辯論教學是壹種有效的教學方法，它具有參與式教學、討論式教學、探究式教學、體驗式教學和開放式教學的特點和優勢。辯論教學的實踐價值主要體現在提高學生的自學能力、批判性思維、表達能力、抗壓能力、適應能力、合作能力、凝聚力、組織能力、禮儀能力和自信心。辯論式教學改變了傳統的“灌輸式教學法”，有助於活躍學生的課堂學習氛圍，點燃學生學習課程的熱情，鍛煉和提升學生的綜合能力。
關鍵詞:辯論教學；教學改革；實用價值；能力提升
辯論式教學是以加深學生對課程內容的學習和理解為目的，針對課程教學中的重點和難點問題，以提高學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力為目標的壹種教學方法。通過精心設計辯論，教師給學生積極和消極的觀點進行辯論。辯論教學的主體是學生，教師是辯論教學的策劃者和指揮者，扮演著“導演”的角色，而學生才是真正的“演員”。辯論教學是壹種有效的教學方法，它改變了傳統“灌輸式教學法”的僵化形式，有助於活躍學生的課堂學習氛圍，點燃學生學習課程的熱情，鍛煉和提升學生的綜合能力。探究和分析辯論教學的實踐價值，有助於從理論上構建辯論教學的實踐價值體系，深化對辯論教學實踐意義的認識，促進教育教學改革的實踐和探索。
1，提高學生自學能力
學生能力結構的成分非常豐富，自學能力是壹個重要因素。自學能力是學生的自學能力，是學生在教師的指導下閱讀、理解、思考和內化知識的過程和能力。當今社會充滿了競爭。從某種意義上說，“自學”就是“競爭力”。壹個學生在校學習期間是否培養了較強的自學能力，直接關系到學生進入社會後的前途和命運。
與教師幫助學生理解課程知識的傳統教學方式不同，辯論教學更註重培養和提高學生的自主學習能力。當老師根據課程內容把設計好的辯論題交給學生課後準備時，培養學生自主學習能力的工作就已經開始了。主要表現在:
第壹，圍繞辯論，學生必須閱讀理解相關書籍，課後收集相關文獻。通過去粗取精、去偽存真的過程，把真正能支持自己觀點的論點和論據做成牌，進行辯論。
第二，圍繞辯論，學生必須將經過思考的自學知識“內化”，並利用內化的知識幫助自己分析和解決辯論中需要解決的理論或實際問題。可見，學生在辯論教學前的學習準備過程，是學生自覺自願地閱讀和吸收專業知識，理解和思考專業問題，並將內化的知識運用於分析和解決問題的過程。這個過程是學生在辯論教學任務的牽引下主動完成學習的過程，既能逐步培養學生的自主學習精神，又能增強學生的自主學習能力。
2.提高學生的批判性思維。
思辨能力是人運用邏輯知識思考問題、表達思想的壹種能力。它是人們的思維按照邏輯規範和要求，將零散、碎片化的觀點或論點有機地組織起來，並通過口頭語言嚴謹地表達出來的過程。在日常工作和人際交往中，批判性思維強的人不僅能說服別人，還能證明自己的觀點。溝通順暢，效果好，有助於協調解決問題。在現代教育發展中，學生批判性思維能力的培養受到了世界各國教育界的高度重視，並在教學實踐中不斷探索。培養學生批判性思維能力的途徑有很多，如開設思維邏輯課程、舉辦邏輯思維知識競賽、鍛煉批判性思維能力的演講比賽、遊戲活動、開展辯論教學等。相比較而言，辯論教學能有效提高學生的批判性思維，是學校培養學生批判性思維的重要途徑。
在辯論教學中，無論是直接參與辯論的學生，還是坐在臺下的學生，都會圍繞自己對辯論的觀點和對方提出的問題進行激烈的思考。在復雜的思維過程中，雙方辯手能否利用收集到的唾手可得的數據來證明自己的觀點或反駁對方的觀點，雙方辯手能否快速而有條不紊地將自己大腦中零散的思路聚集起來，或闡明自己的論點，或回答對方的問題，或反駁對方的觀點，這壹系列緊張而又刺激的人腦思維過程，就是壹個不斷錘煉學生批判性思維的過程。實踐證明，經過多次辯論教學訓練，學生已經能夠有條不紊地表達自己的思想和觀點，已經能夠做到有理有據，批判性思維能力得到普遍提高。
3.提高學生的表達能力。
隨著經濟的快速發展，人們的交流越來越頻繁，表現力的重要性日益凸顯。這裏的“表現力”是指口頭表達的能力。口頭表達能力是人類通過人的嘴這壹特殊媒介傳遞其經過頭腦和思想加工的信息的壹種能力。作為個體，在成長的過程中，人壹般都能學會口語表達。由於先天因素、家庭環境或後天訓練的影響，不同的人有不同的口語表達能力。有的人很強，有的人很弱，甚至有的人思維能力很強，但口頭表達能力很差。腦子裏想了很多，卻表達不出來。所以，雙方辯手如何在基本思辨能力的基礎上，準確、邏輯、流暢地表達自己的思想，的確是壹門學問。
教學實踐證明，人的口頭表達能力可以通過學校的專門訓練來提高，辯論教學是提高學生口頭表達能力的重要教學形式。基於辯論的教學要求雙方辯手在眾目睽睽之下說出自己的想法。在這種教學遊戲的規則和氛圍的啟發和影響下，平時善於表達自己的學生會在辯論中口若懸河，而不善於表達自己的話語和思想的學生會開始發言。經過多次辯論教學這種方式的訓練，基礎好的學生口語表達能力會進壹步增強，基礎差的學生口語表達能力會得到顯著提高。當然，這需要老師在每壹場教學辯論中客觀地分析和評價學生口語表達的優劣，尤其是指出每壹位辯手口語表達的改進方向。
4.提高學生的抗壓能力。
抗壓是抵抗外界壓力的能力，是應對外界壓力的心理承受能力和能力。抗壓力的強弱主要表現為兩種狀態:心理穩定或不穩定。抗壓能力強的人心理穩定，遇事沈著冷靜；抗壓能力弱的人缺乏心理穩定性，遇事急躁，應付恐慌。心理學原理揭示，人的抗壓能力不是與生俱來的，需要科學的訓練來提高。特別是在校學生經驗不足，膚淺，抗壓能力普遍較弱。培養他們在教育教學過程中的抗壓能力是必要的，也是必不可少的。
實踐證明，辯論教學法是學校抗應激訓練中壹種方便有效的方法。參加辯論賽的同學在辯論場上經常會遇到這樣的情況:當對方辯手提出的問題非常尖銳或者出乎意料的時候，同學們毫無準備，不知道如何回答，最能鍛煉人的抗壓能力。面對這種壓力環境和辯論場上同學們的期待，如果參加辯論的同學抗壓能力強，就會心態穩定，冷靜思考，沈著冷靜，迅速調動思維能力，精心組織自己的思路和觀點，條理清晰，層次分明地回答對方的問題。如果參加辯論的學生抗壓能力弱，就會顯得慌張，語無倫次，或者沈默不語，東張西望，陷入尷尬境地。對於後者，如何提高抗壓能力，穩住陣腳，正確應對不利局面，只有在老師的指導下不斷總結經驗教訓，通過多次辯論教學的訓練，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，逐步培養成熟穩定的情緒，不斷增強抗壓能力。
5.提高學生的應變能力。
韌性是應對環境變化的能力，是人根據新的情況調整或改變自己的行動計劃，以適應變化了的環境的能力。壹個人只有具備壹定的適應能力，才能在工作或生活中立於不敗之地。就個人而言，有些人天生適應能力強，大部分人需要後天的學校訓練或實踐鍛煉來增強適應能力。作為學校，在教育教學活動中註重培養學生的應變能力，對於學生畢業後走向工作崗位，適應復雜多變的社會具有重要意義。
在學校培養學生韌性的方法和手段中，辯論教學是壹種較好的教學形式。在辯論教學過程中，正反兩面的學生在正式辯論前都做了充分的準備，想象辯論場上可能出現的各種情況及其解決方法，預測對方可能拋出的論點，準備自己的反駁方法，預估對方可能提出的各種問題以及反駁自己觀點的理由，準備應對策略或技巧。然而，辯論教學的實踐表明，無論辯論雙方做了怎樣的精心準備和安排，在辯論教學正式開始後，辯論形勢並不會完全按照雙方設想或預測的方向發展，辯論雙方都會遇到意想不到的情況和問題，這就需要辯論雙方積極開動腦筋，機智應對，及時調整自己的辯論策略，並根據自己的文獻資料和自身的社會、生活經驗，迅速對對方提出的問題做出解決方案。誠然，學生韌性的這種增強不是壹朝壹夕就能實現的。它需要學生通過不斷參與辯論教學活動和教師的細心指導和示範來練習。
6.提高學生的動手能力。
這裏的“處理事情的能力”是指人在遇到困難時分析問題、解決問題的能力，也就是人們常說的“處理事情的能力”。提高人的處事能力，必然要經歷壹個漫長而復雜的過程。做事的能力不僅取決於人類知識的積累和運用，還取決於豐富實踐和經驗的總結。隨著學生在校做事能力的提高，學生參與社會實踐的機會很少，更多的只能靠引導學生運用所學分析問題並提出解決問題的方法，在過程中逐漸培養學生的做事能力。
實踐證明，辯論教學對提高學生的動手能力有著重要的作用。因為辯論教學的過程不僅是學生辯論和反駁論點的過程，也是壹個充滿有待解決的問題的過程。在辯論的各個方面，辯論雙方無論是捍衛自己的觀點，還是反駁對方的觀點，都會提出壹些需要分析清楚的問題，以及如何解決的問題。可以說，辯論教學中到處都有提出的問題，也總要想到解決的辦法。辯論雙方的每壹位辯手都要經歷提問或回答問題的磨練和考驗。可以說，辯論教學的全過程就是培養和提高學生運用所學知識分析和解決問題能力的過程。
當然，也有人對辯論教學提高學生能力的問題提出了質疑，認為學生在辯論中提出的解決問題的方法只能算是“紙上談兵”，只有在具體的實踐過程中，才能真正鍛煉和提高學生的處事能力。其實練習更重要，但是教學實踐也證明了辯論教學法在壹定程度上可以提高學生的動手能力，這是不可否認的事實。
7.加強學生合作
合作是與人合作的能力，是壹個人在職場活動中善於與人合作的精神表現和行為表現。現代社會分工越來越細，很多事情單靠個人努力是完成不了的。它需要社會成員之間相互支持、合作和協作的團隊精神才能做好。所以合作是壹種軟實力，可以把能力轉化為執行力，再把執行力轉化為最終的結果。壹個人是否具有合作能力，不僅影響個人事業的發展，還影響部門的團結穩定，關系到單位工作的效率或成敗。甚至有人認為“合作”是壹種“生產力”。可見，合作是壹種寶貴的能力和品質，是單位發展的強大動力，也是個人前進的強大競爭力，對實現個人事業和促進單位發展具有重要意義。
辯論式教學是與課程內容密切相關的壹種特殊的辯論形式。它具有壹般辯論比賽的特點和要求，要求參加辯論的雙方學生具有合作精神。特別是在自由辯論階段，需要雙方辯手互相支持，互相配合，互相理解，互相補充，捍衛自己的觀點，反駁對方的觀點，直到最後的勝利。教學實踐證明，經過多次辯論教學熏陶和訓練的學生，比其他學生具有更強的合作精神。在學習、生活和工作中，他們更關心同學，更願意配合班委的工作，更願意為班集體做出貢獻。
8.增強學生的凝聚力。
凝聚力是指群體成員為實現群體活動目標而團結協作的程度。所謂群體，是指人的集合，包括家人、朋友、單位、集體、階級、民族、國家等等。凝聚力外在表現為人們個體動機行為對群體目標和任務的信任、遵從乃至服從。在壹個有凝聚力的班級裏，學生就像壹家人，互相關心，互相照顧，關系融洽；班級凝聚力強，學風優良，積極進取，團結向上；壹個有凝聚力的班級，班委工作順利，課外活動豐富，學生陽光健康；在壹個凝聚力強的班級裏，學生熱愛班級集體，自覺維護集體榮譽，有情感上的歸屬感，向心力強。
辯論式教學有助於提高學生和全班的凝聚力，具體體現在以下幾個方面。第壹，辯論式教學有助於學生充分展示個性和才華，增進學生之間的相互了解和理解，使學生之間相處更加融洽，關系更加融洽，氣氛更加活躍。第二，辯論式教學有助於參與辯論的學生在自由辯論練習後理解學生之間合作和相互支持的重要性，學生的班級集體認同感會逐漸增強。第三，進行多次辯論教學，學生輪流上臺參與辯論，有助於增加學生面對面交流的機會，提高學生的默契度和班級的向心力。第四，辯論教學有助於營造勤奮學習、積極進取、勇於探索真知的集體學習氛圍，促進良好班風的形成。
9.提高學生的組織能力
所謂組織力，就是設計組織結構和分配組織資源的能力。組織力也是領導者或領導者影響追隨者或同事的能力。只有領導者或負責人真誠地聚集身邊的追隨者或同事，引導他們自覺地向某個方向前進，他們的組織力才會產生。領導者或負責人的組織力直接影響壹個組織的工作效率和最終的活動效果。學校的教育教學活動應當重視學生組織能力的培養。這是應試教育向素質教育轉變的本質要求。組織力是學生素質結構的要素之壹。加強學生組織力的培養，有助於提高學生的素質結構。
實踐證明，辯論教學有助於提高學生的組織能力。在辯論教學活動中，雖然教師是總策劃、導演和組織者，但壹系列具體的教學活動必須由學生自己來組織。第壹，辯題正反兩面的選擇必須由學生自己組織；二是辯手成員、主持人、學生評委、計時員等直接參與活動的人員必須由學生自行確定；第三，圍繞自己的觀點進行資料準備、總結和正反方交流的過程必須由學生自己組織；第四，正反雙方辯論策略和技巧的過程必須由學生自己組織。諸如此類。當學生負責或參與這些具體的教學準備活動時，教師只能起到指導或監督的作用，各個環節的準備工作不能替代，必須由學生自己組織，這樣才能鍛煉和提高學生的組織能力。在自我組織的過程中，尤其是經常負責班級具體組織的班委成員，會得到顯著的提高。
10，提高學生禮儀
禮儀是禮貌和儀式的總稱。禮儀是人們在工作交往和社會活動中遵守和運用禮貌行為和禮儀行為規範的能力，是人們內在素質的外在體現，是人們綜合素質的重要組成部分，它反映了壹個國家或地區的社會文明程度和道德水平。中國自古有“禮儀之邦”的美譽，講究禮儀成為人們的傳統美德。然而，在中國從傳統社會向現代社會、從計劃經濟向市場經濟轉型的過程中，許多人過於註重對物欲的追求和崇拜，而淡化了對傳統的繼承和弘揚，許多人逐漸喪失了中華民族的禮儀素養和行為規範。因此，今天的學校教育必須勇敢地承擔起培養學生良好禮儀素養和行為規範的重任，創新實踐教學方法和模式，提升學生正確運用禮儀規範的能力。
實踐證明，辯論教學是培養學生禮儀素質、提升禮儀能力的重要途徑。辯論式教學是壹種註重禮儀規範的教學。辯論式教學過程中的辯論禮儀包括儀表禮儀、儀容禮儀、儀態禮儀、稱呼禮儀、語言禮儀、反駁禮儀等。儀表禮儀要求辯手雙方著裝得體大方，最好是正裝；出場禮儀要求辯手雙方頭發幹凈，男生臉清新幹凈，女生臉自然淡妝；禮儀要求學生坐姿端正，站姿端正，適當使用肢體語言，不能直接指向對方；稱呼禮儀要求學生使用禮貌的稱呼，如“您好，您和另壹位辯手”；禮儀要求學生使用“謝謝主席，謝謝妳的對手爭論”等禮貌用語。反駁禮儀要求學生擺事實講道理，有理有據，不得侮辱恐嚇。嚴禁學生說臟話，進行人身攻擊。如果把辯論教學看作是審美教育的過程，它不僅能體現語言和邏輯之美，還能體現禮儀和形象之美。學生參與辯論賽的過程，既是培養學生運用禮儀規範能力的訓練過程，也是學生展示自我形象的過程。經過多次辯論教學的訓練，學生運用禮儀規範的能力會在不知不覺中得到顯著提高。
11，提高學生自信心。
自信是人類相信自己能行，對未來充滿信心的壹種心理能力。也是人類突破自我，喚醒自身潛能後的壹種積極進取的能力。主要包括精神自信和行動自信兩個方面。精神自信是人對自我能力和價值的充分肯定，是人內心世界的有力展示，是影響人生成敗的首要因素。行動自信是壹種基於心理自信的主動、努力和對結果的預期。美國作家愛默生曾經說過，自信是成功的第壹秘訣。自信是影響人生成敗的首要因素。
實踐證明，辯論教學有助於提高學生的自信心。通過辯論教學的鍛煉，第壹，沈默的學生開始敢於在同學面前表達自己的想法；二是謹慎的學生開始敢於在課堂上充分表達自己的意願和想法；第三，輕聲細語的同學開始敢於在公共場合大聲和同學交流；第四，抑郁的學生開始煥發青春光彩，表現出積極的精神狀態；第五，學習氛圍沈悶的班級開始在生成中顯示出勤奮、好學、互學、積極探索的精神和力量。總之，通過辯論教學的不斷強化和訓練，在老師的反復鼓勵和肯定下，辯論教學點燃了學生的學習熱情，就像壹劑治愈自卑的良藥，讓膽小的學生變得大膽，讓自卑的學生開始變得自信，讓落後的班級群體逐漸呈現出努力拼搏、團結向上、活潑陽光的良好面貌。
參考資料:
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