——“國學教育、課外閱讀指導與語文教育有機結合的研究”子課題實驗工作報告
項目單位:
負責人:楊新華
市縣:忻州市五臺縣
報告日期:
山西省忻州市五臺縣實驗小學教育集團第壹校區
各位領導、專家、同事們:
？大家好，我是忻州市五臺實驗小學教育集團第壹校區的張振庭。我很高興能代表學校聯合體的老師參加這次培訓。下面我將從幾個方面向各位領導和專家介紹項目在我校的實施情況，請大家指導。
壹.主題介紹
(壹)題目的由來
2019年6月23日中央國務院印發《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》。教育部副部長鄭富芝在《意見》發布會上回答記者提問時指出:要強化評價導向，評價是“指揮棒”，是“牛鼻子”。提高教育質量，推進素質教育，必須調整好“指揮棒”。
5438年6月中旬+2020年10月，* * *中央國務院印發《新時期深化教育評價改革總體方案》。規劃以落實育人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為主線，貫穿教育評價改革各項任務，始終引導確立科學的教育目標，確保教育正確發展方向，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。明確提出“完善結果評價，強化過程評價，探索增值評價，完善綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性和客觀性”。
如何貫徹《方案》精神，落實以德育人的根本任務，實現小學教育評價改革的目標任務？
結合實際，基於本學科和語文課程標準，圍繞小學語文教材編寫開展“小學語文統壹評價標準體系的研究與實踐”課題研究勢在必行。
以大家關註的學術質量評價為突破口，倒逼課堂教學改革，推進“教、學、測、評、管”壹體化改革，真正服務於教師的教和學生的學，促進學校學科管理，幫助教師向研究型發展，全面提升學生的學術素養。
(2)主體的定義
統壹剪輯？是指由國家教育行政部門統壹編寫，全國各地學校普遍使用的教材。
小學語文？小學語文科目包括口語交際、識字、寫作、閱讀、習題、綜合學習等領域1-6年級。
評價？評估是壹個非常復雜的過程。本質上是壹個判斷的過程。布魯姆將評價視為人類思維和認知過程的層級結構模型中最基本的因素。他認為:“評價是對壹定的思想、方法和材料做出價值判斷的過程。是用標準來評價事物的準確性、有效性、經濟性和滿意度的過程。”評價的功能包括診斷、引導、鼓勵、認同和導向。
學業評價是指以國家教育教學目標為基礎，運用適當有效的工具和途徑，系統收集學生在各學科教學和自學影響下認知行為變化的信息和證據，對學生的知識和能力水平做出價值判斷的具有內在結構的有機整體。
實用研究？它是壹種行動研究，是在實際工作過程中，在實際工作者和研究者的參與下，通過開展研究來解決問題，使研究成果為實際工作者所理解、掌握和應用的壹種研究方法。
(三)研究內容
1.學術評價體系的構建與實踐研究
2.學業水平測試與命題研究
3.利用大數據推動學術質量評價改革
4.作業設計與評價研究
5.發展性課堂教學的評價機制和評價策略研究。
當前研究內容
統壹的小學語文學業評價體系的構建與實踐研究
小學語文能力測試及命題編寫研究
利用大數據推進學術質量評價改革的研究
(四)現階段的研究目標
1.構建小學語文學業質量評價體系編制機制，形成科學的小學語文學業質量編制指標體系和操作方法。
2.開發編寫小學語文能力測試和命題的思路和框架，探索命題和閱卷的原則和路徑。
3.開發編制小學語文學業質量評價數據平臺，形成小學語文學業質量評價系統信息化建設的內容和操作流程。
4.教師通過運用評價標準，不斷反思和調整自己的教學行為，從而提高教學質量，達到“保底不封頂”的目的；在積極的學業評價中，學生養成良好的語文學習習慣，具備壹定的運用語文素養解決生活問題的能力，人格得到進壹步完善，核心素養得到有效提升。
【如果！支持列表] II。[endif]的研究現狀
(1)我校積極探索語文素養綜合評價新模式，申報了山西教育科學“十三五”2020教育科研專項“小學語文統壹評價標準體系的研究與實踐”實驗學校，按照省課題組的統壹部署，紮紮實實開展了本課題的研究。
2020年2月下旬65438參加“小學語文統壹評價標準體系的研究與實踐”實驗學校及課題開題研討會。
2021 1根據課題組要求，撰寫子課題《國學教育、課外閱讀指導與語文教育有機結合的研究》，提交開題報告。
2021 3月12日上午，山西課題組召開“小學語文統壹評價標準體系的研究與實踐”專題視頻會議。為保證會議的規範和質量，我校五臺實驗小學按照會議流程組織教師準時在會議室參加活動，並按步驟簽到參會。
(2)日常活動
在此期間，我們學習理論以提高我們的理性認識。組織課題組成員學習生態學理論。基於“育人為本，提高語文核心素養”的目標原則和郭先生的課堂理論，我們認識到，在今後的教學中，要進行高效精準的教學，既註重學習，又註重培養學生的能力，從而全面提高學生的語文學科素養。同時也要註意促進專業發展，從教學型、經驗型教師向科研型、專家型教師轉變。
3月9日，我校楊新華課題組圍繞“基於統編教材的學習評價研究”這壹主題，以“構建基於全單元的教學評價壹致性”為題，以專題講座的形式分享了研究成果。
3月16日，我校課題組傅梅林女士進行了題為“基於核心素養評價理念的復習策略”的專題講座。她首先分享了“基於核心素養的評價理念”的學習，然後從整體把握、系統思考、兒童立場等角度回顧了“積累運用”和“閱讀”的教學。從理論認識到操作實踐都做了深入細致的復習和教學指導。
3月23日，閻正校級公開課通過三個生動的案例:《心跳》案例展示了遵循學習評價三要素的有效作業評價與修改學習活動的設計；問策單元的案例展示了在學習習慣評價過程中，如何突破評價規則制定的困難。本案例解決了如何評價策略教學這壹棘手而痛苦的問題。初三日記自我評價的設計，解決了學生在寫日記中如何構建自己的體系的問題。
4月13日，王玉忠老師進行了“看圖寫作文”的講座，就如何讓作文評價有效地為作文教學服務進行了全面的分析。
4月20日，李亞力老師進行了“語文課堂因生成而精彩”的講座，提出“生成”要成為學生智慧的火種，既是教師素養的體現，也是教學技能和智慧的旗幟。讓課堂煥發出生命的活力，希望課堂因它的產生而精彩。
第三，階段性成果
在此期間，我們學校起草了三年級語文評價方案。
評價的目的是改進教師的教學，促進學生的學習，最終促進學生的發展。評價內容應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行評價，全面考察學生的各方面素質。為落實《語文課程標準》，更新教育理念，小學語文學習評價改革全面展開，實施了新的發展性評價方案。具體方法如下:
第壹，在實施新的評價方案時，我們始終堅持以下原則:
1，綜合全面
首先，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面綜合評價學生的學習情況；其次，按照課程標準的五項要求，無論是分階段還是分層次，都要註重學生學習各方面的總體公平。能量評價要量化，但不能量化，要重視學生的情感體驗和感悟。
2.形成性評價與終結性評價相結合。
註意收集學生、同學、家長、老師的壹切信息，這些信息能反映學生平時學習語文的興趣、態度、方法和能力；對學生的學習進行綜合量化評價，單元考試和期末考試成績占相應比例；在日常教學中，教師采用積極評價的方法，細心發現學生的每壹個微小的進步和成功，真誠地表揚和鼓勵學生；老師、家長、同學不要過分責備學生，幫助學生建立自信心，找出自己的不足，促進學生在原有基礎上有不同程度的進步。
3.定性評價與定量評價相結合。
對於定量評價，要求測試內容全面；考試形式生動多樣；試題內容靈活、開放、有選擇性，能體現學生的能力和水平。
對於定性評價，要求評價者客觀描述學生語文學習的成績和不足，用鼓勵的語言引導學生，鼓勵學生進步。定性評價包括:學習積極性、主動性、創新性；識字方法和能力，漢字書寫；閱讀的態度、習慣和數量；分析、理解問題、獲取信息和口頭表達的能力；觀察和書面表達能力；參與口語交際的意識，是否能表達自己的觀點；綜合活動中的合作精神和能力；語言成績突出。
4.教師評價、自評、互評、家長評價相結合。
在傳統的評價中，評價的主體是教師。發展性評價要求教師轉變角色，成為評價的組織者和協調者，與學生和家長壹起參與評價的全過程，使評價更加全面、公正、客觀。
自我評價:要求學生養成自我審視、自我調整、自我激勵的良好習慣，不斷增強學好語文的自信心。
同伴評價:在小組合作中，同學們互相幫助，互相學習，取長補短，共同進步。
教師評價:既要關註學生的成績，又要善於發現學生的學習潛力，了解學生語文素養形成和發展中的需求，幫助學生在原有水平上提高。
家長評價:了解孩子學習過程中的成功與失敗，鼓勵孩子及時發揚成績，改正缺點，成為學生語文學習和發展的促進者。
在課堂教學中，教師要立即對學生進行評價，仔細觀察，及時發現學生的優點，並給予表揚。學生的熱情可以通過鼓勵的語言、贊許的眼神、愛撫的動作來評價。激勵性的語言可以是:“妳真棒！”“說得好，老師沒想到”等等。對於學生在課堂上的錯誤，可以暫緩評價，給學生思考的時間，或者請同學或老師直接幫學生解決。
測試學生的聽力、閱讀、背誦、讀寫、口頭表達等。分階段，允許學生在規定期限內找老師或同學測試，允許二次測試；閱讀和習題考試以單元為單位分為四五門筆試，考試成績按壹定比例計入學生期末評價成績。
第四，艱難和迷茫
課題研究已進入中期階段，研究過程中的問題和困惑總結如下:
1.課題的研究還停留在比較簡單的層面，只是壹些零散的經驗，沒有建立起完整的體系。
2.在項目進行過程中，學生的合作程度不高，手抄報和數據收集的效果不理想。
3.教師的理論支持不夠強，總結能力不強，對課題實驗工作的開展和反思過細，研究的深度和廣度不夠，難以在實驗研究過程中提高經驗。
4.實驗教學中對基礎課的探索很少，缺乏壹些具體的實踐內容。
動詞 （verb的縮寫）後期設想
在研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了壹些收獲，但是在實驗過程中也存在很多不足。因此，我們提出以下努力:
1，積極學習課題研究理論，從經驗中提煉理論。不斷完善自己，會創造更有利的條件，讓課題實驗更順利的進行。
2.根據實驗中出現的問題，及時調整實驗方案。實驗中難免會出現壹些意想不到的問題。我們會及時發現和討論實驗中的問題，及時調整實驗計劃，讓課題實驗紮紮實實的進行下去。
3.雖然我們在理論上做了壹些探索，在實踐中做了壹些嘗試，但由於理論水平和實踐經驗的不足，研究效果仍然不理想，還存在壹些問題。在下壹階段的研究中，我們希望有專家的指導和幫助，使我們的項目更加科學、完善和有效。
六、寫在最後的話:
語文是知識，是思想，是審美，是“民族文化的經典”。學習語文不僅僅是在答題卡上給出答案，得到壹個分數，更是讓孩子變得優秀。
新時代需要更多的創新人才。這對我們的語文老師提出了更大的挑戰:語文教育已經從教學和體驗型向科研型、專家型轉變。語文學習不再是簡單的傳授知識，而是註重培養能力，培養核心素養，促進學生終身發展。“小學語文統壹評價標準體系的研究與實踐”猶如壹場及時雨。相信在省課題組的指導下，通過系統的、有針對性的評估，會對我們壹線語文教師的教學起到指導作用。我們的項目研究壹定會取得很大進展。宜以殘存勇者追窮匪，不可沽名學霸王！2021不平凡的壹年，實驗小學教師將乘著改革的春風，揚起教學的風帆，乘風破浪，奔向彼岸！
謝謝大家！