教育家蘇霍姆林斯基說:“教育的實踐使我們確信，每個學生的個性都是不同的，培養新壹代的任務就是首先了解每個學生的這種差異。”
1，了解學生性格。大多數學生的個性在學習中受到老師的表揚。所以定期的小規模比賽可以激發他們的學習興趣，增強他們的競爭意識。讓學生在競賽中共同前進。
在知識經濟時代，教育、學習和競爭已經延伸到人們的生活中。培養學生的競爭意識，鼓勵學生參與競爭，可以激發學生強烈的求知欲。它可以增強學生的參與精神，克服他們的膽怯、保守和自卑。還能增強學生的自信心，讓他們在競爭中有成功的感覺。競爭也能增強學生的集體主義。讓他們看到集體的力量和群眾的智慧，認識到團結的重要性。競爭學習可以增強學生的自立意識，從而提高學生的自主性和學習興趣。在教學中，我用各種形式的競賽來激發學生的學習興趣和積極參與的熱情，讓全體學生共同進步。
教室應該對所有學生開放。培養學生補差價不是課後，而是課堂教學的重要壹環。事實證明，課後補課的學生，成績並不比不補課的學生好。因此，加強課堂教學中的訓練和補課工作，尤其是補課工作，尤其值得我們重視。化妝，首先是為了“治懶”。差生之所以成為差生，首先是“懶”，包括思想上的懶和實踐上的懶。思維上的懶惰往往表現為學習過程中的心不在焉、註意力不集中；練習中的懶惰表現為練習速度慢，作業完成不及時，作業拖延。針對上述情況，應采取有效措施，在課堂上加強“快速提問”，增加提問密度，讓差生回答壹些略簡單的問題，使其形成壹定的自信心；二是給他們表演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；第三，課堂作業明確，老師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；第四，他們不應該被允許拖延他們的家庭作業。壹旦發現，要及時批評，嚴肅處理。
既要鼓勵學生成績的提高，又要鼓勵學生形成良好的學習習慣，鼓勵學生積極發言，認真練習，及時完成作業。我們正確的動機是讓所有學生做好有效學習的準備，實現更大、更高效的課堂。
2.了解學生原有的認知基礎。當任何人在學習新知識時，舊知識必須始終參與其中。用已有的知識學習新知識，既提高了課堂教學的科技含量，又消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師要盡可能從實際出發提問，讓學生明白這些數學知識來源於生活，並應用於現實生活，從而實現數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也要給學生提供更多的機會，從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，運用所學的數學知識解決現實生活中的許多實際問題。
3.了解學生對所學知識的掌握情況，及時調整教學計劃，有針對性地進行小組學習輔導和個別學習輔導，做好提高和補差工作。
第二，培養良好的聽力習慣
聽這個行為，就是讓學習成為學習最重要的行為。擅長學習的學生通常擅長聽力。
要建設壹個高效的課堂，首先要把“演講生動活潑的課堂”變成“認真聽講的課堂”。只有在“傾聽課堂”中，各種思想和情感才能通過言語相互交流，否則交流是不可能的。所以，要引導學生認真聽，在說話之前欣賞每壹個學生的聲音。不要去聽學生演講的內容，而要去聽他們演講中所包含的感情和思想，這是和他們的靈魂伴侶。
聽學生演講就像和學生壹起打棒球投球練習。準確接住學生投出的球。即使扔球的學生什麽都沒對妳說，他也是心情愉快的。作為壹名教師，妳要善於接住學生投出的每壹種球，尤其是學生投得不好或沒接住的球，這也是教師自身專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。
反思自己的教學，上課並沒有失去激情，只是過於註重過程的設計和結構的完整性。對於那些錯過的球，我壹般都是壹筆帶過或者不予理會。我按照早就確立的教學目標，循序漸進，壹絲不茍。在我的帶領下，同學們有條不紊的進入預期的“領地”。作為壹名教師，我有時甚至為學生著想，為他們說話。實際上，我控制教學並操縱它。學生們對思想的渴求和對學習的需求被我遺忘了。壹根無形的指揮棒束縛了自己的教學，把學生困在壹個固定的圈子裏。壹個沒有聽力的課堂永遠是壹個沒有活力的課堂。
葉瀾教授說:“學會傾聽孩子的每壹個問題、每壹句話，善於捕捉每個孩子身上的思維火花。”是的，只有學會傾聽，才能與學生平等參與教育活動，才能與學生形成平等友好、理解尊重、信任接納、關心幫助的師生關系，這才是對學生人格的真正尊重。這樣，在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中，教師展示了自己的才華和智慧，學生展示了自己的天性和聰明。所以有人說:“課堂因錯誤而精彩”！
第三，充分的課前準備
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，混亂的，低效的。為了打造壹個高效的課堂，充分利用這四十五分鐘的每壹秒，課前做好充分的準備是非常重要的。不能因為自己預設不充分，目標不明確，課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》根據不同年齡段學生的身心特點，對不同班級的教學目標做出了科學具體的規定。這就要求我們認真學習標準，在制定教學目標時，要嚴格按照標準的要求去做。首先，教學目標的定位要適中，難度要大。就像打籃球，籃筐太高，學生再怎麽努力也投不進去，自然就失去了信心；而且籃子太低，學生會很容易往籃子裏倒，當然也不會有克服困難的喜悅。其次，教師在制定教學目標時，要充分考慮三維目標的統壹性。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法同等重要，缺壹不可。再次，教學目標的制定也要考慮好、中、差三個層次。根據因材施教的原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求的目標也不壹樣，要避免壹概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於尖子生，可以在課後延伸壹些稍微有挑戰性的練習；對於那些後進生，我們也可以對他們提出壹些粗淺的要求，讓他們循序漸進。
另外，要明確每節課的重點和難點，不要面面俱到，不要抓胡子眉毛壹把抓；了解學生學習過程中的難點，重點突破；合理的講和練，每節課都要有深入的信息反饋和調整，保證每節課目標的達成。