維到語言的轉化，可以提高孩子的想象力和表達能力；從寫字到畫畫是從語言到思維的轉變，可以培養孩子的創新能力。同時對畫筆結合的有效性也有了* * *的認識。
(3)現實意義
1，畫寫結合符合低年級兒童的思維特點。低年級的孩子主要靠事物的具體形象或表象來思考。將抽象寫作訓練與視覺繪畫相結合，不僅能激發孩子的寫作興趣，還能為他們提供新鮮的寫作素材。從繪畫到寫作是從思維到語言的轉化，可以提高孩子的想象力和表達能力；從寫字到畫畫是從語言到思維的轉變，可以培養孩子的創新能力。
2.畫寫結合符合兒童的認知規律。心理學家認為:“人的認知活動與自身需求密切相關。只有將這種‘需求’轉化為願望，才能形成強烈的興趣。興趣是學習壹切知識的強大動力。”繪畫介於遊戲和心理表象之間，讓孩子感覺很高，渴望嘗試，渴望創造，願意表達。通過繪畫鍛煉孩子手、眼、腦高度和諧統壹的能力，培養孩子熱愛生活、熱愛自然、勇於探索的精神。
3.繪畫創作和寫作的過程是* * *。作家秦牧曾說:“繪畫可以說是用線條和色彩表達的文學，文學也可以說是用文字表達的繪畫。”首先，兒童繪畫和構圖在內容上是統壹的。都來源於孩子的生活。那些充滿童心童趣的畫，充滿了孩子純真質樸的天性。不就是取之不盡的寫作素材嗎？其次，兒童繪畫和構圖在形式上是相似的。兒童繪畫是兒童內心的自然表達，是他們內心的需要，是他們自己內心的繪畫；學生寫作文的時候，思考的是人和事，把自己的內心寫在自己的手中，但無論是哪種形式表達，都是學生內心的表達。
其實文畫結合從漢代就有了。蘇軾評價王維曾說，賞王維詩中有畫，賞王維畫中有詩。詩畫結合已經成為民族藝術的特色和優良傳統，而且還在發展。我們嘗試與美術老師聯合開展“小學低年級有圖作文有效指導方法研究”課題的研究，讓學生為自己的日記畫圖。
二、研究工作的具體過程
(壹)建立健全組織，全力支持研究。
為了保證項目研究的順利開展，我們把項目研究列入了學校的工作計劃。然後我們成立了項目研究小組，挑選優秀的骨幹教師作為實驗教師，根據教師的個人特長進行分工。同時，我們還建立了完善的項目制度，如經費保障制度和人員獎懲制度，從人員和管理上保證項目研究的質量。
(二)分析和整合學校資源，搭建實踐活動平臺。
65438年2月，xx課題組成員對學校資源進行了分析。我們學校有廣大的宣傳陣地，比如宣傳欄，學校廣播室，教師墻等等。
(3)搞好師資培訓，加強教研。
為了落實研究，形成特色，我校非常重視師資培訓。在培訓上，堅持內訓與外訓相結合的原則，不失時機地學習外地經驗，拓寬培訓渠道。研究期間，以網上主題教研、發放學習資料、專題培訓、觀摩課等形式定期進行專題學習，每學期召開研究情況分析會。
第三，研究工作的有效性
通過兩年的實踐探索，實驗班的文畫結合訓練取得了很大成效，形成了“以畫促寫，以畫促寫”的寫作模式。孩子快樂、願意、喜歡寫作，極大地激發了他們寫作的熱情和積極性。
僅僅把自己的所思所想寫在日記裏，只有班裏50多個同學才能欣賞，已經不是我和孩子追求的目標了。宣傳欄校園廣播這些好的平臺，為孩子們的“塗鴉”提供了更廣闊的天地，讓更多的人可以欣賞到，同時也可以欣賞到更多的優秀作品，讓孩子們取長補短，更好地參與文字創作。實踐證明，在廣闊的空間裏，孩子的視野更開闊，參與程度更廣，寫作熱情更高。兩年來，孩子發了2000多篇文章，部分文章超過100。雖然數字不代表什麽，但至少證明了孩子在不懈的努力，從量變到質變的轉化有時候是壹個長期積累的過程。
第四，研究工作的經驗
通過兩年多的研究，我們認識到，要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點:學校領導要重視，親自參與研究的策劃、組織和實施，保證實驗的人力物力投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調動學校教師參與科研的積極性。學校要積極尋求專家的指導，為教師提供理論上的支持和幫助。與家長建立有效的聯系，吸引家長參與活動，得到家長的大力支持。
五、研究的問題與思考:
1，教師的專業水平制約著課題的研究。
由於自身素質的限制，無法對學生的繪畫進行專業的指導和教導，導致學生的繪畫始終處於超脫狀態，沒有突破性的進步；雖然我們和美術老師協商，讓美術老師上課指導，但總覺得語文老師和美術老師的指導有“兩張皮”之嫌，無法有效融合。另外，在寫作指導方面，真的有點“深不可測淺”。“太深”就怕學生抵觸，“太淺”就達不到寫作指導的目的。這個力度真的很難把握。在今後的工作中，需要進壹步提高教師自身的素質。
2.學生的惰性制約了課題的研究。
雖然孩子喜歡寫作，雖然我們采取了壹系列的激勵措施，但他們畢竟是孩子，總是需要不斷的激勵和支持才能讓他們堅持下去。
針對存在的問題，有必要在今後的教學工作中繼續探索適合師生發展的有效方法。