進步教育運動的背景
進步教育運動
65438+2009年底20世紀初美國的教育革新運動。其性質類似於歐洲的新教育運動。它是19年底美國為適應工業革命、城鄉變革、邊疆開發和大量移民的需要而進行的社會改革運動的組成部分。該運動反對美國沿襲歐洲形式主義課程的傾向，反對陳舊的教材和教學方法，反對眾多的規章制度，反對教育與生產嚴重脫節，代之以全新的課程設計和新穎的教學方法。
昆西教學法
進步主義教育的創始人帕克(F.W. Parker)於20世紀70年代在馬薩諸塞州的昆西首次嘗試新的教學方法，創立了昆西教學法，其教育改革被視為美國教育史上的新起點。特別是他強調兒童是教學活動的中心，壹切精神和道德活動都依賴於兒童的自我活動，這成為杜威教育思想的直接來源之壹。
從65438年到0896年，杜威在芝加哥大學開辦了壹所實驗學校。他結合了手工訓練、新的教學方法和當時學校與社會的聯系等因素，被認為是進步教育運動的壹大貢獻。20世紀初，m·約翰遜在阿拉巴馬州的費爾霍普開辦了壹所有機教育學校，與j .-j·盧梭的想法類似。約翰遜強調，不應該束縛孩子興趣和能力的發展，應該解除教師主導、固定課程和考試對學生的束縛。自20世紀20年代以來，建立了壹大批進步學校。
影響
進步教育運動不僅影響中小學教育，也影響高等教育。1919年美國成立了進步教育協會，1920年公布了改善小學的七大原則:兒童天性自由發展；把興趣作為壹切作業活動的動力；教師是教學的指導者，但不能面面俱到；關於兒童發展的科學研究；關註所有影響孩子身體發育的因素；學校和家庭之間應該密切合作，以滿足兒童的生活需要；肯定進步學校在教育運動中的領導地位。20世紀30年代末，進步教育運動達到頂峰，進步教育協會成員超過壹萬人，影響很大。二戰後，進步教育運動因被認為無法提高教育質量而逐漸衰落。1955年進步教育協會的解體，1957年進步教育的關閉，標誌著美國教育學壹個時代的結束。但是，進步主義教育作為壹種思潮，仍然對美國當代教育產生了壹定的影響。
發展歷史
65438+2009年底到20世紀初美國的教育革新運動。19年底，美國出現了資產階級社會改革運動，以滿足工業化、城市化和大量移民的需要。其目的是通過有控制的合理的社會改革過程來維持和發展資本主義。進步教育運動是這場社會改革運動的組成部分，反對當時美國以歐洲形式主義為主的舊傳統學校教育。
美國教育家F.W .帕克於20世紀70年代從65438年到2009年在馬薩諸塞州的昆西首次試驗新的教學方法。他被認為是進步教育的創始人之壹。“進步教育”壹詞散見於當時美國的報刊雜誌，泛指不同於傳統教育的師範學校和教學方法。比如紐約Ejdero的手工培訓和幼兒園教育；亨廷頓(E. Huntington)采用了紐約大齡女童的幼兒園教學方式，用家用廚具代替幼兒園的“親切”(見F . W.A Froebel)，提出了家庭活動課程；以及作為示範中心出現的霍瑞斯·曼學校。教育家杜威在芝加哥大學開辦了壹所實驗學校。他結合了當時手工訓練、新的教學方法、學校與社會的聯系等因素，被認為是進步教育運動的壹大貢獻。20世紀初，m·約翰遜在阿拉巴馬州的費爾霍普開辦了壹所有機教育學校，與j .-j·盧梭的想法類似。他認為在理想的學校裏，應該有桌椅而不是課桌；9 ~ 10歲以下的孩子，不應該教他們讀書寫字，而應該為孩子的勞動和遊戲提供“無限的題材”；音樂、舞蹈、遊戲、手工藝、講故事應該是早期課程的主要內容。第壹次世界大戰期間和之後，美國建立了許多新學校，許多舊學校也轉向了進步教育。特別是在壹些大城市的學校，活動課、設計教學法、核心課被廣泛使用(見核心課)。1919進步教育協會成立。進步教育運動在1930年達到全盛時期。到1938，進步教育協會會員達到10500。進步教育協會的第壹任名譽主席是化學家、教育家、哈佛大學的C.W .艾略特(C.W. Eliot)，65438年至0928年由杜威繼任。
進步教育協會成立時宣稱，其宗旨是鼓勵兒童自由、自然的發展，並以此為目的研究兒童的身體和智力發展，以兒童的興趣為其教育活動的基礎。後來，許多進步的教育家修改了後壹個原則，即教育應以兒童的興趣和需要為基礎。美國進步教育協會並不是壹個穩固的團體，其成員對進步教育有不同的理解。比如教育家W.H .基爾帕特裏克根據杜威的經驗和思維理論提出了設計教學法；教育家H.O拉格提出“兒童中心學校”；教育家G.S .坎茨在20世紀30年代大蕭條時期就主張學校要肩負起社會轉型的責任，敢於建立新的社會秩序。
人們普遍將杜威的教育哲學視為進步教育的代名詞。事實上，杜威從壹開始就批評了這場運動中的壹些現象。他壹直反對“非此即彼”的思維方式。他主張壹切從經驗出發，詳細闡述了經驗的“連續性”和“互動性”原則。他認為，美國進步教育運動在過去半個世紀中最顯著的成就是帶來了課堂生活的變化，即獲得了對兒童需求的更多理解，師生關系變得更加親切民主。但他指出，這主要是風氣的改變，舊教育最根本的威權主義依然以各種形式存在。他強調指出，進步教育的弱點在於知識型教材的選擇和組織，等等。因為這場運動實際上是以杜威的教育哲學為指導的。因此，它的成就和失敗也被視為杜威教育哲學本身的結果。
二戰後，進步教育運動因被認為無法提高知識質量而逐漸衰落。1955進步教育協會的解體和兩年後其出版物《進步教育》的停刊標誌著美國教育學壹個時代的結束。然而，由於美國60年代的國家課程改革沒有達到預期的效果，壹些學校在70年代開始移植英國流行的“開放課堂”(即“開放教育”)。這種教育強調孩子的個人興趣和需求(見彩圖)。這種教育思潮被很多人稱為“新進步運動”。進步主義教育作為壹種思潮，目前在美國學校仍有壹定影響。
拒絕原因
進步教育運動衰落的原因是:
1.體育跟不上美國社會的不斷變化，不能更好地適應美國社會發展對教育的要求；
2.理論和實踐中存在諸多矛盾和局限，如過分強調兒童的個體自由，忽視社會文化發展對教育的決定和制約；
3.指導思想和理論基礎的多樣性和運動的相對統壹性，以及教育理論與實踐的矛盾導致內部分裂；
4.對改良主義和保守主義的批判在很大程度上擊中了它的要害，加速了它的衰落。
文獻學
趙祥麟和王。杜威教育文選。華東師範大學出版社，上海，1981。
勞倫斯·克雷明，學校的改革，阿爾弗雷德·克諾夫，紐約，1961。