高中英語課堂教學方法(1)抓語法教學
語法揭示了語言的內在規律。對於學習者來說，壹定的語法知識有助於更加正確、規範地使用語言。對於外語學習來說，語法學習是掌握壹門語言的捷徑。
近年來，英語教學方法不斷翻新，英語課成了？四不像？。有些老師，尤其是剛走上講臺的老師，容易走極端。英語課幾乎沒有語法，上課是完全西化的教學方式。這種課本質上是很冷門的課，費時低效，學生容易學。走火入魔？，還是容易引起？兩極分化？。
在語言教學過程中，不講語法，少講語法是非常危險的。對於學生來說，英語有很多奇怪的地方，比如單詞難記，句子結構難掌握。因此，在教學中，我們應該騰出時間來彌補語法教學。語法教學不能脫離語境――比如語法知識可以融入語言材料，學生可以通過閱讀材料、分析重點內容、強化難點來理解內容。選擇的材料要有趣:短文、詩歌、對話等。和學生生活相關的都可以用。也可以從英美小說的簡寫本裏選東西給學生看。許多與學生在互聯網和報紙上學到的知識相關的材料也可以使用。
我們要註意教材中每個單元的語法重點，讓學生理解句子的意思，然後會出現壹些例子來總結單詞和句子的用法。讓學生壹個壹個地學習單詞，就像學習古代漢語壹樣。此外，讓學生做壹些語法練習。這樣做有百益而無壹害。語法教學在基礎英語教學中不可或缺，方法也應該是多種多樣的。學生通過貼近生活的感知和理解來學習和運用語法，而不是孤立地拿句子。
所以我們不談語法好嗎？變色？不要脫離語言實踐，要講語法。
(二)加大背誦的力度。
？我熟讀唐詩三百首，不會背也會偷著背。。孩子從學習英語開始，就要註意引導學生背誦。
剛開始只是讓學生背壹兩句，逐漸加大努力。從背誦句子、對話到背誦長文，老師要堅持每天督促學生閱讀、背誦。壹旦學生形成了這種學習習慣，教學就成功了壹半。
英語學習沒有捷徑，需要在剛開始階段就死記硬背。不花力氣背單詞，脫口而出英語，恐怕是徒勞的。許多著名的英語老師鼓勵學生背誦。比如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁義先生說，在基礎階段，或者大四的時候，要盡量背誦名篇，比如背50-100篇，從語言和內容上來說都是精華。背下來有利於了解西方文化，學習用詞。？那是壹個明智的說法。教師在教學中應註重兒童背誦能力的培養。
(三)優化教學方法
1.課堂上巧妙的疑惑
引導創新思維在教學中，我經常註意多角度、多方向設計各種思維問題，培養學生多層次、多角度看問題的習慣，在教與學的過程中增強創新思維的能力。所以要註意巧妙設置疑點，激發學生的求知欲。
2.將知識融入到著名的故事中。
通過諺語和格言，學生不僅可以欣賞到豐富多彩的美麗思想，感受到語言的磅礴氣勢和感人力量，還可以欣賞到其深刻的哲理、豐富的想象力、巧妙的構思和新穎的表達方式。為此，我實施了？壹周壹個字？。開學的第壹天，我告訴我的學生:良好的開端是成功的壹半。？當我談論不定式的用法時，我向學生們介紹它。壹個人應該為了活著而吃飯，而不是為了吃飯而活著。？說話？t oo？t o？結構，我給學生介紹:？活到老，學到老。？通過？壹周壹個字？它極大地豐富了學生的英語知識，開闊了他們的視野，讓他們感受到英語語言的無窮魅力，從而快樂地接受英語，發自內心地學習英語。
(四)優化師生情緒，營造愉快和諧的教學新環境。
心理學研究表明，輕松愉快的氛圍能使學生在愉快的心情中學習，充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新敏感性。因此，在課堂教學中，教師必須營造民主平等的師生關系，營造輕松和諧的課堂氛圍。
新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發學生的學習情感，真正把學習過程交給學生――但也出現了許多新問題，如？對話？作為問答，放？自主？變成？重力流？。自主學習、探究學習等。名存實亡。這壹系列問題值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是壹個值得深入研究的問題。筆者在這裏提到的問題，可能對其他同行有借鑒和參考作用。
高中英語課堂教學方法探討。
現行高中英語教材在安排單元教學內容時已經確立。壹個單元，壹個題目？模型。以此為線索，通過各個部分的課堂教學，訓練聽、說、讀、寫的基本技能。所以課文教學的第壹步應該是從圍繞本單元的題目開始？熱身？開始了。？熱身？活動形式要不拘壹格，豐富多彩，看圖說話自由，辯論自由，小到個人、家庭、班級、學校，大到國家、社會、古今中外。
話題討論活動的作用就像體育活動壹樣？熱身？它不僅能激發和加強學生的學習興趣和動機，而且能提高學生的學習興趣。軟化本單元的內容？硬骨頭？。？熱身？討論得很好。文本閱讀教學的難度會小很多；？熱身？如果討論熱烈，課堂學習氛圍就會蓬勃向上，充滿活力。話題討論的走向需要老師在課前精心設計。其中壹個很重要的原則就是要符合學生實際和本單元主題，千萬不能隨心所欲，壹發不可收拾。以高二英語上冊第八單元為例。熱身？討論應該集中在？家庭急救？這個中心。可以引導學生列舉壹些家庭生活中常見的意外事故，如擦傷出血、開水燙傷、食物中毒等。結合學生的實際生活經驗，可以幫助學生對上述案例進行簡短的急救講解，並介紹本單元的課文內容，以尋求更準確、完整的相關信息。
2中心定位
課文教學強調以課文為基本單位。因此，閱讀教學要強調層次性、組織性和邏輯性，這既是閱讀教學的要求，也是寫作教學的要求。單元課文的內容涉及很多細節事實，但對課文的整體理解必須走在細節之前，所以尋找主題段落、主題句、主題詞是閱讀教學的關鍵環節。在閱讀教學中，首先要根據文章的標題確定壹個大題目，然後在這個大題目下，結合每壹段的主題和關鍵詞來確定題目。文字？完成這些環節後，我們為文章做了中心定位。
找主題的過程是a嗎？集中精神？文本內容的過程，但這個過程必須在有限的時間內完成。為充分發揮學生的群體作用，充分營造民主的課堂氛圍，教師應引導和組織學生進行小組交流，並做好教學活動的評價(不設標準答案或唯壹答案)，鼓勵學生各抒己見，廣泛交流討論。同時需要註意的是，高中閱讀教學中的中心定位應該是壹個循序漸進的過程，教師要在活動時限、內容選擇與選擇、層次目標表達等各個環節做出階段性的規劃，以中心定位活動建立起閱讀教學的有效標識。
3詳細分類集
細節和事實是構成壹篇文章的基本材料。閱讀教學中對細節事實的判斷往往是多方面、多角度、多層次的，對閱讀目標是盲目的。詳細的事實是最實際、最直接的材料。
大部分高中生對細節和事實的判斷都有壹種高人壹等的自我意識，這種自我意識來自於壹些直接的？坐對位置？信息判斷經驗。但這只是壹些表面現象，因為在信息轉換中，細節和事實總會有壹些形式上的變化。因此，教師在設計尋找細節的活動時，要充分考慮表情的分布和變換，盡量避免直接回答和循序漸進的自然順序。實質上，適當改變表達方式，調整順序，既能吸引學生的註意力，又能調動他們的參與熱情；通過這壹活動過程，可以在競爭中增加課堂語言的輸入和輸出。現行高中英語教材中，每個單元課文都附有以下詳細事實來確定題目。教師應根據學生的實際對課後題目進行適當的調整、選擇或補充，使其更有效地為課堂語言訓練服務。
4猜測單詞的意思
課文教學中的詞匯障礙是閱讀中的難點。對於新單詞的教學，傳統的語法教學法通常讓學生全盤接受，無論小學還是中學。這種模式是實現課文整體教學目標的壹種方式嗎？假的？行為。本質上，生詞在閱讀中有不同程度的影響和作用。有些詞，我們需要知道它們的確切含義；有些詞，我們只需要知道它們的類別，有些詞，我們完全沒有必要解釋，因為它們不影響我們對文章主題的理解。
猜詞義的活動要註重手部技能的訓練。如前所述，教師應在高中初始階段進行演示，並為學生詳細講解猜測壹些生詞的具體過程和思路。隨著這項活動的逐漸深入。過渡到學生自己的實踐。猜詞義包括構詞法、列舉法、對應法、並置法、邏輯推理法等多種技巧和方法，其中最重要的是教會學生在閱讀中仔細觀察和思考，根據上下文猜測詞義，培養學生良好的閱讀習慣和邏輯思維能力。
5同步寫入
通過閱讀獲取材料信息是閱讀教學的主要目標，閱讀和寫作密切相關。高中英語閱讀課壹系列課堂活動的設計，無論是口語還是書面語，都為同題寫作做了鋪墊。利用這些相關話題的大量材料，設計壹些適當的同步寫作活動，可以使學生在語言訓練中循序漸進地學會表達自己的思想，這是語言學習的另壹個中心目的。
設計同步寫作活動時，要盡量做到小而精。不僅要考慮所寫內容與本單元話題的聯系，還要考慮所寫內容與學生實際生活的聯系。在實際操作過程中，寫作步驟要具體詳細，做好信息交流，做好版面和板塊設計討論。壹步壹步來。
閱讀教學活動遠不止上述五種形式。以此為鑒，作者提出高中英語教師應重視課堂教學活動的設計，博采眾長，創造性地開展英語教學，並在教與學的實踐中探索更好的教學方法。