馬碩教案1第壹，獨立練習
1.補充壹些單詞，記下來。
模具()凹槽() ()
見()外粟()
吃馬()只是()
4.解釋下列帶點的單詞的意思。
(1)只有在奴隸手裏才受辱()
？(2)凹槽之間的平行死了() ()
千裏馬常有，伯樂沒有。( )
3.填空。
(1)韓愈，字文，壹代名家，其作品多見於《》。
(2)本文中韓愈解釋庸人不知馬的具體表現的句子有:，，。
第二，閱讀延伸
(1)
？壹馬可以行千裏，壹石可以通吃。吃馬人不知道自己能跋涉千裏，還能吃。這是壹匹馬。雖然它有千裏之行的能力，但只是因為食物和體力不足才顯得漂亮，不可能和壹匹普通的馬壹起等。為什麽不要求它遠行千裏？
如果妳不按照妳的方式，妳不能充分利用妳的食物，但妳不能理解妳的意思。妳實行妳的政策，妳就面對它，說:天下沒有馬！喔！真的是無辜的嗎？我真的不了解馬。
4.這篇文章裏有五個“葉”字。請分別解釋壹下他們表達的語氣。
食馬人不知道自己能跋涉千裏，還能吃。
②是馬，雖有千裏。
(3)求其行萬裏路的能力。
(4)真的沒有馬邪？或者他不懂馬
⑤不要重千裏。
5.解釋下列句子中添加的單詞。
(1)吃或做小米壹石()
②吃馬人不知道自己能跋涉千裏，還能吃()
(3)和常媽在壹起就不能有了()
找出下列句子中的常用詞，並寫出它們的原詞和詞義。
①是美麗的。
壹般含義:
②吃的東西不能物盡其用。
壹般含義:
壹般含義:
(3)它真的沒有馬邪。
壹般含義:
翻譯下列句子。
食馬人不知道自己能吃千裏。
②安問其行萬裏路？
(3)不理解意思就唱出來。
(4)真的沒有馬邪？
⒏註意並解釋下列句子中添加的食物詞匯。
(1)吃或做壹個小米石() ()
②吃馬人不知道可以行萬裏路，吃()()()。
(3)食物和體力不足。( )( )
4妳不能充分利用妳吃的東西。( )( )
(9)總結第壹段的主要意思。在文章中起到什麽作用？
第二段使用了哪些修辭手法？起到什麽作用？
⒒找出全文的主要句子，並告訴我作者是如何表達他的思想和感情的。
馬碩教案第二部分教學目標
1，積累文言文知識，培養文言文語感；
2.理解作者的情感和作品的意義。
教學重點
積累文言文知識，培養文言文語感。
教學困難
理解作者的情感和作品的意義。
教學設想
1.本課程的教學結構是按照感知與積累——探索與發現——應用與推廣三個環節來設計的。這三個環節都在壹步步推進。第壹步是講授文言文的文體特征(這壹步主要實施文言文的基礎知識)，第二步是引導學生通過語言品味和議論理解作者的感受和作品的意義(意思是議論要有現代意識)；第三個環節是通過與作者的虛擬對話，引導學生深入、創造性地理解文本。要講韓愈作品的味道。
2.設計要簡潔創新，課件使用要準確。
3、板書要少而精，字跡要工整。
4.盡量調動學生的情緒。
5、教學思路要清晰。本課分為三節，第壹節15分鐘，第二節10分鐘，第三節10分鐘，留出5分鐘機動時間，主要是讓效果極佳的環節酣暢淋漓。
6、因為是競賽課，所以每個環節都要有亮點，下課前要有高潮。
教學過程
(介紹是導師自己設計的)
第壹，感知和積累
1，解題(老師講解馬碩的“說法”)。
2.學生壹讀課文就知道課文裏寫的是什麽馬，主要是寫什麽馬。
3.學生第二遍讀課文，圈出課文中的單詞“Maxima”。
4.讓學生朗讀帶有“千裏”字樣的句子(課文第壹段和第二段中的每個句子都有“千裏”字樣)，並用自己的話說出這些句子的意思。(在這個環節中，要引導學生充分利用課文註釋，通過查閱參考書、相互討論等方式，努力自己解決重點實詞、重點虛詞、重點句子和疑難句子，必要時教師要進行補充和修改。這是文言文教學過程中的重要環節，也是今後教學的基礎。)(亮點之壹)
5.引導關鍵段落的閱讀。
第二，探索和發現
1，通過反復閱讀文本，品味語言，引導學生理解作者的感受，理解作品的意義。
2.討論:從現代人的角度來看，千裏馬應該做什麽(或者說千裏馬應該為自己的經歷承擔什麽責任——這是對教練的口頭提醒)(第二個亮點)
第三，應用與推廣
《馬碩》不僅反映了埋沒人才的社會現實，也表達了韓愈個人對自己應該得到更好待遇的不滿。請給韓愈寫幾句安慰的話。寫完後顯示評論。(預計是全班的高潮)
註:本教案為本次省教賽深圳選手設計。楊建華羅湖區調研員周啟泰老師、羅湖區松泉中學教師、翠園中學初中教師朱碧波也參與了討論)。
馬碩教案3教學目標
知識和技能
1.背誦這篇千古佳作，通過研讀這篇文章了解《說文》的文體特征。
2、掌握文中的關鍵詞，理解文中關鍵句子的意思。
過程和方法自學、探究、合作、交流，加深對課文內容的理解。
情感態度來理解作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會埋沒和摧殘人才的現實。
教材分析重在理解《馬碩》壹文所闡述的深刻道理。
為什麽韓愈會有“千裏馬常見，伯樂不常見”的感覺
教學模式:三疑三探
課時***2課時
法律學習中自主學習的合作探究
壹、疑惑中的自我探索(10分鐘)
(壹)創設情境，引入新課程
被譽為“中國速度”的劉翔在20xx年雅典奧運會上以12秒和91平世界紀錄，獲得男子110米欄冠軍。在20xx洛桑超級大獎賽男子110米欄比賽中，劉翔以12.88秒打破英國運動員保持13年的世界紀錄，獲得冠軍。劉翔書寫了中國田徑的新歷史。除了他個人的努力，他還應該依靠什麽？
老師指導:從小時候的矮小瘦弱到今天的身高臂長，從平庸的跳高運動員到奧運冠軍，年輕的劉翔早已習慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背後，有壹位不為人知的教練孫海平。就連劉翔自己也說:“除了他自己的天賦，大師也有很大的貢獻。”孫海平是能認識劉翔這個“千裏馬”的“伯樂”。今天，我們要學習壹篇關於伯樂和千裏馬的文章，作者是唐代作家韓愈的《馬碩》。
2.風格介紹:
“說”是中國古代的壹種議論文體裁，類似於現代的雜文，用以陳述作者對某些問題的看法。“馬碩”的意思是談論馬並討論它們。如:“胡艾蓮說”
捕蛇者說，勤快的說。
3.走近韓愈:
韓愈(768-824)被革職。唐代文學家、思想家、古文運動倡導者。祖籍昌黎，世稱韓昌黎。謚號“文”，又名韓文公。他的散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元並稱“劉漢”。其詩力求新奇，對宋詩影響較大，如昌黎先生
設置。早年顛沛流離，有向世界學習借鑒的誌向。他三門考試都不及格，多次被降職。
(二)根據題目，提出問題。看到這個話題後妳想知道什麽？請打開它，默認情況下:
同學們提的問題真的很好，大部分都是本節我們應該學習的知識。老師對大家提出的問題進行了總結和整理，並補充了以下自我探索的小技巧，希望對妳這壹節的學習有所幫助。
(3)展示自我探索小技巧，組織學生自我探索。(分鐘)自我探索提示:
1，熟悉課文，根據學習目標，提出相應的問題，並展示出來。老師在黑板上寫下有價值的問題:①生詞:②關鍵詞，③關鍵句子。
2.整體觀感:思考:作者對“千裏馬”和“吃馬人”表現出怎樣的感情？
二、解惑共探(分鐘)
(1)小組合探索。
1，在群裏討論解決自我探索中未解決的問題；
2.老師展示了演示和評價的分工。
(2)、全班探究。
1，學生展示與評價；
2、老師的授課或精讀課。
清除:
1，①生詞:
Xiàn死於(pián)，食或食壹石(ù)(石)，食馬(ì)，才美(ì an)，槽ì (ì)，真無馬(惡)。
②關鍵詞:
只被奴隸羞辱(只)(羞辱)
駢死於槽間(駢:兩匹馬並駕齊驅。平行死亡。)
別叫千裏(出名，出名)
(有時)吃掉或用完壹塊石頭
這是壹匹馬(這種)
又想和常媽(還)高不可攀(平等，相同)
也是(如何)要求它行萬裏路。
政策不是正確的方式(正確的方法)
說話不明白(明白，明白)
面對政策(面對它)
2.詞類的靈活運用
壹次吃完還是壹次吃完:吃光
妳不能用食物做妳能做的壹切:做妳能做的壹切
策略是不用它:用鞭子抽打。
3.通用詞
吃馬人不知道自己能跋涉千裏，吃了又吃，就“餵”了又餵
只有通過“現在”和表現才能看到美。
是不是真的沒有馬邪，而且是語氣詞？
美食不能物盡其用，只能“有才”。
4.翻譯下列句子。
(1)，只受奴才羞辱，駢死於低谷，不在千裏之外。
(2)，馬在千裏之外，吃的還是做的壹塊石頭。
(3)食馬人不知食千裏。
(4)如果妳沒有足夠的食物，妳沒有足夠的力量，妳會很美。
(5)、而妳要和長馬等在壹起。，而求之於千裏之外？
(6)、策不在其道，食不能盡，不可解。
2明確:作者對千裏馬被埋葬，千裏馬沒有得到應有的對待感到同情和遺憾。同時表現了對愚蠢淺薄的“食馬人”的反感和指責
三。再次提問:(分鐘)
1.現在，我們已經解決了自我探索的問題。我們再來看壹下。有哪些我們當初提出的問題沒有解決？
2.這壹節的知識已經學過了。誰對這壹部分有任何問題或不理解？請提出來，我們壹起解決。
本文試圖抨擊當時“吃馬人”和“不懂馬”的錯誤行為，但作者並沒有從正面說明應該怎麽做。參考第二段，妳認為他主張像對待“千裏馬”壹樣對待人才是什麽？
很明確:“策非以其道，食不能盡其用，理不能其理。”也可以用現代漢語來回答:主張統治者要善於識別人才，用高位尊重他們，用慷慨培養他們，允許他們充分發揮自己的才能。
四、開發利用(紀要)
(1)根據本節內容，學生自己寫練習，交流答案。
請做個小老師，編個題考考大家(同桌)！
(2)教師根據學生的練習，有選擇地呈現以下練習，供學生練習。為了鞏固本節知識，加強知識的應用，老師還為大家設計了壹些練習題，測試大家對本節的掌握和應用。請看:
根據提示寫出相應的句子，進行積累。①千裏馬不能壹日千裏的直接原因是:缺乏食物和力量使它美麗；根本原因是吃馬人不知道能吃千裏。(2)表現食馬者愚笨淺薄的排比句是:謀略不以其道，食之不能物盡其用，言之不能理。3“並不缺少美，而是缺少發現。”可以認為千裏馬常見，伯樂不常見。千裏馬的不幸遭遇是:只被奴才羞辱，不叫千裏死在低谷。⑤這篇文章的主要句子是:他真的不懂馬。
⑥強調伯樂對千裏馬命運起決定性作用的那句話是:世上有伯樂，然後才有千裏馬。
⑦生活中，經常有人感嘆“世上人才多，只是沒人發現。”我們經常在文章中引用壹句話:千裏馬常見，伯樂不常見。
(3)全班總結
1，學生談學習收獲。妳從這壹課中得到了什麽？談論，
2.學科班長評價這個班的活動。
板書設計
馬碩(韓愈)
千裏馬-天賦
伯樂——識才之士
發泄委屈和委屈，為遇到人才的人鳴不平。
家庭作業背誦課文。
第二節課
教學目標
知識和技能
1.背誦這篇千古佳作，通過研讀這篇文章了解《說文》的文體特征。
2、掌握文中的關鍵詞，理解文中關鍵句子的意思。
過程和方法自學、探究、合作、交流，加深對課文內容的理解。
情感態度來理解作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會埋沒和摧殘人才的現實。
教材分析重在理解《馬碩》壹文所闡述的深刻道理。
為什麽韓愈會有“千裏馬常見，伯樂不常見”的感覺
壹、疑惑中的自我探索(10分鐘)
(壹)創設情境，引入新課程
復習題:背誦課文的意思和重點句子。這節課我們將繼續學習課文。
(二)根據題目，提出問題。看到這個話題後妳想知道什麽？請打開它，默認情況下:
同學們提的問題真的很好，大部分都是本節我們應該學習的知識。老師對大家提出的問題進行了總結和整理，並補充了以下自我探索的小技巧，希望對妳這壹節的學習有所幫助。
(3)展示自我探索小技巧，組織學生自我探索。(分鐘)自我探索提示:
1.這篇文章的論點是什麽？作者是如何層層論證論點的？
2.伯樂、千裏馬、食馬人有哪些隱喻？
3.作者對“千裏馬”未遇“伯樂”的經歷寄予了怎樣的思考和情懷？用的是什麽寫法？
4.看完全文，妳認為成為千裏馬的必要條件是什麽？
二、解惑共探(分鐘)
(1)小組合探索。
1，在群裏討論解決自我探索中未解決的問題；
2.老師展示了演示和評價的分工。
(2)全班壹起探索。
1，學生展示與評價；
2、老師的授課或精讀課。
清除:
1，明確:第壹句揭示全文論點，然後從正反兩方面總結論點，第二段從反面進壹步論述，說明伯樂對千裏馬的重要性。第三段對“騎師”冷嘲熱諷，結尾再次強調不合理現象的原因是“對馬的無知”，符合開頭的論點。
2.明確:千裏馬:人才伯樂:能識別和任用人才的人。
千裏馬遇不到伯樂:聰明人遇不到主食的馬:愚昧淺薄不知人才的統治者。
3.明晰:寄托了作者對人才失敗、遠大抱負的感受和對統治者埋沒、摧殘人才的怨恨與指責。本文采用了支持意義的寫作方法。
4、明確:要有千裏馬的天賦；有機會表現；要有認可和欣賞人才的伯樂；抓住機會；應該有適合成長的環境。
三。再次提問:(分鐘)
1.現在，我們已經解決了自我探索的問題。我們再來看壹下。有哪些我們當初提出的問題沒有解決？
2.這壹節的知識已經學過了。誰對這壹部分有任何問題或不理解？請提出來，我們壹起解決。
這篇文章通篇沒有留下壹匹千裏馬。僅僅是“馬”嗎？使用了哪些寫作技巧？
四、開發利用(紀要)
(1)根據本節內容，學生自己寫練習，交流答案。
請做個小老師，編個題考考大家(同桌)！
(2)教師根據學生的練習，有選擇地呈現以下練習，供學生練習。為了鞏固本節知識，加強知識的應用，老師還為大家設計了壹些練習題，測試大家對本節的掌握和應用。請看:
討論:作者認為自己是個人才，但缺少伯樂的發現。其實封建社會不知埋沒了多少人才:“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”(範仲淹)；同情人民，寫人民的疾苦，“人民怎樣才能向他們的丈夫學習？”(柳宗元)；與民同樂的太守(歐陽修)；李白、蘇軾、王維都已成為歷史。那麽，在當今這個競爭激烈的社會，妳怎麽看待伯樂的作用呢？
(3)全班總結
1，學生談學習收獲。妳從這壹課中得到了什麽？談論，
2.學科班長評估這個班的活動。
板書設計
馬說(韓愈)壹匹名馬被埋沒——根本原因——不知馬。
寓意:寄托了作者對人才失敗的感情和對統治者埋沒人才的怨恨。
工作安排
請給韓愈寫壹封信，談談妳學習這篇文章後的感受。
馬碩教案第四條教學重點
1.《說》的文體特征:巧、口、文。
2.馬碩的道德和比喻推理。
3、虛詞的運用也，體會文中之氣。
教學困難
1，從馬到意，透過文中的情境，體會文中的精神。
2、虛詞的用法也，否則its、its、and、with。
3.總結這類文獻的異同，做壹些初步的文獻研究。
教學目標
1，學習這篇文章意思的思路。
2.掌握這篇文章的靈活語言。
3.明白世上有伯樂，然後才有千裏馬等名句的含義。
教學設計
馬碩是壹篇短文議論文，讓學生先自主學習，疏通文意，在此基礎上進行研究性學習，深刻理解文章的深刻含義。
主要學習方法
朗讀，品味，交流。
課前準備
熟悉課文，查參考書，用書下的筆記疏通課文。
類別類型
新教學。
班級安排
二等艙。
教學過程
第壹類
1，簡介風格和作者:
說(見上文)
韓愈(公元768-824)，唐代文學家、思想家，河南合陽(今河南省孟縣)人，唐宋八大家之壹。著有《昌黎先生文集》(又稱《韓昌黎文集》)。
2.課後閱讀筆記，在下面補充壹些單詞並理解單詞的意思。
(1)平行()死於凹槽()之間
平行死亡:平行，兩匹馬並排騎著。平行死亡意味著平行死亡。
(2)只有美才能被看到()
外表:從外面出現。
⑶吃的東西不能物盡其用(壹起吃，壹起餵)。
邪惡和物質，天賦壹樣。
3、老師看了全文。
4.學生大聲朗讀課文。
5.閱讀課文並思考:
(1)文本的中心和層次:
中心:用古代伯樂和千裏馬的故事來說明封建統治者對人才的無知，甚至對人才的摧殘和壓制，也表明了作者的憤慨。
級別:
第壹層(1段)說明伯樂對日馬命運的決定性作用；
第二層(第二段)揭示了千裏馬被埋葬的根本原因；
第三層(第3段)總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨。
6、重點閱讀第三段，再次體會作者的感受。
7.課堂練習:課後閱讀練習，完成練習3。
8.課後練習:背誦全文。
第二節課
1，檢查復習:背誦全文。
2、課文學習指導
(1)第壹節:伯樂識馬(伯樂對千裏馬的命運起決定性作用)。第壹句感嘆千古到底是伯樂先來還是千裏馬先來？作者為什麽這麽說？(學生討論，教師總結)
全文查看——世上有伯樂，再有千裏馬。
第二句——憤憤不平的千裏馬很常見，但伯樂並不覺得他們憤世嫉俗。
最後壹句——描寫千裏馬的人生經歷，千裏不說，還肯定語氣，無限同情。
(2)第二節:不知馬，則害馬(揭示埋葬千裏馬的根本原因)
第壹句——千裏馬特別能吃，所以能跑。
第二句——整個節日的關鍵，不知道它能不能吃上千裏。
最後壹句話──是馬，雖能千裏取壹餐，且趨卑。然後用不夠，不夠，不可見，不可得——安要求它能夠千裏蓄勢，提出問題做結論。他還以質問的口吻，憤怒譴責食馬人傷害千裏馬，向讀者討回公道和正義。
(3)第三節:我太不了解馬了(咬文嚼字嘲諷吃馬人的無知)
第壹句話——生動地描繪食馬人的愚蠢和無知
態度:在政策面前自滿、愚蠢、淺薄。
語言:沒有壹匹馬像珍珠壹樣瞎。
最後壹句話——表達壹個感嘆，歸結起來就是全文中心不認識馬
真不知道馬也()揣測語氣，咬文嚼字，嘲諷食馬人的無知。
可以用在句末(強烈諷刺)？(猜測語氣，發表看法)
學生可以自由討論和發表意見。
⑷誘導暗示，附上黑板設計，進行課外拓展。
學生思考:這篇文章的重點是什麽？是什麽形象？伯樂和千裏馬的比喻是什麽？
板書設計
馬碩
韓愈
全文觀點:世間有伯樂，而後有千裏馬。
奴隸(吃馬人)不知道馬傷馬。
(尖刻的諷刺)(憤怒的譴責)
課外發展
失意、悲傷、憤怒與超常寫作──中國古代才子不幸文學初探
1，妳知道古代哪些文人沒有才華嗎？妳寫過什麽作品？
2.他們的作品大多寫什麽？
(山水風光，男女情愛，懷念歷史，道義支持)
3.如果妳沒有天賦，妳向哪個學習？
韓愈的才華是文學遇不到的。蘇秦生氣，董少南另找工作發展。
將上述觀點寫成壹篇短文，下次上課交流。