古詩詞作為陶冶學生情操、培養學生審美情趣、提高學生語文素養的重要手段，在小學語文中占有非常重要的地位，其教學策略應體現出新的理念和方法。教學中應不應該重視古詩詞？背景？詩歌的價值，讓學生更好地理解詩的境界；加強閱讀教學，培養學生語感；多方向創設情境，體驗感受；多元解讀，尊重個體理解，大膽創造。
關鍵詞:體驗閱讀體驗
《語文課程標準》對古詩詞的教學提出了明確的要求:第壹期，讓幼兒閱讀兒歌、童謠、簡單的古詩詞，拓展想象力，獲得初步的情感體驗，感受語言的美。第二個時期，閱讀優秀的詩歌，在閱讀中註重體驗情感，領悟內容。第三個時期，要註意通過詩歌的音調和節奏來欣賞作品的內容和情感。？古詩詞作為陶冶學生情操、培養學生審美情趣、提高學生語文素養的重要手段，在小學語文中占有非常重要的地位，其教學策略應體現出新的理念和方法。
壹、關註古詩詞？背景？的價值，讓學生更好地理解詩的境界。
任何壹首古詩都是極其豐富的？背景？資源:詩人的生活經歷和創作過程；與古詩密切相關的創作故事；古詩詞中涉及的相關典故、傳說；詩人的相關詩作；詩人生活的時代背景；詩人的創作風格等等。如果聯系具體的時代背景和作者的生活、思想去研究，就可以走近詩人。教師要引導學生全面系統地理解古詩詞？背景？體驗古詩詞的內容、感受、思想。學生可以真正走進古詩詞，領略古詩詞所表達的美妙意境。
比如詩人柳宗元在《江雪》這首詩裏，通過自己的眼睛，表現了壹個老人獨自在寂靜荒涼的寒江上釣魚。詩人為什麽要寫壹個老人在這樣的季節，這樣的地方釣魚？學生很難壹下子理解其中的感受。這時應要求學生收集和查詢作者的相關資料，讓學生了解這首詩的寫作背景，了解柳宗元巧妙地表達了自己被貶後的沮喪和孤獨以及不願與當權者同流合汙的心情。
二，加強閱讀教學，培養學生的語感
古人說:？壹本書讀壹百遍，看看有什麽意思？在古詩詞教學中，應采取多種形式，如榜樣誦讀、獨自誦讀、手勢吟誦等。，讓學生在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然就成了吟誦，從而更好地理解古詩的含義和感情，提高學生的閱讀能力。
有教師研究過朗讀的指導策略，認為可以分三個階段進行:第壹階段，詩性朗讀的最初感受。在這個階段，學生要在通讀古詩詞的基礎上，通過查閱資料、了解詩人、理解註釋、想象畫面等方式，把握詩詞的情感基調。這樣做的目的是讓學生在閱讀之初以情感為導向，有利於理解詩歌。第二階段是加深對詩歌閱讀的理解。這個階段的朗讀要設置壹些問題或者引導學生發現壹些問題，然後結合分析，在朗讀中加深理解，在理解中鞏固。
三，創設情境，多方位體驗，感悟
？情境教學就是將教材內容與生活情境聯系起來，讓學生置身於具體情境中，通過各種感官吸收信息，從而獲得生動的形象，豐富具體知識，激發真實情感，學習壹門活的語言，充分發揮非智力因素和智力因素的協同作用，提高學習效果。？在古詩詞教學中運用情境教學，可以使學生獲得更多的感性認識。
(壹)直觀展示古詩意境。小學生年齡小，抽象思維能力弱。為了使學生理解詩歌的意境，教師在教學方法上要特別註意直觀教學，直觀地運用語言和教具，激發學生的想象力。用豐富的想象、誇張和對比來創造動態人物的藝術畫面，表達詩人的思想感情，是詩歌的重要特征。比如在古詩詞教學中，學生可以根據詩詞作畫，教師可以作深情的範文誦讀，配合古典名畫、名曲，激發情感，營造氛圍。還可以欣賞現代作曲家的音樂和古詩詞朗誦，激發興趣，幫助學生理解古詩詞中的詩意。
(2)發揮想象，引導聯想。首先是運用妳的想象力。？想象是對過去的經驗和已有的記憶表征進行加工和轉化，形成新的形象和概念的心理過程。？詩歌強調想象，沒有情感就沒有藝術，沒有想象就沒有美學。古詩往往配有插圖。通過補充插圖，可以讓學生的想象力與文字和生活聯系起來，勾畫出更豐富的形象。比如在《春曉》中，老師可以引導學生通過想象來填充？空白？。想象作者的動作:睜開放松的眼睛，伸個懶腰，走到窗前，推開；想象作者的所見所聞:花瓣飄落，鳥兒歌唱，空氣清新宜人；想象壹下作者的內心活動:昨晚那麽多花瓣被壹場暴風雨打落，多可惜啊！
第四，多元解讀，尊重個性化理解，大膽創造。
(1)改寫。
小學的古詩詞大多是敘事作品，稍加想象就能改寫，或是風景片段，或是故事小品。如在講授李白的《早制白帝城》時，學生可以通過描繪彩雲、河流、船只的變化和山上猿猴的生動場景，使壹幅長江三峽的美好畫卷躍然紙上，如《贈王倫》、《望廬山瀑布》等。
(2)拓展學習。
《語文課程標準》指出:？語文教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略。？古詩詞教學不能以詩為綱。教師要把語文課堂的觸角伸向更廣闊的世界，即學生的生活和自然，與學生壹起開發和生成開放的、充滿活力的語文課程。比如在教《秀子》這首詩的時候，大部分學生都學過古詩詞。詩人陸遊盼望祖國統壹的願望實現了嗎？問題。妳可以告訴學生這首詩的最後幾句:床頭孤劍空，坐看中原手落！青山滿悲，戰火漫天。當我來到孫時，我看到了九州同。我怎麽能告訴妳家庭犧牲的事呢？妳父親
(3)上課前壹分鐘發言。妳會用嗎？上課前壹分鐘發言？讓學生課後交流介紹自己讀過的古詩詞，通過看書和網上搜索自助？有答案？，從而能夠在舞臺上表達對詩的意義的理解，達到？自圓其說？。這樣，既能充分發揮學生學習古詩詞的自主性，又能延伸和拓展他們的閱讀面，真正把我國優秀民族文化的精髓種在孩子們的頭腦中，讓他們在輕松愉快的古詩詞教學中不斷提高語文素養和讀寫能力。活動創新與意境欣賞
其實，詩歌教學的形式並不是壹成不變的。教師要在實踐中不斷思考和創新，通過多種形式激發學生學習古詩詞的興趣。俗話說的好？興趣是最好的老師？有了當導遊的興趣，學生們自然學習非常努力。我在教學中嘗試過以下方法:
(1)畫詩。小學的孩子對繪畫特別感興趣。教學結束後，我們讓學生用具體的圖片來表達自己想要的東西，可以讓學生充分感受到古詩詞的意境。同時，教師也可以通過這種形式了解學生是否準確把握了古詩詞的意境。比如在《在蒼鷺旅舍》中，學生可以通過山川、河流、夕陽、高樓、色彩的對比來感受畫面的宏大，這比單純的讀書寫字更能激發學生的學習熱情。
2表演詩歌。古詩詞語言簡練，其中故事性強、人物形象豐富的古詩詞特別適合表現。比如《同情農民》，老師完全可以通過扮演農民種田的角色來幫助學生理解詩歌，也很容易加深學生的內心體驗。再比如在《故鄉聯書》裏。學生想象畫面後，老師讓壹個學生做詩人何，讓幾個學生做村上的孩子表演當時的情景，促使孩子們帶著角色轉換的真實感受去理解文本，他們勢必會對文本中的角色產生親切感，自然加深了內心的體驗。另壹方面，由於表現形式的原因，文中所描述的形象不僅直接影響學生的感官，而且還蒙上了感情色彩。
(3)寫詩。古詩詞的語言高度凝練，是壹種很美的語言。老師也可以嘗試讓學生把古詩詞改寫成意境優美的現代文學。比如《致王倫》裏，有個學生這樣改寫:春天的長江兩岸，蝴蝶飛舞，鮮花盛開，滾滾波濤向東流，長江渡口壹葉扁舟要遠行。突然岸上傳來壹聲響亮的歌聲。詩人下了船，原來是王倫壹路唱著歌。他們深情地看著對方。船即將遠行，船頭的詩人不肯進艙。他壹次次握著拳頭，岸上送行的人更是戀戀不舍，舉起手臂揮舞了許久。這種奇妙的想象融入了學生對美的理解。
4用詩。教學結束後，教師可以積極引導學生去品味詩歌中的精彩句子。創設恰當的語境，合理運用詩詞，化負積累為正積累。
比如:？明天之後的明天，有那麽多的明天。？是的，燕子去了還會回來，楊柳死了還會變綠。我們的日子壹去不復返了。不要希望今天，總是期待明天，運氣會向妳招手嗎？
在春雨中，我們唱:好雨知時節，當春來。
當冬天下雪的時候，我們唱:就像春天的大風，在夜裏吹來，吹開了萬株梨樹的花瓣。
此外，在日常生活中，教師還可以組織適當的詩歌主題活動，帶領學生更廣泛地接觸詩歌，積累詩歌。
總之，詩歌對提高學生的審美情趣、思維品質和文化品位有著重要的作用。在古詩詞教學中，教師只能是帶著情感的，教師可以是熱情的，教師可以點燃智慧的火花，教師可以是高瞻遠矚的，可以在學生面前開拓思路的，兒童的思維處於形象思維階段。以上各點並不是完全獨立的，而是相互交叉和聯系的。教師在教學中要多管齊下，真正提高詩歌教學效率，提高學生古詩詞素養，這是真正實現詩歌素質教育的必由之路。
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