“讀壹百遍，妳就會明白妳的意思。”閱讀理解是傳統閱讀教學經驗的精髓。它追求閱讀促進啟蒙，讓學生在閱讀中體會感受、情境、意義和方法。中國古代的語文教育強調的是情操。古人在長期的讀書實踐中積累了豐富的經驗，其核心就是重視讀書。在閱讀教學中，教師要加強對閱讀的指導，讓學生通過閱讀感知文本的主要內容，通過閱讀理解文本所表達的思想感情，通過閱讀品味和琢磨語言，理解語言的內涵，了解語言的表達方法和技巧。
下面，結合教學實踐，談談壹些看法。
壹，指導學生閱讀的方法
閱讀的基本方式有兩種:壹種是朗讀，壹種是默讀。朗讀是壹種綜合性的閱讀活動，包括見文、讀音、聽音、感情、明理。學生的閱讀效果通常與他們對語言的理解成正相關。從某種意義上說，老師是在引導學生朗讀。默讀是默讀的壹種，因為省略了發音器官的活動，所以比大聲朗讀要快得多。教師在加強朗讀指導的同時，不能忽視默讀的指導。壹般來說，以品味和體驗為目的的閱讀主要是朗讀，以思考和探索為目的的閱讀主要是默讀。感知課文主要內容，了解語言文字的表達方法和技巧，默讀或輕聲閱讀；品味和琢磨語言，體會文中所表達的思想感情，壹般要大聲朗讀。文學性好、感情強、節奏感強、篇幅短的散文、詩歌要大聲讀，自然科學中的說明文、長文要默讀。
二，指導學生閱讀的方法
閱讀有兩種基本方法:精讀和略讀。精讀是認真細致的閱讀，略讀是粗略簡略的閱讀。壹般來說，在學習課文中的重點句子和段落，體會課文中的重點和細微之處，品味和琢磨語言時，要引導學生精讀、細讀，反復閱讀；初步感知課文的主要內容，學習課文中的非重點句子和段落，可以引導學生略讀。比如精讀中的情感閱讀，就是理解語言的有效途徑。但很多時候，由於老師的統壹要求，學生在閱讀時只能在重音、停頓、語調等所謂的閱讀技巧上下功夫，閱讀時也是故作姿態、流於表面，充其量只能算是表演性閱讀。真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表達，是靈魂碰撞的薄發。情緒化的閱讀要受到文章的感染，曲後自然流露出了文字的感情，做到“所有的話出自我口，所有的意思出自我心。”因此，在指導學生進行情感朗讀時，要引導學生反復朗讀，讓學生在朗讀中感受和理解自己的感受，體現自己的深厚感情。
第三，培養邊閱讀邊思考的習慣
閱讀教學要培養學生邊讀邊思考的良好習慣，克服“小和尚念經，口無遮攔”的不良習慣，引導學生壹些基本的閱讀思維方法，引導學生帶著問題去閱讀，在閱讀中發現問題，鼓勵學生質疑，大膽發表自己的見解，讓學生在理解的過程中始終保持主動，產生壹些個性化的、有價值的理解結果。在教學中，教師還要創設適當的問題情境，精心設計問題，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中解決問題。讓學生學會在思想中感受，特別是要求教師培養學生的問題意識，讓學生學會在閱讀中發現問題，在閱讀中解決問題，使閱讀的教學過程成為學生沒有疑問——懷疑——不懷疑的過程。當學生在閱讀之初沒有疑問時，教師要引導學生質疑，鼓勵和引導學生在閱讀中產生懷疑；當閱讀越來越深入，學生產生疑惑時，教師要引導學生在閱讀中解惑。
引導學生在閱讀中解疑釋惑，不必強求感知的結果壹模壹樣，把教學參考上的說明和教案的設計當成所謂的標準答案。要允許多種合理答案並存，鼓勵學生大膽發表意見，讓學生的感知活動閃現創新的火花。
第四，抓住課文的感悟點進行感悟。
教材內容豐富，講的每壹個字都詳細闡述不過分。但在有限的課時內，顯然不可能覆蓋所有語言感知能力有待發展的學生。語感屬於心理學定義的直覺思維。培養直覺思維，關鍵是要引導學生學會捕捉感知點。感知點是文章中最能表達自己感受的詞、句、段。它們往往是具有提綱挈領、反復品味和參考價值的優秀單詞、句子或段落。在語感訓練中，教師要善於引導學生捕捉感知點，充分調動學生的感知活動去感受。再者，抓住感知點有利於減少線索，加強綜合，提高課堂教學效率。所以要抓住重點，讓學生先仔細閱讀課文，再仔細思考其在課文中的意義和作用，體會字裏行間的豐富內涵。然後，讓學生說出他們的感受，他們對課文內容的理解，他們對人物精神面貌的感受，他們對語言和人物的欣賞和品味等。
此外，學生可以擴展他們的想象力去感受。想象力是壹個人智力活動的重要因素，想象力是壹個再創造的過程。教師要善於引導學生通過想象，把抽象語言所描述的生動的場景和形象轉化為生動的形象材料，從而加深學生對語言的理解。通過語言想象畫面，通過想象畫面感受語言，是培養學生語言感知能力的重要環節。新大綱鼓勵學生寫想象的東西，也需要從閱讀和寫作的角度在閱讀中拓展想象。又