在這個階段，學生的年齡特征和知識儲備使得低年級的繪本閱讀教學不同於平時的閱讀教學。它不以獲取信息為主要目的，閱讀過程中閱讀策略的培養不是顯性的、刻意的，而是註重良好閱讀習慣的培養和積極閱讀體驗的形成，從而促進其英語閱讀素養的全面發展。
隨著我國中小學英語分級閱讀體系標準的制定和相應英語分級閱讀材料的推出，英語閱讀素養的研究逐漸增多。本文將結合妳見過我的貓嗎？本教學實例對低年級英語繪本閱讀教學進行了深入的思考和探索。妳看見我的貓了嗎？是埃裏克·卡爾(Eric Carle)的繪本故事，講述了壹個小男孩到處尋找他丟失的小貓的故事。貫穿整個故事的只有幾句話:妳看見我的貓了嗎？這不是我的貓！這是我的貓！
1.閱讀前:聯系學生的生活經歷，在整體語境下閱讀繪本。
閱讀前幾分鐘很重要，起著激活學生已有的生活經驗和知識圖式，激發學生閱讀興趣和語言準備的作用，決定著課堂的基調。另外，還要營造壹個大的語境背景。
妳見過我的貓嗎？在閱讀繪本之前，作者設計了以下幾個環節:
上課前，我們先通過壹首《安妮花兒磨耳朵》的歌曲進行課堂預熱，初步感知繪本故事中的句子“妳看見了嗎”，為後面繪本的閱讀和朗朗上口打下語言學基礎。
然後進行低級繪本閱讀教學的常規環節:語音時間&時間；特別是視覺單詞時間，加強了對圖畫書中出現的視覺單詞的識別和閱讀。在進入繪本閱讀前，老師讓學生通過觀察書皮，了解壹些基本的文字信息。學生們都註意到封面上有壹只貓，然後壹個小男孩哭了。老師讓學生猜發生了什麽事。當學生們猜測小男孩可能是丟了小貓而哭的時候，課件中出現了壹段尋貓啟示錄，肯定了學生們的猜測。
然後老師問學生下壹步做什麽。學生們異口同聲地說:“去找小貓吧！”所以老師讓學生預測他們是否能找到小貓。小男孩會去哪裏找小貓？他是怎麽找到的？同學們發言積極，對接下來的朗讀充滿期待。
通過這些環節，學生們了解到繪本是壹個關於“壹個小男孩尋找壹只小貓”的故事。在理解了這個整體語境之後，學生對故事細節的預測都是在這個語境下進行的，這有助於學生從整體上把握故事，構建完整的圖式，而不是支離破碎的片段，這也符合整體語言教學命題，即語言學習是壹個從整體到局部的漸進過程。
2.閱讀:重視圖文信息，以內容和情感為雙主線，多層次引導學生內化繪本故事。
“走神”的繪本閱讀課，總會在學生和老師心中激起漣漪，引起* * *聲。要達到這種效果，除了關註繪本顯性的內容主線，挖掘繪本隱性的情感主線尤為重要。讓學生帶著自己的情感去閱讀，以主角的身份去體驗故事，讓學生成為故事的壹部分，這樣學生對閱讀會有更深的理解，而不是停留在文本的表面。
在研究《小學分級閱讀教學:意義、內涵與途徑》壹書中10個由來已久的分級閱讀教學案例時，我在解讀本文的過程中再次感受到，這些優秀的課深入挖掘了繪本的情感主線，因為它們關註人的情感，這些課特別“人性化”。
老師，妳在這篇文章裏見過我貓嗎？在教學案例中，教師也註重這壹點，以內容和情感為雙主線設計兩級任務。在第壹輪輸入和內化中，老師讓學生通過聽繪本中八種動物的聲音做壹個預測:是小男孩要找的小貓嗎？然後出示動物圖片，發現這不是我的貓！從而繼續尋找貓咪的旅程。學生閱讀文本的認知過程可以激活大腦，提高思維質量。在閱讀過程中，教師鼓勵學生帶入自己的感受，積極與文本互動，學生很快理解了整個故事。這是壹個以內容主線引導學生理解故事的層面。
第二輪輸入內化，老師通過輸入各種動物知識和當地文化背景，幫助學生內化故事，用各種文化背景激發學生對生活的興趣。尋貓之旅從美國出發，經過墨西哥、秘魯、印度、非洲、中東、波斯等地，最後回到美國。繪本裏都是穿著世界各地傳統服飾的人，他們所處的環境也是典型的地理環境，比如墨西哥草帽、印度金剛鸚鵡、波斯沙漠和駱駝，還有各種帶有地方色彩的動物，讓學生不僅能讀懂這個字。二級任務設計不僅加深了對繪本內容的理解，還傳達了繪本背後文化的相關知識，有利於學生多元文化視野的構建，閱讀世界文化品格的培養。
《中國中小學生分級閱讀標準(實驗稿)》第壹段對繪本插圖的特點描述如下:豐富、清晰，讀者通過閱讀插圖基本能理解課文的意思。
由此，我們不難看出圖片在小時代繪本中的特殊作用。它不同於壹般繪本中的插圖，是對文字的直觀呈現。它使文本的內容從靜態走向動態，是另壹種與文本壹起解釋書的內容的“語言”(Pellinoderman)。充分利用圖片信息，可以培養學生的觀察能力和視覺素養。在兩個層面的輸入和內化過程中，教師始終引導學生關註圖形信息，充分發揮圖片在低年級繪本閱讀中的特殊作用。比如在老師的引導下，學生觀察引導員的手勢，猜測他指向的路線。此外，學生們還從小男孩失望的表情中猜測這是不是他的小貓。繪本中的圖片可以讓學生更註重意義而不僅僅是語言形式。在閱讀過程中有意識地加強對圖文的雙重關註，可以幫助學生逐漸形成圖文兼顧的閱讀習慣。
3.讀後:遷移運用，多種形式輸出，培養學生的語言綜合運用能力。
適當設計讀後環節，可以升華整個閱讀過程。在低年級閱讀繪本的過程中，可以根據學生的年齡特點和語言水平，開展多種形式的輸出活動，幫助學生鞏固故事內容，培養學生的語言綜合應用能力。妳見過我的貓嗎？看完後，老師除了讓學生了解卡爾系列繪本的特點，還根據學生的實際情況和興趣，設計了遞進式的任務供學生選擇:
任務壹:口頭總結故事要點(橫線由學生自己補充)
今天我學習了繪本故事《妳看見我的貓了嗎？它講述了壹個小男孩尋找小貓的故事。小男孩經過:“妳看見我的貓了嗎?”？這句話問別人，都發現不是它的小貓這不是我的貓！但是小男孩沒有放棄，終於找到了他的小貓這是我的貓！我覺得那個小男孩能堅持到底，有很大的毅力。
任務二:帶著情緒模仿讀繪本故事。
任務3:片段性能
任務4:創造壹個故事
學生們對這些任務非常感興趣。在任務壹中，通過評估主角的行為，鼓勵學生進行邏輯思考。任務二通過閱讀策略指導(加入情感語氣詞)，讓學生帶著情感模仿閱讀繪本故事。任務1和任務2是基於課文的低級輸出，有利於鞏固故事中的句型，加深對課文的理解。任務三段表演和任務四段故事創作是針對實際應用的更高層次的輸出，是故事的拓展和轉移。學生不僅要運用本節課的具體語言結構，還要運用壹些策略和技巧(如小組合作、想象力、創造力等。)在表演和創作故事的過程中。這種用語言做事的過程，可以讓學生獲得很大的成就感，有利於語言綜合能力的提高。
小學低年級是英語閱讀的入門階段，繪本是幫助學生形成良好閱讀素養的重要途徑。在閱讀過程中，要將社會文化、思維認知、語言能力三大目標融入到繪本閱讀和師生合作建構意義的過程中，努力促進學生英語閱讀素養的全面發展，為後續的英語閱讀打下堅實的基礎。