壹位教育專家曾經說過，如果沒有聽過魏書生的講座或報告，對老師或學生來說將是壹生的遺憾。現在引用壹段課堂記錄:
我聽說魏書生來做示範了。壹大早，200人的大教室座無虛席。教室前排坐著40名初三學生。他們想聽魏書生壹年級的漢語課。
“我和其他人壹樣，是壹名普通的老師。”這是魏書生的開場白。“我教的很少，但是我教學生快樂學習。當他們全心全意學習時，他們的自主性和自信心都在無形中得到提高。”
雖然聽到他這麽說，但壹開始還是覺得很困惑。妳看他，沒有教案，不用課件，連課本都不看。他為什麽要上課？況且他和學生都是陌生人。這門課會有效嗎？
壹上課，魏書生沒有先講課文，而是和學生們討論:“我有壹個題目，大家口頭寫壹寫。妳願意嗎？”“是的。”學生們很新奇。
“好吧，請說說妳生活中的壹個人。當妳想到他的時候，妳會感到樂觀。這叫做‘精神充電’。給妳三分鐘時間暢所欲言。”
學生們七嘴八舌地談論著，魏書生走到他們跟前，邊聽邊問。當大家都安靜下來後，他認真地說:“老師想讓妳多讀壹些妳崇拜的人的傳記。有些人，妳壹輩子都讀不完。讀得越深，讀得越多，他的人生經歷也就成了妳的。”
口頭作文結束後，教室裏的氣氛也活躍起來。魏書生繼續和學生們討論:“妳們學的是文言文還是現代文？”“現代文學。”大部分同學回答。
“那我就說文言文。”這壹次，魏書生沒有順從“民意”。“既然文言文編入了教材，妳討厭它，煩它，討厭它，就得學它。人生有很多事情不是自己能選擇的。這個時候妳要選擇自己的態度，開心的做自己不想做的事。接下來，請打開第四本書，翻到第18課。”
“哈哈。”學生們很高興，毫無怨言地按照魏書生的指示翻到課文《晏子·董稚A》。
最後，言歸正傳，魏書生還沒有談到課文的意思:“老師想問大家，學壹門文言文。第壹，我該怎麽辦？”二、妳最喜歡做什麽？”他選了三個學生在黑板前回答，然後讓其他學生壹起讀課文。學生看完之後只糾正了幾個讀音，沒有過多解釋。在品味這篇文章之前，我強調了兩個特殊句型的用法。
在黑板上，三個學生寫下了他們的答案。其中兩人最感興趣的是品嘗文章，另壹人認為應該理解文字和表達。“好像大部分學生單詞和句子都沒問題，所以老師不會多說話。”魏書生做了壹個“順水推舟”的把戲，不解釋單詞，也不逐句解釋。在品味這篇文章之前，他只是強調了兩個特殊句型的用法。
據說這是壹篇品味文章，仍然是魏書生提問，學生回答。大部分問題都是學生脫口而出的。當他遇到壹個難題時，他停頓了壹會兒。同學們小聲討論後，很快就有了答案。在回答了壹系列問題後，學生們對文章的脈絡和層次有了清晰的認識。隨即，魏書生要求大家再次壹起閱讀課文，並試圖找出人物的語氣和情態。這壹次，學生們的聲音很大，情緒很高。學文言文就是這麽簡單，讓他們感到由衷的喜悅。
整個文學課下來，除了幾個關鍵的指示，魏書生很少講解，總是帶領學生們自學。看似簡單隨意，其實很容易收起。只是在文章的結尾，他才詳細闡述了晏子的人格，闡明了文章的大意:“晏子壹生節衣縮食，深受孔子的尊敬。甚至司馬遷曾經說過，如果晏子還活著，他會為他開車。在我們的傳統文化中，壹直有這樣非常正直善良的人，自覺追求真理和普通人的利益，不愧為中華民族的脊梁。”
這時，魏書生看了看表，說道，“嗯，離下課還有兩分鐘。讓我們看看課後的練習。”學生們看了壹眼，驚訝地說:“老師，我的題我們都能做，不用多說了。”原來，魏書生在學習課文時強調的知識點與這些練習是壹壹對應的。
下課時間到了，魏書生依然意猶未盡:“老師最想告訴妳的是，晏子在如此混亂的環境下，依然可以獨善其身，絕不附和。我們現在的環境有多好，如果每個人都堅持自己內心的善良，那該有多幸福！”
其實這門課除了做人的道理，留給學生的記憶太多了。“這節課讓我知道了語文課還有更新更生動的教學方法和學習方法。除了講文字，還要深入文本，挖掘思想啟蒙。”壹名學生說。“壹次上課，老師讓我們口頭作文。這讓我意識到，培養能力要從細節入手，不要忽略小事，壹點壹滴積累才能有所收獲。”另壹個學生說。其他學生從魏書生的言行中了解到:“魏老師告訴我們，世界上有許多事情是妳無法選擇的。當妳不得不去做的時候，壹定要調整好自己的心態，愛上自己做的事情，這樣才能做好。”
2.魏書生思考如何教好語文。魏書生老師的六步教學法，我國著名教育改革家、全國勞動模範魏書生在新的教育理念指導下，創造了壹系列以培養學生自主學習能力為中心的新的教學方法。六步教學法就是其中之壹。六步教學法的基本內容包括以下六點。
第壹，定向。就是確定這節課的重點。比如《桃花源記》這壹課，有哪些生詞？詞，虛詞“言”的用法，古今“妻”與“過街交通”的不同含義；句子，本課省略句型比較突出，列為重點；哪壹段是關鍵？也要理解作者在這篇文章中所表達的政治理想，以及這種思想的局限性。
第二，自學。學生通讀課文並逐段翻譯。不懂的地方，留給下壹步。
第三，討論。前、後、圍、四人壹組，把自學中不懂的東西提出來，互相討論；討論解決不了的問題，就留給回答問題來解決。
第四，回答問題。也是基於學生自己來回答疑難問題。每個學習小組負責回答壹些問題，比如第壹組回答第壹段的難點問題，第二組回答第二段。這樣，困難越來越少。然後老師回答剩下的難題。
第五，自測。學生根據學習後的重點、難點和自我認識，擬定壹套10分鐘的自測題，由全班作答。他們自己拿出紅筆打分，自己檢查學習效果。
第六，日結。下課前，每個學生在座位上口頭總結本節課的學習過程和主要收獲，然後從不同類型的學生中選取壹到兩個分別總結，讓學生接受的信息得到及時反饋。
六步教學法以知、情、行、常的相互作用規律為基礎，重在培養學生的自主學習能力。知識就是讓學生知道知識的重要性，激發他們的求知欲。愛是讓學生體驗到獲取知識的快樂和幸福。行就是讓學生知道自己學習活動的方向和規律，提高效率。
魏書生同誌總結的“四遍八步閱讀法”包括:第壹遍，跳讀。第壹步是記大綱，第二步是記主要的人、事、物或觀點。這次的閱讀速度是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步重復內容，第四步理清結構。這次的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，仔細看。要完成單詞和短語的理解和掌握，圈出摘要，概括中心三步任務。這次的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析書寫特征的任務，速度不限。四時八步閱讀法旨在培養初中生的閱讀和思維能力。毅力就是堅持學習，堅持到底，不半途而廢。
3.如何評價魏書生的教學方法？就是確定這節課的重點。比如《桃花源記》這壹課，有哪些生詞？詞，虛詞“言”的用法，古今“妻”與“過街交通”的不同含義；句子，本課省略句型比較突出，列為重點；哪壹段是關鍵？也要理解作者在這篇文章中所表達的政治理想，以及這種思想的局限性。
第二，自學。學生通讀課文並逐段翻譯。不懂的地方，留給下壹步。第三，討論。前、後、圍、四人壹組，把自學中不懂的東西提出來，互相討論；討論解決不了的問題，就留給回答問題來解決。
第四，回答問題。也是基於學生自己來回答疑難問題。每個學習小組負責回答壹些問題，比如第壹組回答第壹段的難點問題，第二組回答第二段。這樣，困難越來越少。然後老師回答剩下的難題。
第五，自測。學生根據學習後的重點、難點和自我認識，擬定壹套10分鐘的自測題，由全班作答。他們自己拿出紅筆打分，自己檢查學習效果。第六，日結。下課前，每個學生在座位上口頭總結本節課的學習過程和主要收獲，然後從不同類型的學生中選取壹到兩個分別總結，讓學生接受的信息得到及時反饋。
六步教學法以知、情、行、常的相互作用規律為基礎，重在培養學生的自主學習能力。知識就是讓學生知道知識的重要性，激發他們的求知欲。愛是讓學生體驗到獲取知識的快樂和幸福。行就是讓學生知道自己學習活動的方向和規律，提高效率。魏書生同誌總結的“四遍八步閱讀法”包括:第壹遍，跳讀。第壹步是記大綱，第二步是記主要的人、事、物或觀點。這次的閱讀速度是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步重復內容，第四步理清結構。這次的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，仔細看。要完成單詞和短語的理解和掌握，圈出摘要，概括中心三步任務。這次的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析書寫特征的任務，速度不限。四時八步閱讀法旨在培養初中生的閱讀和思維能力。堅持就是堅持學習，堅持到底，不半途而廢。
4.如何在教中文魏老師從學生的角度概括了當前中文課堂的特點。第壹，每篇課文可以圍繞它設計上百道考題。第二，只要妳基礎好，不上某文，不會影響考試成績。這兩個特點根植於語文教材，所以書中有兩個缺陷:壹是人們不明白語文文獻中的“語言”是什麽。第二，無法區分那些東西的性質和關系。於是，精明強幹、勤於思考的魏老師開始收拾殘局，為語文教學做了三件實事。第壹，他明確重申了整本語文書的閱讀方式，即壹本語文書的“教材分析”法——列舉生詞、單元分析、習題分類、知識短文分類、書末附錄、列舉文獻。它為理解什麽是語言(教科書中)提供了壹個框架，也為如何克服它指明了方向。第二，將上述框架中得到的“語言”明確分為“死的東西”、“死的東西”、“活的東西”三部分，並分別找到處理的方法。第三，整理語文教材中的“死物”和“類死物”——主要包括“語文知識樹”和“壹類文章閱讀方法”、“文章層次劃分方法”、“中心思想概括方法”、“寫作特點分析方法”等。，最終納入數字化管理系統。以上三件事，第二件是關鍵:因為是它。“中國知識樹”等等，只有在它們被認定為“死了”或“像死了”的條件下，才具有現實價值，才能有效地發揮其作用。所謂“死物”，是指學生的“記憶工作”，主要是語文知識樹中的131左右的“知識點”。記得現代漢語新詞120，文言文新詞85，現代漢語新詞17分鐘，文言文新詞169分鐘，文學知識54分鐘，涉及國內外27位作家，加上語法、修辭、作文、文言文翻譯、詩詞等練習。似乎不需要老師“說話”。即使要“講”，比如簡單句、復句，復句的七種形式也要讓學生知道並記住，可以“壹下子窮盡”。不僅是語法，還有說明文知識——“不外乎抓住事物的具體特征，從哪些角度抓住特征，說明順序，說明方法(常見的有六種，不常見的有劃分文章層次(九種)，概括中心思想(六種)，就像“定理公式”，也就是魏老師所說的“交鑰匙”的大部分工作，可以壹次性用完。”“生死之事”是我們的概括，但它符合魏。他確實認為他們“死了”。但是，它們不同於復雜的句子形式等等。它們也有“活著”的用途和“活著”的可能性。這就好比“鑰匙”的比喻。”這樣，壹旦我交了鑰匙，學生們就用這把鑰匙打開壹篇文章，”魏先生說。所謂“生物”指的是“思維工作”。魏老師並不提倡“精雕細刻”，根據其個人情況，也不存在“精雕細刻”的可能。“其實語文整體知識掌握了，壹本書的必備知識掌握了。就壹篇課文而言，真的沒必要講那種知識水平。”他是這麽認為的。但是他註重課後練習。“我覺得課本上的課後練習體現了學習的重點。有壹定的梯度和難度。教學要引導學生認真做這些練習。”在我們很多語文老師誤把“活”當成“死”，日復壹日堅持“說”和“抄”的情況下，把段落、中心和相關練習當成“活的東西”是有現實意義的。作為“活著”，即“把思維應該做的這部分工作從記憶中拿出來思考”。魏老師借助“生不如死”的定理公式，依托學生原有的語文能力，認為“每個人只要認真思考，就會得到中學語文課本上規定的知識”。90%的知識都可以自己學”。這樣又回到了“造信”和“造法”上，包括選擇壹個語文好、善於和同學討論、有“寫得很清楚的教學參考”作為依托的“將軍”，來“承包”練習習題的“方法”。魏書生反復強調學生要“學什麽是活的，學什麽是死的”我們不僅對語文有很好的理解，而且對考試取得好成績也有很好的理解。語文雙軌制和現在的考試方式密切相關。我們把語文看成是“死的東西”、“死的東西”、“活的東西”的組合，主要是為了有效地打敗語文書，勝利最終體現在考試成績上:“緊緊抓住最重要的東西，講活，抓死。次要的基本不花力氣。主要的壹般都抓住了，小零碎的要扔掉。這樣合適嗎？”在講授《青年教師》時，魏老師解釋了劃分三塊的原因。魏先生對“語文”的劃分，以及每壹個區塊的具體內涵，就不必費心討論了。如果要處理我們以前語文課本上的“中國人”，大概就是接近說“就是這麽回事”了。這裏需要補充的是關於魏老師非常重視的課後練習。根據我們的研究，它在中國很受歡迎。
5.班主任用小古文給每個學生寫了個性化的評語，中國風十足。這個寒假，杭州富陽富春第七小學二年級三班的44個孩子收到了壹份特殊的禮物。
禮物是他們的班主任陳小英老師寫給每個孩子的最後評語。這些評論都是用小古文寫的。這些具有濃郁中國風和溫度的話語，讓孩子們激動不已。
先欣賞兩個吧。比如寫給李的評語是:仁者樂山，智者樂水，妳快樂。
妳有幸福和繁榮的意境。從主動健談到動態得體，我很開心，期待更進壹步。
再比如:水滋潤萬物，哲學是智慧，名望如人，謙虛有禮...作文語文老師陳老師別出心裁，用獨特的方式給每個孩子壹份私人定制的禮物。可以說，班裏的每個孩子都在陳老師的心裏。只有這樣，才能寫出個性化的、恰當的評語。
這些方方正正、精致雋永的小字就像藝術品壹樣，值得每個孩子收藏。這些帶有文化元素的詞語，壹定會激發孩子學習古代漢語的興趣，壹定會激發孩子用心去做每壹件事。
這樣壹位有愛心、勤奮、有獨創性的老師值得我們高度贊揚。
6.如何評價文言文教學對於文言文課堂教學，我國壹線語文教師走出了只教授文言文知識的誤區，加強了文言文文本的解讀，鼓勵學生積極參與課堂討論。
然而，對於實際的教學效果，很多語文教師並沒有及時反思和評價的意識。即使有評價，也多是根據考點要求對知識點進行考察，導致教研成果與教學實踐脫節，教學目標與教學評價脫節。本文以新課標要求的三維目標為基礎，從課堂評價、作業評價、考試評價三個方面探索更適合文言文閱讀質量的評價方法。
壹、課堂評價課堂評價與課堂活動的開展密切相關。文言文課堂教學壹般包括以下教學活動:(1)朗讀既是壹種閱讀方法，也是壹種教學方法。對朗讀意義的理解在學術界仍有爭議。按照學界公認的理解，所謂讀，是指準確讀出語音，清晰讀出句子，並在此基礎上讀出意思的壹種方法。
在中國古代，無論是官學還是私學，都廣泛采用朗讀的教學方法。然而，由於壹些教師對朗讀的誤解，它在應用中趨於形式化，導致朗讀壹度淡出語文課堂教學。近年來，學術界逐漸認識到閱讀在語文課堂教學中的重要地位和作用，閱讀回歸語文課堂。
對學生文言文閱讀的評價應主要采用表現性評價的方式。這是因為雖然文言文閱讀的首要障礙是疏通語句，但閱讀的目的是理解文意，所以教師要把對學生閱讀的指導和評價與理解文意結合起來。
在具體的評價語言中，有些老師喜歡用“妳讀得好”或者“妳讀得不夠好”來評價學生的閱讀，但是對於“好”和“不好”並沒有明確的解釋。久而久之，學生就不會把老師的評價放在心上了。閱讀的目的是促進學生對作品的理解，所以老師在評價時可以把學生的閱讀和作者的思想感情聯系起來，比如“妳的閱讀語氣有點平淡，作者說這句話時有壹種負罪感。有罪惡感的時候應該用什麽語氣讀語言？”這種看似評價，其實是對學生語言的引導，可以讓學生更加清楚自己閱讀的優缺點，也可以及時改進。
(二)翻譯目前中國教師對學生翻譯的評價仍然是以考點要求為中心，對相應的知識點進行機械的、單獨的評價，通常采用量化評價，即學生翻譯時，重要知識點答對某壹點就得到相應的分數，即使學生表達了意思，但知識點並不完全壹壹對應，也會扣除相應的分數。這種機械化的評價方式使得學生不敢單獨理解和翻譯課文的意思，只能按照老師的標準答案機械地記憶。
筆者認為這種評價方法還是針對文言文詞義的考察。既然是翻譯，考察的內容應該是文本語境中的詞義，評價也應該是語境中的詞義。這時候如果按分打分，就割裂了考察內容和有效評價的關系。事實上，對於翻譯，尤其是具有典型審美色彩的文言文，我們可以放寬對詞語準確對應的要求，采用現代翻譯學所提倡的“詩性策略”進行翻譯和評價，因為“忠於原文”並不是指字面意義上的壹壹對應，而是力求在意義、風格和審美上與原文保持壹致。
當然，中學生很難達到這種程度，但是老師可以在教學上，尤其是評價上進行指導。久而久之，妳會事半功倍。
二、作業評價目前中學生的文言文閱讀作業壹般分為背誦聽寫、翻譯和課外閱讀三類。毫無疑問，背誦和記憶這類作業應該采用絕對評價的方式。
如上所述，翻譯也可以采用表達性評價或者評分的方式，這裏就不贅述了。在課外閱讀的作業中，目前的文言文課外閱讀多選擇與所學課文在風格、形式上相關或相近的作品，以及與所學課文知識點有聯系的作品。題目設置和考試基本壹致，主要包括重要詞匯的意思、句子翻譯和對課文內容的理解。
筆者認為這種作業還是為考而評，為評而評。文言文的教學目標在於學生的知識、能力、思維、情感，並取得了長足的進步和發展。所以本來就很靈活的課外閱讀，要根據學生的需求，文言文的特點，教學的條件和目標，靈活設計和調整。比如在題目設置上可以設置更多的開放性問題，讓學生對課文有個性化的理解。
三、考試評價文言文普考主要有兩種題型。壹類題型是課文名句的默寫，也包括古詩詞的默寫。評價方式是絕對評價；另壹種題型類似於上面說的課外閱讀，也是根據中考或者高考的考試大綱和標準設計的。筆者認為，新課標要求的教學目標與考試大綱並不完全壹致。在這種情況下，我們應該盡量向新課標的要求靠攏，因為新課標是由教育教學領域的專家制定的，而考試大綱是各地區根據實際情況制定的。
新課標傾向於培養學生的各種素質和能力，因此文言文教學的目標設定和評價標準也應以新課標為依據。在我看來，文言文閱讀能力的考察可以采取多種形式，如小組合作探究，探究文言文作品中難以理解的句子，以文言文的形式完成小論文的寫作或寫壹篇小作文等。
綜上所述，目前中學文言文閱讀質量的評價形式比較單壹，評價標準過於功利，評價與目標存在壹定差異。要解決這些問題，還應該立足於新課標文言文教學的目標和要求，結合學生的實際需要。
7.魏書生對《魏書生報告》的評論
學校組織我們觀看了“魏書生教育教學思想光盤”。通過這壹學期的學習，我認為學習魏書生不僅要學習他的教育思想；我們也要了解他的教學藝術。
魏書生課堂藝術的魅力主要表現在整個學習過程中對學生積極性的調動、學習興趣的激發、學習方法的指導和學習效果的檢測。因此，縱觀魏書生的教學全過程，魏書生的教學不僅僅是簡單的教與學的關系，更是壹種實踐性的教學組織環節和形式。
在魏書生的課堂上，學生們充滿了興趣，有時他們很高興，有時他們屏住呼吸，認為這是壹種享受。學生對新鮮事物感興趣，老師要改變教學方法，讓學生從中獲得快樂，學習興趣倍增。魏書生老師總是喜歡在課前用氣功冥想做“魏書生報告”來激發學生的興趣。魏書生常說，教師要教給學生壹些常規的學習方法，幫助學生制定壹些語文學習的規則、制度和計劃，在某些方面讓學生有法可依、有章可循、有老有所依。讓學生在某些方面猜測透徹，但在壹節具體課的安排，具體教學方法的應用，以及壹些小的技術和工藝問題上，學生應該是摸不著頭腦的。妳猜得越多，學生就越願意猜，猜得越多，學習興趣就越強。對老師的好感越深，對老師說的話理解越深。
民主平等是魏書生課堂教學藝術的核心，用通俗的語言表達就是兩個字——協商。魏書生的“咨詢”計劃是教師的教學服務於學生的學習，並盡力適應學生的學習。魏書生的“討論”教學看似平淡無奇，實則高深莫測。把它描述為“無聲勝有聲，無聲勝有聲”並不過分。第壹，教學的每壹個環節都以協商的教學策略為主導，讓師生處於非常融洽的課堂氛圍中。用魏書生自己的話來說，就是“師生之間面對面的交流是任何其他教學手段都無法替代的”。他在短時間內拉近了師生之間的距離，產生了濃厚的師生情感氛圍。師生之間的良好感情是課堂教學成功的基石。其次，所有學生都是在討論教學策略的氛圍中參與教學活動的，因為“討論”這根弦時刻牽動著每壹個學生的心，讓妳無法拒絕，無法分神。每個學生的積極參與是課堂教學成功的關鍵。再次，討論式教學策略很大程度上遵守了“因材施教”的原則，擺脫了老師因為師生不熟而無從下手的最大擔心，也兼顧了不同性格特點和學習特長的學生。根據班級的基本狀態和學生的個性特點“因材施教”，是課堂教學成功的保證。
魏書生老師的教學藝術超越了教育教學的範疇。他用自己的人生經歷、個人魅力和深厚的學術修養來教育和影響學生。教室雖小，卻有廣闊的天地可以學習。進得去出得了門，師生雙方都有無窮的樂趣，可以大大提高教學效率。
我喜歡魏書生的壹句名言:要以壹顆平常心和愉悅的心情，快節奏、高效率地多做壹些平凡而實際的事情，才能享受到為國家、為人民、為集體、為親人盡職盡責的快樂。