全面培養創新型、實用型人才是時代賦予高等中醫藥教育的重要任務，也是我國中醫藥傳承發展的需要。以下是J.L分享的中醫大學生創新實踐能力範文..
摘要:創新是壹個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養學生的創新實踐能力，培養創新實用的中醫人才，是中醫傳承發展的前提，也是時代賦予中醫院校教師的重要使命。本文就如何培養中醫學生的創新實踐觀念，創設實踐環境，創新教學方法，提高臨床技能進行了探討。
關鍵詞:中醫大學生；創新能力；實踐能力
創新是壹個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。？國運興衰靠教育嗎？中醫藥的興衰取決於中醫藥院校的教育，中醫藥院校是培養中醫藥創新人才的基地和搖籃，肩負著中醫藥傳承發展的重要歷史使命，所以當代中醫藥學生必須具備創新實踐能力[1-2]。然而，當代大學生創新能力和實踐能力的培養存在壹些問題。問題和解決方案描述如下。
1中醫大學生創新實踐能力培養中存在的問題
越來越多的高校意識到培養學生創新實踐能力的重要性。但是，由於醫學人才特別是中醫藥人才培養模式單壹，封閉狀態尚未從根本上解除，大部分中醫藥院校缺乏鼓勵和支持創新實踐活動的措施，缺乏有利於培養中醫藥人才創新實踐的氛圍和環境，學校對學生創新實踐能力的評價體系不健全。此外，中醫學生本身受多方面影響，參與創新實踐能力培養缺乏主動性。同時，由於傳統教學模式的影響，教師很少與學生進行課後交流，部分教師自身創新教育理念不強，導致教師在培養學生創新實踐能力方面力度不夠。中醫是壹門實踐性很強的科學。沒有臨床實踐的訓練和鍛煉，學生將無法深刻理解和運用所學的醫學理論，無法用醫學理論指導今後的臨床工作，更談不上開展中醫藥創新活動。
2醫學生創新實踐能力的培養分析
2.1營造有利於中醫藥人才創新實踐的氛圍和環境
培養學生的創新思維能力，學校要提供激發和展示學生創造力的校園環境，教師也要通過多種方式幫助學生培養興趣，如營造寬松、民主、和諧、互動的課堂氛圍，增強學生參與創新實踐能力培養的主動性。具體操作如下。
(1)成立各種興趣小組或學生社團，促進師生交流，從而拉近師生距離。還可以充分利用第二課堂，定期舉辦各種學術講座、沙龍、報告會，鼓勵學生積極參與[1]。
(2)充分利用實驗室資源。在教學中，教師可以盡量利用實驗室現有的設備，讓學生在實驗中了解更多的知識，培養學生的實踐能力。
(3)重視臨床技能課程。由於教學進度的限制，臨床實習的時間往往有限。為此，學校可以將臨床技能課程設置為限定課程和公共課程，讓學生多把脈，多看舌象，多進行急救訓練，為進入臨床做準備。
(4)在基礎課教學中註重臨床技能的培養。在基礎課教學中，教師可以采用案例教學法、情景模擬教學法等。他們要善於利用微課，在課堂上把基礎課和臨床課聯系起來，給學生盡可能多的學習和思考機會，善於引導和指導，提高學生的創新思維能力[2]，既能加深知識記憶，又能激發學生的學習興趣。
(5)積極組織臨床實踐活動。說到臨床，人們壹般會想到醫院實習和見習。其實高校也是臨床實習的地方。高校面向全體學生組織校園專業競賽是壹種很好的實踐方式。以筆者所在的山東中醫藥大學為例，有黃綺杯中醫藥知識競賽、我愛背經典競賽等學術活動。如果能夠模擬技能競賽的模式，利用現有的條件，在其中加入臨床技能操作部分，將對學生臨床技能的訓練起到極大的刺激和檢驗作用，也能使學生的臨床技能得到更好的鍛煉。技能教學和技能競賽相輔相成。高質量的專業教學是提高技能的基礎，高質量的專業技能競賽能有效促進技能教學的發展。以技能大賽為例，技能大賽不僅可以增強專業課對學生的吸引力，培養學生的實踐能力和創新能力，促進教師教學質量的提高，還可以促進專業實訓設備的更新和創新實踐指導教師隊伍的建設。2014年6月，首屆全國中醫院校技能大賽在南京舉行。本次大賽的舉辦，不僅檢驗了中醫藥院校的教學水平，也是貫徹國家教育理念，促進大學生生活學習中知識的靈活運用，規範臨床技能，培養大學生辯證思維能力、實踐能力、創新精神、綜合素質和團隊合作精神。
(6)打造創新實踐平臺。該平臺可以依托第二課堂開展實踐活動，借助遠程網絡增強交流，實現學生社團與教師指導團隊的相互促進，形成由教師指導團隊、學生社團、第二課堂平臺和網絡交流組成的創新實踐能力培養平臺，有效提高學生的創新實踐能力。
2.2中醫教學模式的弊端及教學方法的創新
2.2.1中醫教學模式的弊端中醫課堂教學是壹種以教師為中心，以書本為導向，以教代學，以說代練，以記代思的教學方式，已經不能適應現代中醫教育的需要。中醫診斷學是壹門重要的中醫基礎課程，是連接基礎學科和臨床學科的橋梁，具有基礎理論與臨床實踐緊密結合的特點。在中醫診斷學的教學過程中，長期存在的問題是:壹是課程內容抽象、直觀，難以用單壹的語言描述清楚，學生難以理解，更難以用這些理論指導臨床實踐；二是課程實踐性很強，即使是基礎課也與臨床密切相關，學生很難建立中醫思維，而學習中醫診斷學的階段正是建立中醫思維的關鍵期。因此，教學方法單壹、教學手段枯燥、教學效果不理想仍是中醫診斷學教學中亟待解決的問題。可見，重視理論與傳統，忽視實踐與創新，單壹的中醫藥人才培養模式已經不能適應當前社會發展的需要，而堅持第壹課堂與第二課堂相融合的人才培養模式，才能真正提高學生的創新能力，促進高素質全面發展人才的培養[3]。
2.2.2多種教學方法和教學手段在第壹課堂中的應用第壹課堂以課堂教學為核心，有利於學生對專業知識的系統掌握和中醫學生思維方式的培養，但其單壹的表現形式在壹定程度上影響了大學生創新能力的提高。各種教學方法和手段的應用，可以改變傳統的教育觀念和教學模式，有利於調動學生的積極性和創造性，激發學生的學習興趣。目前，在歐美等發達國家，病例和情景模擬教學已成為醫學教育中最重要的教學方法。比如情景模擬教學，就是集角色扮演、對話練習、情景教學於壹體，能把學習和興趣結合起來的模擬練習教學方法[4]。這種教學方式可以引導學生進行自主探究學習，將學生置於壹個具體事件的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向、多向互動，積極參與平等對話和討論，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的溝通能力、創新實踐能力和團隊合作精神。案例教學最突出的特點是典型案例的應用，以學生為認知主體，培養他們運用理論方法發現問題和解決問題的能力，設計不同的臨床情景，由簡單到復雜，讓學生身臨其境，從而激發他們的主動思維能力和適應能力。李建誌等人[5]將案例教學法應用於內科護理學的教學。實驗組中，93.8%的學生認為案例教學法能提高學習興趣，61.1%的學生認為能提高口語表達能力。唐等人[6]認為案例教學法能充分調動學生學習中醫診斷學的積極性，取得理想的教學效果。同時，案例教學法對於提高教學質量、提高教師教學水平具有積極意義，值得推廣。李林霞等[4]認為情景模擬結合案例教學法可以激發學生學習的興趣、積極性和主動性，提高學生將理論知識應用於臨床實踐的能力，提高學生的學習效果、臨床思維能力和分析解決問題的綜合能力，為學生走向專業崗位奠定基礎。病例和情景模擬教學法使學生能夠獨立運用所學的理論知識解決臨床實際問題，可以拉近理論與臨床的距離，使學生能夠靈活運用所學知識，培養學生的創新能力、實踐能力、臨床思維能力和人際交往能力[5-6]。綜上所述，21世紀最重要的戰略資源是人力資源，創新型、實用型人才的競爭已經成為國際競爭的焦點。因此，全面培養創新型、實用型人才是時代賦予高等中醫藥教育的重要任務，也是我國中醫藥傳承發展的需要。
參考資料:
[1]哈琳娜，周，徐光憲，等.培養醫學生創新實踐能力的探索與實踐[J].基礎醫學教育，2013，15(二):189-192。
[2]陳水仙，鄺勁松。當代大學生創新能力培養的探索[J].中國電力教育，2014 (33): 44-45。
[3]蕭鴻雁。從三節課看大學生創新人才的培養[J].品牌，2015 (1): 207-209。
李林霞，趙琳，李彥宏，等.情景模擬結合案例教學法在兒科臨床實習中的應用[J].衛生軟科學，2015，29(2):109-111。
[5]李建誌，於小華，胡立，等.案例教學法在內科護理學教學中的應用[J].齊魯護理雜誌，2010，16(1):109-110。
[6]唐，，陳洪。案例教學法在中醫診斷學教學實踐中的應用[J].時珍中藥，2013，24 (9): 2250-2251。
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