淺談初中數學作業的設計

關於初中數學作業的設計《初中數學新課程標準》對學生的評價建議給予了更加科學、廣泛、合理的解釋，全面考察學生的學習情況，激發學生的學習熱情，樹立學習數學的自信心，促進學生的全面發展。在數學教學中，我們不僅要有書面作業和考試，還要考察學生思維的深刻性以及與他人的合作和交流。所以作業的形式可以多樣化，比如口語考試、作業分析、大作業、小題目、活動報告等等。

作業設計的多樣化可以避免那些機械、重復、枯燥的低效作業，充分調動學生作業的積極性，讓他們在完成數學作業的過程中享受學習和運用數學的快樂。為此，結合新課程的特點，平時布置作業時，可以采取以下作業設計形式:

壹，新知識作業

新教學重在傳授新知識，通常在新教學前安排壹次預習練習，有組織地為引入新知識做鋪墊。在設計這類練習時，要註重啟發學生的思維，激發學生的興趣，指出思路，促進知識的順利遷移。比如在學習用因式分解法解壹元二次方程時，可以先設計壹些多項式因式分解練習，減緩思維的坡度，突出教學重點，分散難點，讓學生將新知識同化到已有的知識結構中。

新教學後安排的鞏固練習，是圍繞某壹具體教學內容安排的同類型、同結構的練習。其目的是使學生集中精力形成壹定的知識和技能，鞏固和加強新知識，達到真正理解和掌握的程度。它是新教學的補充和延續，是新教學後的必要措施。比如，在學習了證明四點* * *圓的例子後，我馬上給出了問題:菱形四條邊的中點是否在同壹圓上？讓學生在理解的基礎上練習鞏固新知識。

第二，生活化作業

數學學習的世界很廣闊。教師要善於引導學生從熟悉的日常生活中汲取營養，讓學生在社會生活和家庭實踐活動中完成數學作業，為他們在現實生活中運用所學的數學知識解決生活問題提供機會和搭建平臺，讓他們真正感受到數學在生活中無處不在。

數學課程標準給我們提供了壹個很好的例子:請調查壹下妳家壹天丟棄了多少塑料袋？壹周怎麽樣？壹月份呢？壹年呢？全班壹年大概丟棄多少塑料袋？全校呢？.....這些塑料袋相當於在祖國的土地上建了多少層？關於塑料袋的問題，妳能給環保部門提個建議嗎？這些有趣且聯系緊密的數學問題有效地激發了學生參與探究的意識。在完成作業的過程中，數學知識與其他學科有效融合，有利於學生綜合素質的提高。“到處都是創造的地方，每天都是創造的時間，每個人都是有創造力的人。”學生們已經將他們的數學知識與他們的生活環境融為壹體。

作為教師，要大力挖掘學生的潛能，讓學生在自主選擇和實際應用中展開智慧的翅膀，讓數學作業成為他們放飛潛能的天空，從而賦予數學作業以生命。第三，實踐作業

動手操作符合青少年的心理和生理發展特點。實踐練習的目的是讓學生在動手操作中理解和鞏固知識，發展能力，培養興趣。比如在學習幾何知識的時候，讓學生做各種立體圖形，比如長方體、正方體、圓柱體等等。我們都知道，實踐出真知，實踐可以增強學生運用知識的能力，讓壹些枯燥的數字變得有趣生動。通過實踐，學生可以將書本上的數學知識轉化為運用數學知識解決實際問題的能力。

第四，合作經營

在以前的數學作業中，老師過於片面地強調獨立思考，沒有把合作作為壹種重要的品質來培養。對於作業，要完全允許學生根據自己的學習基礎，自主選擇完成作業的方式，鼓勵學生與他人交流，有效合作。

俗話說，三個臭皮匠勝過壹個諸葛亮。壹個人的智慧是有限的、片面的，大家合作的時候會考慮的很全面。我試圖讓學生五人壹組準備壹份單元試卷。在編的過程中，學生先在學習組長的帶領下復習本單元的內容，找重點，做大綱，選題，然後壹起動手，所以很忙。編試卷的過程既是學生整理知識的過程，也是同行合作交流的過程。壹份試卷的編寫，讓學生更加深刻地感受到自己是學習的主人，主動學習的意識得到了激發和增強。

動詞 （verb的縮寫）靈活操作

每個學生在學習上都有差異，這種差異是客觀存在的。在設計作業時，教師要因材施教，設計多步驟、多層次的作業，給學生留有自主選擇的空間，充分發揮學生學習的主動性，讓他們自主選擇作業的數量和難度。

比如布置作業時，以“作業超市”的形式設置三類題目。A類是基礎題目，與當天所學內容密切相關，主要目的是鞏固新知識；B類是基礎題，安排給壹些基礎薄弱的同學，通俗易懂，有利於他們走向成功，增強學習自信心；C類是拓展題，有壹定難度，主要針對基礎較好的學生設計，有利於培養學生思維的靈活性和深刻性。在“作業超市”裏，學生可以自己選擇類型，也可以自由搭配各種類型，做到因人而異，各取所需。

在課程改革不斷深入的今天，作為教師，我們應該想學生所想，優化數學作業的設計，使作業的形式多樣化，避免那些機械的、重復的、枯燥的低效作業，充分調動學生作業的積極性，讓他們在完成數學作業的過程中享受學習和運用數學的快樂。；

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