⑴變“組織教學”為“激勵教學”
其目的是使學生在師生交流的情境中得到某種刺激，進而形成學習的動機。
學習動機是學生學習系統中重要的動力因素，在學習過程中起著核心作用。沒有學習動力，就不會有積極的學習活動。學生的學習動機不會無緣無故產生，而是要靠教師在師生交流中激發和培養。實踐證明，“目標激勵法”、“表揚提升法”、“友好交流法”都是激發學習動機的好方法。
⑵變“傳授知識”為“主動求知”
其目的是讓學生擺脫老師硬灌的教學模式，掌握學習的主動權，根據自己的實際對教材中蘊含的知識進行選擇和探索。這個階段要突出“獨立追求”二字。這就要求教師不能盯著學生的學習，更不能用壹套講義來滿足全班不同的學習需求，而應該以壹種愉快的方式走到學生身邊，幫助和指導他們學習。教師既要向學生提問，也要讓學生提問，讓教學在相互提問和思考中進行，讓學生的學習在相互交流和促進中深化。先學後教，先學後教，當教練當參謀當老師。這個階段很重要，很復雜，也很難操作。壹般可以通過“問題討論”、“課題研究”、“師生討論”等方式開展教學活動。
(3)變“鞏固知識”為“自我表現”
其目的是讓學生免去機械記憶和反復練習的痛苦。壹方面，他們可以消化和深化自己的知識，以自我表現的形式內化自己的素質；另壹方面，他們可以突出自己的主體性，張揚自己的個性，加強合作，培養活潑自信的性格和團結協作的精神。現階段要在“動”字上下功夫，努力做到身動、心動、人人動。為了滿足這壹要求，教師可以利用或模擬表演、行業對抗辯論、或演講、或趣味遊戲來鼓勵學生動起來。學生在移動中學習，在學習中、自動地移動中克服和發展自己，在其他方式的移動中發現和彌補自己的不足。
(4)變“運用知識”為“實踐創新”
其目的是讓學生突破書本、經驗、教訓的局限，不做知識的奴隸，不做老師驅使的綿羊，註重培養自己的創新思維和求異創新的創新精神。
整體而言，這個階段是整個過程的歸宿，前三個階段的原始活動都是在為這個階段的完成積蓄力量。壹堂課的學習活動是否成功，取決於這個階段的質量。因為只有做好這壹階段的活動，才能使學生的學習發生實質性的變化，達到教學是為了培養學生的創新精神和實踐能力的目的。所以，教師在這個階段要做遠征隊長、突破隊長，打破常規，用壹些挑戰性的問題來強化學生的創新意識。比如，學生回答壹個問題後，老師可以問:這是最好的方法嗎？這個問題還有別的解決方法嗎？換個說法是不是更好？這裏有沒有錯誤或者漏洞？為了鼓勵學生質疑書本，鼓勵學生有奇思妙想，敢於冒險，鼓勵學生實踐和練習。
5]變“查知識”為“互相交流”
其目的是通過同學、老師、學生之間的學習經驗和情感體驗的交流，讓學生總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。這個階段雖然是結束階段，但也不應該流於形式。成績匯報、學習和補充等。都是很好的溝通方式。總之，學生要在相互交流中形成完整的知識體系，形成全新的認知結構，增加實踐創新能力。