義務教育課程修訂從2019開始，歷時三年。期間，由兩院院士、學科專家、學科教育專家、骨幹教師、教育行政人員等近300人組成的修訂小組，組織開展了義務教育課程實施現狀和課程內容構建的相關基礎研究和國際比較研究。組織浙江、河南、甘肅等15省份近6萬名學生對課程標準進行測試，廣泛征求省級教育行政部門、專家學者、壹線校長、教師、科研人員等各方意見和建議。經過不斷修改完善，教育部於2022年3月25日以通知形式正式發布了《義務教育課程計劃和課程標準(2022年版)》。
2022版修訂認真總結了2001以來義務教育階段語文課程改革的成果和經驗，深刻剖析了課程實施中存在的突出問題。《課程計劃與課程標準》修訂組認為，20年來，我國義務教育階段的課程改革取得了壹定的進展。比如，語文素養的整體發展不斷凸顯，三維目標的整體理解和實踐探索不斷深化，整本書閱讀呈現喜人的實踐，學生學習的合作理念在實踐中不斷深化；同時，改革中也存在許多突出問題。例如，許多教師仍然習慣於碎片化的知識教學和技能訓練，局限於對單壹文本的逐段分析和解釋，自上而下的灌輸仍然普遍，課程內容整合和問題探究設計的意識薄弱，合作探究學習方法不深入和突出，考試的內容和形式沒有太大變化。
與其他課程相比，義務教育語文標準修訂在內容建設上更具挑戰性，語文課程內容的維度、要素和呈現方式的確定難度極大，爭議也很大。識字中文學術質量標準的發展更是開創性的。但不可否認的是，隨著新時期語文課程的教育價值越來越受到重視，課程理念發生了根本性的變化，這必然導致壹系列整體的課程變革，新課程目標、內容和考試評價也必然隨之修改。
第二，新思路
(1)“用知識分子和培根鑄魂”
2022版《義務教育語文課程標準》繼承了語文課程“以文施教”、“以文化育人”的傳統，嚴格執行標準中央和國務院相關文件內容，特別是《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》、《革命傳統進中小學課程教材指南》，在課程目標上提出明確要求， 課程內容和課程實施，從而促進學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義。
(二)“以核心素養為導向”
《普通高中語文課程標準(2017版)》頒布後，師生對核心素養的認識不斷加深。義務教育階段的語文課程既要與普通高中語文課程相銜接，又要突出自身的基本價值和階段性特征。這些要求應該在義務教育語文核心素養的內涵解讀中得到充分體現。同時，新課程標準應以核心素養為導向，構建素養課程目標，制定體現核心素養特征的學業質量標準。因此，有必要對課程進行整體設計，重點突破，構建結構化的課程內容。
(三)“以學習任務小組為載體”
2022版《義務教育語文課程標準》以核心素養為導向，貫穿課程目標、內容、實施等重要環節，追求知識、技能、思想、情感、文化素養等多方面、多層次目標發展的綜合效應，避免簡單的知識點和能力點的線性排列、學科知識的逐點分析和學科技能的逐項訓練；以語文實踐為主線，以主題為導向，以學習任務為載體，整合目標與內容、情境與活動、過程與評價、資源與技術支持等相關要素，設計語文學習任務組，從而強化聽、說、讀、寫的有機聯系，打通語文實踐活動與社會生活，創設符合學生認知水平的學習情境，引導學生通過完成富有挑戰性的學習任務，逐步積累分析問題、解決問題的學習經驗；通過語文學習課題組的實施，促進語文教學和學習方式的改革，真正推動評價和考試的發展，更加註重學生在語文實踐活動中的學習態度、參與程度和典型表現，體現評價主體和評價方式的多樣性。
第三，變革突破
(壹)立足於發展學生的“核心素養”，構建以素質為導向的語文課程目標。
2022版《義務教育語文課程標準》確定了核心素養並闡釋了其內涵，明確了核心素養的關鍵表現特征、導向和價值。義務教育語文課程要培養的學生核心素養是語文課程教育價值的集中體現，是學生在積極的語文實踐和真實的語言應用情境中積累和建構的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合表現。
與高中語文的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養相比，義務教育語文課程強調核心素養的階段性特征和教育價值取向，堅定學生對中華文化生命力的堅定信心，培養學生熱愛國家通用語言文字的深厚感情，倡導求真創新的品質，培養高雅品位和健康的審美意識與觀念。
同時，根據核心素養，積極構建素養課程目標。與2001和201課程標準中“三維目標”的思路和表述不同，此次修訂從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面提煉關鍵要素，指導義務教育語文課程的總體目標。總體目標是***9，第壹個是概括性總結，第二個和第三個、第四個和第五個、第六個和第七個、第八個和第九個分別從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面進行表述。此外，對學習期目標進行調整整合，以識字與寫作、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四種語文實踐活動呈現學習期目標。在每個時期目標的末尾，增加了該時期在實施目標過程中對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的具體學習要求。
(二)強化“文化人”的價值取向，構建結構化的語文課程內容。
堅持“以文化育人”的原則，突出中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的主題和載體，選擇反映世界文明、科技進步、日常生活特別是兒童生活的優秀成果的主題和載體。夯實語文基礎，註重培養學生良好的語文學習習慣，引導學生在學習運用語言的過程中掌握適應社會生活和終身發展需要的語文知識和關鍵能力。此外，遵循學生成長和語文學習規律，立足學生生活，以“識字與寫字”、“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”等語文實踐活動為主線，整合學習情境、學習主題、學習方法，設計語文學習任務組，指導語文教育方式改革。
根據義務教育語文課程四大板塊內容整合不斷完善的特點，2022版《義務教育語文課程標準》設置了三個層次的六個學習任務組。每個任務組貫穿四個學段，螺旋式發展，既體現了每個學段的特點，又突出了義務教育階段的基礎，與普通高中語文課程相銜接。在實踐中，學習任務組的安排可以根據不同班級的特點有所側重。
每個語文學習任務組結合了學習主題、學習活動、學習情境、學習資源等關鍵要素，由壹系列相互關聯的學習任務組成，都指向學生核心素養的發展，具有情境性、實踐性和綜合性。根據學段特點呈現的六個學習任務組，實現了語文課程內容的結構化，引導學生通過學習獲得情感體驗，掌握方法策略，培養學生未來學習、生活、發展所需的核心素養。
(三)制定中國“學業質量標準”來刻畫學生學業成績的表現。
《義務教育語文課程學業質量標準》以核心素養及其表現水平為主要維度，結合四個時期的課程內容，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三種語言使用情境，描述學生在各個時期的語文學業成績表現。
學業質量綜合了“識字與寫字”、“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”等語文實踐活動，分別描述學生在四個學段的語文學業成績的關鍵表現，反映學生在學段結束時應達到的水平。四個時期的語文學業質量標準相互銜接，體現了層次性和整體性，為評價學生核心素養發展水平提供了基本依據。
(四)明確“過程評價”的要求，突出評價和命題的指導性。
2022版《義務教育語文課程標準》從學生核心素養出發，在語文課程實施的過程性評價、學業水平考試命題等方面提出了明確要求。評價要有助於教學的及時改進，統籌安排評價內容，突出重點，註重各學段的水平進步；要充分發揮多元評價主體的積極作用，綜合運用各種評價方法，增強評價的科學性和完整性；要拓寬評價視野，倡導學科融合。針對課堂評價效率至上、作業評價數量第壹、階段性評價幹擾日常教學等突出問題，分別提出針對性和可操作性較強的具體建議。
同時，2022版《義務教育語文課程標準》從命題原則、命題規劃、命題要求等方面對學業水平考試命題工作提出了具體實施建議，引領了考試評價的改革方向。如提出結合各學習任務組的具體內容，強調義務教育階段學生學習態度、意誌品質、溝通合作等壹般素養的培養，力求簡潔實用，充分發揮考試的導向作用。
(五)落實國家“雙減負政策”的要求，減輕學生的語文學習負擔。
第壹，強調語文課程與學生生活經驗的聯系和結合，放慢斜率，降低難度。比如在教學建議部分，強調“註意幼幼銜接，緩下斜坡，降低難度，增強學習的興趣和吸引力。”第壹期漢語拼音教學內容要有趣，難點分散，循序漸進地安排認、拼、寫的要求。
二是合理安排識字和寫字的要求，如“在第壹階段的學習中，要多認少寫，要求學生認的字不壹定要求同時寫，要合理安排識字量和寫字量。”高壹第壹、第二學期大概有250、350個單詞會認，壹半會寫。“第三，強調老少銜接，在課程目標、課程內容、教學要求、教材編寫要求等方面強調老少銜接。
四、重點和難點
(壹)如何全面把握核心素養
核心素養是課程教育價值的集中體現。義務教育語文課程對學生核心素養的培養，是學生在積極的語文實踐活動中積累和建構，在真實的語言運用情境中表現出來的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現。這四個方面是壹個整體。
在確定教學目標、選擇和呈現課程內容時，避免簡單的分割和全面的表述，杜絕語文教學實踐中“核心素養”的機械割裂，是壹線語文教師面臨的巨大挑戰。
(二)如何實施語言學習任務小組
語文學習任務組是課程內容的組織和呈現方式，由圍繞某壹主題的壹系列相互關聯的學習任務組成，具有情境性、實踐性和綜合性的特點。不同的主題有不同的載體形式。
因此，如何深入理解內容主題和載體形式；如何突出中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的主題；如何根據不同班級的特點，尤其是學生的認知規律，安排各類題目；如何全面把握六個學習任務組的內涵和外延，使不同的班級有所側重；如何創新語文教材的內容組織和呈現方式，體現學習任務組的情境性、實踐性和綜合性，是新課標落地的重點和難點。
(三)如何發揮評價的導向作用
如何積極引導教師充分認識過程性評價的價值，並在教學中積極實踐和實施；如何大力探索過程性評價的實踐策略，有效解決操作性問題，吸引更多教師願意實踐、敢於實踐；如何深刻理解和貫徹命題原則和要求，充分發揮考試在教學中的積極導向作用；如何創設新穎豐富的命題情境，設置多樣化的任務，激發學生的學習動機和探究興趣，充分展示其核心素養的發展水平等。，也是2022版《中國義務教育課程標準》實施的重點和難點。