謹防早教誤區。父母對孩子的培養總是非常謹慎。迫切需要培養他們的智力。壹個孩子的能力是否突出，決定了未來的發展高度。* * *讓我們努力讓他們的孩子通過上壹層樓梯來發展。給大家分享壹下早教的誤區。
謹防早教誤區1，《人性特征的穩定與變化》壹書作者。美國著名心理學家布魯姆跟蹤觀察了近千名嬰兒，直到他們成年，並成功獲得了觀察結果。他的基本結論是:“五歲之前，兒童智力發展迅速。”他說，雖然每個人的智力發展方向不同，但用這個概念來解釋，如果把壹個人在17歲時達到的智力水平定為100%，那麽他在出生後的前四年裏已經獲得了50%的智力，到8歲時獲得了80%，從8歲到17歲獲得了20%。布魯姆的研究成果被認為是近二十年來最有意義的教育研究。他提出的“5歲前智力發展最快”、“80%的智力是在7歲前獲得的”等理論，已經成為國際公認的結論。可見，早期教育是提高孩子智力的必由之路。適當的早期教育可以讓孩子的智商提高30，也就是提高兩個層次，讓普通的材料變成天才，天才變成天才，弱的材料也可以變成普通的材料。
中國古代有句成語“望子成龍”，說明中國的父母都是望子成龍的。然而，深受傳統教育思想影響的中國人對早期教育有許多觀念上的誤解，“早智早死”就是其中之壹。很多家長對孩子的聰明和早熟既高興又害怕。他們擔心過早用腦會影響孩子的健康，導致過早死亡，短命。壹些嘗試進行早教的家長，經常會緊張地寫信向兒童教育專家詢問此事，但也有壹些家庭阻止了孩子良好的發展勢頭，故意讓他停下來，讓自己去玩。那麽，如何理解早教與健康的關系呢？
科學研究表明，早期學習不僅不會損傷大腦，還會促進大腦的發育。生理學揭示，嬰兒出生時，其腦細胞數量與成人相同，而六個月嬰兒的腦細胞在形態上繼續成熟，在功能上繼續分化。3歲時，大腦重量已達到成人的2/3，大腦皮層細胞的功能分化已基本完成。七歲時，大腦的結構和功能已經逐漸完善。通過腦電圖可以看出，幼兒的大腦雖然尚未發育成熟，但具有很強的可塑性和適應性。所以，擔心早教會造成大腦“超負荷”，損傷大腦，影響健康，是沒有依據的。有些神童英年早逝是偶然的，由此根本沒有規律可言。相反，有大量的例子表明，早慧“神童”的平均壽命高於壹般人。
德國著名詩人歌德有很多文章專門講母親的早期教育和他的早熟。他活到了83歲。卡爾·維特，零歲開始接受教育，成為最著名的“神童”，9歲上大學，14歲成為醫生，16歲成為柏林大學教授。他是上個世紀歐洲的法律權威，是研究但丁的權威。他也活到了83歲。中國唐代詩人李白壹生嗜酒如命，晚年生活慘淡。他是神，他活到665，438+0歲。壹生“七歲思，唱鳳凰”的杜甫也活到59歲，在他們那個時代是壽星。在近代中國，郭沫若從“神童”到才子，從才子到大學者，奮鬥壹生，至今仍活到87歲。國外有人對400位著名藝術家的壽命做過統計，結果如下:他們的平均壽命是66.7歲；發明人89歲；壽命最短的詩人也是58歲。中國科學技術大學少年班可謂是中國早期教育的搖籃和實驗基地。在學習期間，學校對這些“神童”進行了定期體驗和認真的健康監督。情況表明，他們不僅智商高，而且身高、體重、胸圍、肺活量、握力等基本身體數據都比同齡的初中孩子多。可見，說早教會導致短命，幾乎是荒謬的。
問題的關鍵不在於是否進行早教，而在於如何進行早教。科學的早期教育應以全面發展、充分發展、多方培養、因材施教為指導原則，以幼兒興趣活動為基本教育原則。這樣的早期教育不僅有利於孩子的智力發展，還能進壹步促進孩子的健康發育和成長。正如世界公認的神童維納在總結自己和其他神童的經驗教訓時所說，早教就像吃藥壹樣，家長和老師要正確掌握“藥”的劑量。
願我們年輕的父母拋棄舊觀念，走出誤區，大膽科學地開展早期教育，為早日提高我國人口素質做出自己應有的貢獻。
謹防早教誤區2目前，家庭教育尤其是早期家庭教育已經引起了社會各界的廣泛關註，早期家庭教育在兒童可持續發展中的獨特價值也終於得到了社會的認可。雖然我們已經從很多教訓中開始在理智上覺醒，但是在情感上還沒有完全接受，並轉化為教育行為。可能有很多客觀因素在起作用，導致這種情況，但在家庭教育實踐中逐漸形成和隱藏的心理誤區是關鍵因素之壹。
第壹，極端的期望心理導致了急功近利的教育行為
父母對孩子成長的期望壹旦偏激，必然誘發認知上的非理性思維，忽視孩子發展的現實，產生急功近利的教育行為。為了滿足心理預期(甚至虛榮心)，混淆了兒童心理“可學”(潛能)與教育學“可學”(能力)的本質區別，壹些“快速學習計劃”、“神童培養計劃”打著科學的旗號盲目“選拔”。
第二，庸俗功利心理導致“成人中心”的教育模式
任何教育都帶有壹定的功利色彩，即追求教育價值。教育過程中的庸俗功利主義，追求壹種“立竿見影”的短期效果，以犧牲孩子的可持續發展為代價。這是典型的“以成人為中心”的教育方式。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，所以提前學習；本著“人無我有，人無我有”的精神，所以學習過度。壹切都是為了“高人壹等”。
第三，盲目攀比心理導致“非個人化”教育
父母用熟悉的同學或同齡孩子的優秀表現來激發孩子的上進心。作為壹種教育策略，如果運用得當，會取得良好的教育效果。然而，相當壹部分家長卻因攀比心理膨脹，忽視孩子的個性差異，隨意選擇評價標準，盲目與人攀比，進行錯位比較。結果就是孩子的人格消失，成長為聽話的“好兔子”，或者孩子的人格扭曲，成長為叛逆的“壞狼”。
教育過程中的心理誤區主要源於教育文化的缺陷和教育理念的偏差。當前，要消除早期家庭教育中的心理誤區，必須從家庭教育文化建設和親職教育發展入手。
就家庭教育文化建設而言，壹方面，社區文化建設必須以家庭為單位，優化家庭精神生活環境，凈化家庭教育氛圍，減輕家庭教育心理壓力；另壹方面，凈化教育市場，端正教育輿論方向，傳播科學的教育理論和方法，把家長的教育熱情作為寶貴的教育資源，轉化為理性的教育行為，真正成為孩子成長的動力而不是阻力。
就育兒教育而言，壹方面加強家庭教育，以血緣和親情為紐帶，增強家長的教育責任感；另壹方面，加強家長教育，樹立家長的職業教育意識和能力。“教育孩子是父母的天職”，良好的教育意識和能力應該是每個父母的自覺追求。