在這種形勢下，許多教育工作者轉變了觀念，積極投身於信息技術的學習、掌握和應用。廣大教師也掀起了自制教學課件的熱潮，網上可以找到的關於教學的視聽資料、備課資料、教學課件不計其數。這些都深刻地改變了我們的教學理念、教學模式、教學行為和教學常規。
利用計算機多媒體技術優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。教育心理學的知識告訴我們，人僅靠聽覺只能記住1/6左右，僅靠視覺只能記住1/4左右，同時使用兩種視聽感官只能記住2/3左右。利用信息技術輔助教學，可以營造逼真的教學環境、動靜結合的教學形象、生動活潑的教學氛圍。利用圖、文、聲、像的特點，對教學中不清楚的知識進行講解，這些知識僅靠在掛圖或黑板上畫很難講清楚。通過生動的畫面、同步的視聽情境、簡潔的講解、悅耳的音樂和及時有效的反饋，我們將
1。信息技術在課堂教學中的應用現狀分析
基礎教育信息化建設中的“高投入”和“低效率”問題引起了中小學教師和校長的高度關註。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。信息技術作為壹種新的教學媒體，當它與各學科的課程進行整合，即應用於課堂教學時，它對於教育教學過程顯示出其極其寶貴的特性，從而為創建新的教學結構提供最理想的教學環境，進而解決基礎教育信息化建設中的“低投入”和“高效率”問題。低“投入”不僅包括硬件設施設備的低資產投入，還包括師生精力和時間的低消耗；高“效率”包括教學過程的速度快和教學水平的質量高。下面，我們以多媒體教學為例來分析信息技術在課堂教學中的應用現狀。
1.1在實踐中驗證多媒體教學的優勢
課堂多媒體教學改變了傳統的“粉筆+黑板”的教學模式。壹定的多媒體教學設備(視頻展示架、電腦、數字投影儀、VCD或DVD、功放、音箱、麥克風、無線接收器、大屏幕等。)配備在多媒體教室裏。采用多媒體教學模式，集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻於壹體，實現圖文並茂。課堂多媒體教學最大的優勢是可以將傳統教學中呈現教學信息的情況從單壹的文本或簡單的掛圖變為多媒體形式，從而克服傳統教學中文本呈現的信息過於抽象的問題。而是可以把抽象的信息內容變成具體的形式，用生動、具體、形象的虛擬場景再現給學生，讓學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。關於多媒體教學優勢的文章很多，不同學科都有不同程度的多媒體教學優勢。大致總結如下:
(1)直觀形象，克服抽象。(順應人類認知規律:從感性認識到理性認識)
(2)圖文並茂，視聽結合，多感官刺激，能激發學生的學習興趣。(多重認知，多感官接受)
③動態模擬過程，有效呈現重點和難點。(動態演示)
(4)及時互動，及時反饋，便於學生參與，師生互動。(易於互動)
⑤虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本來面目。(虛擬再現)
6.無限重復，強化記憶，克服遺忘。(符合人類重復記憶的原理)
⑦有的放矢，照顧不同學習層次的學生。
⑧海量信息節省空間和時間，提高教學效率。
多媒體教學在1.2應用中發現的問題
誤區壹:多媒體教學應用中的“崇拜”現象。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、小學甚至幼兒園，學校都積極籌資建設多媒體教室，教師也積極采用多媒體教學實驗。我們應該肯定學校和老師的積極態度，這是毫無疑問的。但也不排除“趕時髦”、“盲目崇拜”的傾向。根據分析發現，多媒體教學在很大程度上已經成為教師和學生的偶像。所以有些專業幾乎所有的課程和每節課都安排在多媒體教室。壹天下來的學生要聽六節課的多媒體教學，很多要聽十節課的多媒體教學。這樣，學生每天要花270到450分鐘盯著屏幕。多媒體教室的窗戶要遮陽，不容易通風。另外屏幕亮度很高，對學生眼睛刺激很大。尤其是長時間盯著屏幕，在昏暗的教室裏百無聊賴，容易造成視覺疲勞和頭暈，學習效率可想而知，對學生的身心健康也帶來壹定的不利。因此，多點崇拜和依賴多媒體教學、綜合多媒體教學，不僅不能發揮多媒體教學的優勢，還可能適得其反。
誤區二:多媒體教學中的霸權。在現代教學中，壹貫的觀點是強調學生的主體性，發揮教師的主導作用。然而在教學實踐中，多媒體主導了整個教學過程，幾乎所有的師生都“退居二線”，成為被動的教與學。因此，在使用多媒體教學時，不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。
誤區三:多媒體教學應用中的“包辦”現象。在現代教學中，傳統媒體包括粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等。電子媒體包括幻燈片、投影、電影、電視、電腦等等。但在實際教學中，多媒體教學不僅取代了粉筆黑板，還取代了其他媒體的位置，把所有的教學工作都“安排”好了。多媒體已經取代了壹切，成為現代課堂教學的全權代表。這樣的整體安排必然會帶來問題，比如:投影幕不能完全代替老師的板書。現實中，很多老師在使用多媒體教學時已經脫離了粉筆和黑板，但是“尺子短了，寸長了”。黑板作為傳統課堂教學的象征，仍然有壹些現代教學媒體無法替代的地方。第壹，黑板具有很強的即時再現性，內容可以隨寫隨增刪。教師在運用多媒體教學的過程中，有時會突發靈感，這往往是教學藝術的動人之處，啟發教師在課堂教學中閃光。另外，好的手寫黑板有勾勒的作用，體現老師的風格和無形的影響力。學生擡頭壹看，就能壹眼看出這節課的重點。使用多媒體的目的是輔助教學，其出發點和歸宿是提高教學效果。我們不應該為了教學中的多媒體而使用多媒體。要根據教學內容有選擇地采用相應的教學方法和手段(因為有些教學內容根本不適合多媒體表達，而多媒體又不是通用媒體)，合理綜合利用各種教學媒體，充分發揮各自的特長，包括傳統媒體，相輔相成，相互利用。只有這樣，才能充分發揮各種教學媒體的綜合功能，達到最佳效果。
誤區四:多媒體教學應用中的“實驗”現象。實驗教學最大的特點是實踐性。可以用多媒體來模擬不能練習的實驗，沒有條件不能做的實驗。但絕不能企圖用多媒體代替所有實驗，即有條件完成的實驗也用多媒體模擬，不允許學生自己做實驗。這樣，利用多媒體做實際實驗，對老師來說確實輕松了很多，但對學生的實驗學習來說會打折扣。
誤區五:多媒體教學應用中的“花哨”現象。多媒體教學不應該華而不實，嘩眾取寵。多媒體的使用給教學註入了很多活力，解決了長期困擾教師的壹些抽象、死板、單調的知識點和教學難點。老師們在驚喜之余，往往會對動畫、聲音、特效等各種多媒體效果愛不釋手，並在教學中全部使用，以至於他們的電子教案或多媒體課件每點壹下鼠標就會發出聲音，產生動畫。有些動畫和聲音與自己的教學內容無關，學生看得眼花繚亂，感到厭煩，不僅不能呈現知識點，反而把學生的註意力吸引到無關的聲音和動畫上。
2信息技術在課堂教學中應用的原則
實踐證明了信息技術教學的優勢，但同時也反映了很多教師在將信息技術應用於教學時的諸多誤區。通過總結，我們認識到信息技術在課堂教學中應遵循以下原則:
2.1輔助願望
信息技術在教學中只能起到輔助作用。無論計算機發展到什麽水平，都永遠代替不了教師的作用，只能輔助教師的教學和學生的學習。用機器代替老師，教學生的設計思路公然違背了教學規律，也違背了國情。對於信息技術教學，我們不能誇大它的作用，更不能讓它代替教師應有的創造性勞動，更不能拋棄傳統教學方法中合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術不可替代的。
以制作多媒體課件為例。有些老師設計制作課件，目的就是為了在課堂上播放這些課件。他們認為課件設計得越長越好。其實課件設計並不能代替老師上課。課件只起到輔導教學的作用，不能代替教師的主導作用。教師根據學生在課堂上的反饋所做的講解、引導、方法指導、分析解釋，是無法事先設計好的。
比如非典時期，北京中小學停課，清華附中充分利用互聯網進行教學，讓學生停止學習。教師的教學視頻在網上播放，利用校園網絡平臺實時答疑、布置作業、組織活動。壹些班級還在網上召開班會，信息技術在教學中的作用得到充分發揮。但是回到學校，學生們都反映學習效果不如在學校，因為這樣的教學。學生缺乏最本真的交流，缺乏大量課堂上常見的相互啟發、相互感染、真實感受、閱讀、記憶、思考。而這些才是真正課堂教學的本質內容。
2.2適用性原則
合適的意思是適當和合適。所謂恰當，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到立足點；所謂恰當，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到突破點。
有的老師完全依靠多媒體手段的應用，整節課擺弄設備，看似很熱鬧，卻忽略了學生的實踐和參與；有些老師根本不這麽想，不需要壹整節課，固守傳統。這是不正確的態度，也是片面的。那麽什麽時候該用，什麽時候不該用呢？這個要根據教學、教師、學生的實際來考慮。比如，在需要提高學生學習興趣和積極性的時候可以考慮使用，特別是對於低年齡階段的學生，利用多媒體手段給學生更生動直觀的感官刺激，有助於學生理解和提高興趣，但對於高年級學生來說，不宜用直觀形象代替視覺思維；在試圖彌補教師自身素質缺陷時也可以考慮。當老師的朗誦達不到普通話的標準，比不上專業人士時，我們可以用錄音；老師的板書不夠漂亮，我們可以用幻燈片；當形象思維出現偏差時，我們可以用形象來糾正它。當師生由於空間和時間的限制，無法用常規的教學方法解決教學問題時，我們也可以利用信息技術。當學生因為生活經驗的限制，想象不出文中所描述的真實場景和實物時，我們也可以通過多媒體手段來彌補。壹句話，因需而用。
2.2.1立體化課程目標是信息技術應用的立足點。
三維課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。學科教師在設計教學時，首先要把握學科的本質和思想，用它來指導整個教學過程，然後通過具體的方法落實學科的知識和技能目標；在教學過程中，學科教師要時刻明白“知識與技能”教學的重要性，把它放在重要位置，明確它的教學目標，盡可能明確地告知學生。“過程與方法”潛移默化地融入教學過程，是教學科學性與藝術性高度結合的體現。當同樣的知識和技能采用不同的“過程和方法”時，學生的形成能力是不同的，他們的情感態度和價值觀也是不同的。因此，教師應根據教學目標選擇合適的應用類型，有效發揮各種信息技術的教學功能。
2.2.2“雙基”教學是信息技術應用的切入點。
認知心理學家J.R.Anderson從廣義知識的角度將知識分為兩類:陳述性知識(符號性知識、事實性知識和語義性知識)和程序性知識(智力技能和認知策略)。信息技術應用設計應根據不同知識教學對信息資源的要求和學習者認知活動的心理規律，設計信息技術應用的具體內容和方法。
(1)信息技術在符號和事實知識教學中的應用。
在課堂教學中，信息技術可以為學生提供壹個促進“多元信息刺激編碼”的教學環境或創造壹個真實的教學環境。例如，新課程註重培養學生的英語語感。為了獲得“語感”能力，學生需要具有情境意義的生活經驗圖式，需要在語感層面掌握基本詞匯和表達。然而，對於大多數學生來說，同化新知識的語言圖式是不完整的，因此需要通過信息技術提供壹個可控的語言情感教學環境，既能為學生提供參與反應的機會和充分的反應時間，又能有效地幫助學生培養語感。情景交際教學法以其獨特的優勢受到教師的歡迎。
⑵信息技術在語義知識教學中的應用
信息技術可以為學生提供情境材料，呈現先進的組織者等。，有效促進選擇性編碼、選擇性組合、選擇性比較等整理能力的發展。比如國學，就是“據其言而知”，“據其言而知道”，“據其言而入情”。在閱讀理解的認知活動中，學生需要選取文章中的壹些關鍵信息進行聯想，提取相應的知識經驗和情感經驗，賦予這些人物以意義，產生情感* * *音。豐富的生活經驗、知識背景、個性興趣是閱讀理解的必要條件。如果文章涉及學生從未感受過的事物，可以利用信息技術提供“先行組織者”，幫助學生找到學習新知識的同化點；如果學生感覺到了什麽，但沒有仔細思考，可以利用信息技術呈現情境材料，促使學生深入思考。
⑶信息技術在模式識別技能教學中的應用
語義知識轉化為應用技能的條件是知識的正例中不相關的特征要發生變化，這些變體正例的同時呈現有助於概括；在正例之後立即提出反例有助於區分。利用信息技術提供的正例的各種變體，突出反例的非本質特征，呈現專家解題的思維操作過程，以if/then的顯性方式傳授給學生，幫助學生完成範式識別技能的形成，可以提高練習的效果和效率。課堂教學的難點不在於“程序運行”的自動化程度，而在於“模式識別”。課堂教學不需要題海戰術，重在運用信息技術進行分析總結，學會識別模式。以初中數學為例。《代數學》第十三章中的函數及其圖像，幾何中關於圓的知識都很重要，也很難理解。我們可以使用信息技術將抽象和概括的概念和原則轉化為生產表示的程序知識。