1，著名教育活動家、講師歐陽魏健對“後進生”的定義；
(1)傳統定義:壹般指在某些方面(如學習、品德表現)有缺陷，也稱“差生”。定義視角重在當下，這是“找茬”和“與人比較”的結果。
(2)賞識的定義:壹般指在某壹方面暫時落後，但有進步的潛力，故稱“後進生”。定義視角就是著眼於未來，這是“尋找光明”和“與自己比較”的結果。
2、接受欣賞水平的概念定義:
賞識教育的理念與教育的目的是壹致的。學生來學校是接受教育的，不是被排擠甚至是被擠兌的，這就決定了我們教育工作者對待後進生的態度是盡最大努力把後進生轉化成好的，這不僅是對學生本身的負責，也是對班風校風建設的負責。畢竟，壹個班級、壹所學校的管理，很大程度上取決於對後進生的管理。
二，後進生的分類
後進生主要有四種類型:學習成績差的後進生、紀律差的後進生、學習成績差和紀律差的“雙差”後進生、學習或紀律時差好的準後進生。
對於如何提高班級成績，包括提高學習成績差的學生學習成績的方法，很多老師都做了很好的闡述。在這裏，我就說說對那些紀律性不強的學生的管理。
第三，後進生的轉化要有充分的心理準備。
這種心理準備應該包括師生雙方的心理準備。
1.教師要做好堅定的轉化心理準備:接受賞識教育就是要端正轉化後進生的態度。有了這個正確的態度之後，教師要有充分的心理準備，因為這個轉化工作是非常艱巨的。
(1)與好學生相比，後進生的自尊更強。因為學習不好或者管教不好，長期被忽視和歧視。他們普遍很內疚，對外界極其敏感，外表有壹層硬殼，但內心深處還是渴望得到老師同學的理解、體諒和信任。所以，壹旦他們犯了錯，班主任壹定要心平氣和，坦誠相見，坦誠相待，避免公開批評、挖苦或變相體罰，否則肯定會傷害他們的自尊心，增加轉化的難度。
(2)後進生意誌薄弱，自制力差，行為反復無常，不要簡單地認為通過壹次談心就能徹底改善。對於後進生反復出現的不良行為，班主任壹定要有耐心客觀分析不良行為反復出現的原因，及時發現、抓住、誘導，防止貽誤時機。班主任要善於抓住他們身上的閃光點，發掘他們的潛力，充分肯定他們，絕不吝惜“好話”。積極的評價可以讓學生的進取之火燃燒得更旺，讓後進生重新找到自我，獲得克服缺點的勇氣和信心。
2.強化學生接受老師管理的觀念:總是明確或暗示師生是統壹的而不是對立的。老師對學生的管理是對學生負責的表現，是“好老師”的老師不是好老師。當他們有了這樣的心理基礎，就會更容易接受老師的教導。有些學生比較固執，認為自己可以為自己的行為負責，不願意接受老師的管理，可以用更強硬的手段處理。比如陶立同學，對學習失去了興趣，在教室裏坐不住，坐在最後壹排，經常溜出去，甚至在教室裏說話睡覺。他自己找他談了很多次，都沒有效果。他還寫了壹張紙條，說如果他不想讀書，誰也勸不了他。但我知道，他之所以到現在都不肯離開學校，是因為父母想讓他讀書，他比較孝順，不想讓父母傷心。最後，我再也忍不住了。就在他再次逃課的壹個晚上，他讓媽媽連夜趕到學校，當場抓住他，把他的壹切都告訴了他。第二天，他告訴自己:“妳不是告訴我了嗎？”我不想學習，誰也說服不了自己。“他也告訴自己以後不要把他的事情告訴父母。他很生氣，說自己其實是個不孝的兒子。他還說，如果他想自由，他會要求他的父母和他簽署壹份協議，允許放縱。我也很固執，語氣很堅定，讓他們明白老師照顧他，讓他下意識的接受，是必要的，也是必須的。用比他更堅定的態度對待這個倔強的學生就好了。
四、轉化方法
1，激勵方式。熊賢信是壹個固執、好勝的學生，有點自閉。通過和他父親的接觸，我知道他父親很愛他，他也很在乎父親對他的看法。他很想引起他的註意，用好的表現回報父愛。他上高中之前學習很好，但是只有高中不舒服的時候成績才下降，而且成績壹下降就很焦慮，造成惡性循環。得知此事後，我和他父親合作，和小學初中時愛他、不如他，但現在表現比他好的同學壹起鼓勵他。現在他的表現真的很優秀，連很多同學都很驚訝。
2.贊美法。每個人都喜歡聽好話，都喜歡得到別人的關註，在學生或孩子有壹定成績的時候表揚他們，尤其是老師的表揚。在適當的時候，老師要盡量滿足他們的心態。孫夢舟之前表現不好，上課遲到，上課睡覺等。他在幾次談話等因素的鼓勵下進步很大，但有壹次突然下滑很大，問自己為什麽。他說自己連續三次考試進步很大，卻壹次都沒有表揚，覺得很無聊。由此可見贊美的作用。
3.重復的方法。做好後進生的轉化工作不是壹朝壹夕的事情，需要教師不斷地做反復的教育。做好反復教育，壹定要有馬拉松式的耐心，和後進生耐心交談，耐心幫助，讓學生在這個轉化過程中學習到老師的“堅忍不拔”的精神。他們很容易犯同樣的錯誤，但教師應該意識到這對他們來說是正常的，所以他們應該耐心和冷靜。時間觀念淡薄是後進生壹個很重要的表現。為了註意出勤率，我每天都堅持在每壹次預備鈴響的時候準時到達教室。老師們可以每天在預備鈴響的時候來到教室。學生遲到有什麽借口？這對學生來說是壹個很好的激勵因素，對他們來說也是壹種鼓勵和榜樣。這樣會逐漸杜絕遲到的現象，他們的時間感也會更強，時間感強的話其他的事情也會更容易。
4.開發父母的資源。合理利用父母的資源對於轉化後進生非常重要。家長的素質也有高有低，開發家長資源之前要對家長有所了解。有的家長可以配合的很好，有的家長只能作為嚇唬學生的壹種力量。沒有必要親自邀請他們來學校。我們也要註意父母所說的話中的技巧。很多家長都有“自己照顧自己”的心態。無論自己的孩子在別人眼裏有多壞，他們也認為自己是好的，甚至只相信孩子的話，不相信老師的話。所以這裏要註意壹個原則:讓家長充分信任老師，讓家長看到孩子的希望，不管情況有多糟糕，孩子犯了多大的錯誤。誰願意做沒有希望的事？堅持老師應該和家長壹起改造孩子，而不是打孩子。例如，金揚的父親非常幼稚，幾次都不得不放棄，甚至有壹次打電話給孩子的爺爺，讓他把孩子帶回家，不讓他再學習了。他知道孩子還是想留在學校，父母只是出於憤怒才做出這個決定，還是多次做他的工作，無法放棄孩子，才走向與自己更好的合作。後來，他們與家長和孩子的合作非常愉快。
5.絕招法。有人認為現在的教育制度允許學生對老師無禮，但是不允許老師對學生無禮，所以我們對他們的所作所為真的很無奈。成年人有法律懲罰，學生沒有約束。找不到堅強的後盾。如果他們堅持不聽，又能怎麽樣？在做班主任的實踐中我似乎也有同感。沒辦法，只好用哄騙的方法。欺騙和嚇唬有壹點效果。我不說我炒了什麽，因為我嚇不倒他們。後來，我用他們看不見的東西——文件，嚇唬他們。我說教務處、政教處、保衛處的設立都有壹個作用，就是表現好的記入檔案，表現不好的記入檔案，每次張貼的紅榜、白榜內容都會被終身跟隨，既激勵了表現好的同學，也嚇到了表現差的同學。比如熊新波，性格暴躁，愛惹事。有壹次被保衛處處罰，跟他說了上面的話。後來他真的改了，甚至主動成為了勞動委員，希望能拿到優秀班幹部的稱號來賠罪。當然，根據實際情況，也有很多方法可以哄騙他們。我相信他們可以原諒老師們這些善意的謊言。當然，這些話必須建立在壹定的事實基礎上，否則學生會失去對老師的信任，這是不好的，所以我們必須確定。
6、冷法。有些同學真的很不聽話，好像他們的話對他沒什麽作用。他們可以故意不理他幾天，讓他產生壹種老師對他失望，懶得理他的錯覺。這時候他們要堅信自己其實很在乎老師對他們的控制，很想要老師對他的信任。壹般來說，他們會找自己的老師承認錯誤，或者老師可以找機會主動找他談，相信他們不會拒絕。
7.集體影響法。人的本質屬性是社會性，很多人有從眾心理，容易受外界影響，尤其是後進生。妳帶領壹個好班，也不能把精力完全花在幾個後進生身上。妳應該註意改進整個班級的作風，以便對他們產生良好的影響。
五、轉化後進生應掌握的原則。
1，粗和細
在班級管理中，班主任要提出整體要求，不能太多太細，那叫粗糙。壹方面，這種粗糙是群體中每個人都能做到的基本要求，有利於班級群體的形成。另壹方面，也給全體學生在形成班集體的過程中留下了創造和發揮的空間，有利於學生自我管理、自我教育能力的培養，把班集體作為學習文化知識之外培養各種能力的實驗場所。但“粗”不是放任自流，任其隨波逐流，而是要抽出更多的精力，仔細觀察每壹個學生，了解他們的特點、想法和需求，從而激發學生對某項活動的興趣，充分發展他們的個性。精是粗的框架下對粗的完善和豐富，也是因材施教、創造個性不可或缺的。後進生往往是比較有個性的人。如果妳意識到他的壹個特點，和他們交流起來就方便了。如果妳幫助他們發揮自己的優勢，妳可能會創造出壹個在某些方面對社會有價值的人才。
2、想做什麽
教育有法，法律無法。作為班主任，我們不應該局限於傳統的管理模式，而應該積極探索，大膽創新。比如實行班幹部輪崗制度，大膽的因材施教使用後進生，可以促進良好班集體的形成。要抓住現象，分析本質，對癥下藥，找到規律。妳覺得對了就去做，壹步壹步來。當然，在做的過程中，也要考慮原方案的利弊，隨時調整、充實、完善。轉化後進生可以說是壹個與後進生“鬥智鬥勇”的過程。沒有壹定的方法，很難取得效果。有了方法之後，壹定要堅持運用到實踐中，做好長遠規劃。
3、嚴格而活
尊重和關愛學生是壹種愛，嚴格要求學生也是壹種愛，壹種深深的愛。所以班主任要對學生嚴格要求，壹絲不茍，不遷就，不放松。對學生要求嚴格，並不是說老師在提出要求時要壹臉嚴厲，而是要求要嚴，要求要實，要求要堅持，要求要嚴，要求要嚴，要求要愛。而是在管理方法上活下去。這是因為班上每個學生在心理和生理上都有個性差異。即使是同壹個學生，也不會因為環境和自身條件的變化而“不動”。所以班主任工作方法要靈活，做到因材施教，因人而異，因事而異。
4.又慢又急
根據學生的年齡特點和性格差異，班主任如果能處理好學生的心態，會事半功倍。比如，建議性格倔強、自尊心強的學生，循序漸進地延伸教育法，讓他們自己去思考、去比較、去反思，激發他們的“內在驅動力”。如果操之過急，往往會讓他們對學習和生活失去信心。但是強調減速的作用並不意味著壹直減速就好。相反，緊迫性的重要性不容忽視。比如學生做了壹件好事，就渴望得到班主任的表揚。如果班主任不能抓住機會及時表揚，即使後期補上，效果也不理想。