魏書生的管理方法是什麽？(4)

壹、“以人為本”的管理思想和“法治”的管理思想關於管理，魏書生說他靠的是民主和科學。的確，魏書生在管理中的“民主”管理策略和“法制”管理方法是他班級管理中最鮮明的特色之壹，也是他管理思想中最有價值的認識之壹，其精髓是現代管理思想中的“以人為本”理念和“法制”思想。魏書生吸收了企業管理中的先進管理思想，並將其運用到班級管理實踐中，為班級管理開辟了全新的思路，取得了管理上的成功。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生對管理的服從和對管理的投入問題，從而“以法治化使班級管理制度化，走向自動化；兩者的結合既沒有損害管理者的積極性，又在壹定程度上極大地解放了學生的個性和創造性，使班級管理沿著教師設計的預定軌道運行，達到理想的管理效果。魏書生的實踐進壹步加強了我們的認識:1 .班級管理的對象雖然是學生，但我們不應該把學生看作是沒有思想和情感的被動管理者，而是作為有思想、有意誌、有情感的個體進行主動發展。成功管理的前提是尊重他們的意願，尊重他們的人格，把他們當成真正的“人”而不是馴服的東西。班級是學校教育教學的基層組織。從某種程度上說，班主任作為班級工作的組織者和領導者，是班級管理的靈魂，但班主任不能只是學生活動的守護者和嚴格執法者。作為老師，首先要理解、尊重、信任學生；[14]從表面上看，教師和學生，壹方面是管理者，壹方面是立場對立的。但另壹方面，相同的教育目標(即學生的學習目標)決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥和對立，學生可以成為管理活動的主人，前提是給予他們充分的信任並采取巧妙的教學策略；4.傳統班級管理的弊端是管理上沒有規章制度，班級管理隨意性大，或者說沒有盡頭，學生往往無所適從。我們說沒有制度就談不上管理，但是制度既體現了學校教育的意誌，又表現了對學生行為的壹種約束。在實施過程中，必須考慮學生對該系統的接受程度。需要註意的是，只有學生願意接受和服從的制度才會起到良好的管理作用，而那些。第二，自我管理的思想使學生能夠管理自己，這是“以人為本”思想的發展，而不是魏書生的創造。然而，魏書生的管理本身最生動地體現了這壹思想，其巧妙的教學策略和巧妙的教學方法在今天仍為人們所稱道。首先，他非常註重提高學生對管理活動的理解。壹個學生曾經問他:“妳還能當我們的班主任嗎？”魏書生說:“為什麽不呢？”學生說:“我們覺得妳太累了！””“那我就請副班主任處理壹下！"學生問，"副校長在哪裏？魏書生說:“它在每個同學的心裏！“在交談中，魏書生不僅巧妙地傳達了對學生的信任，也向學生傳達了壹個信息，那就是管理對於整個教學活動是必要的，但管理不是老師對學生的約束，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，讓學生自覺認識到管理的必要性，尤其是自我管理的必要性。在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸甚至對抗，大大減少了人際關系不和諧帶來的內耗，這無疑大大提高了教育管理的有效性。其次，魏書生創造性地創造了多種形式的自我教育，如寫“說明文”、“心理病歷”等，大力倡導學生自律、自我管理，幫助他們在內心築起第壹道防線，盡可能把問題扼殺在萌芽狀態。第三，他大大加強了規劃和決策過程中的民主參與。通過引導學生制定班級規章制度，通過合理的渠道滿足了學生的意願和願望，加強了師生關系。同時，由於學生傾向於對自己的目標負責，學生很容易自律自己的行為，可謂“壹石幾鳥”。第四，大膽轉變管理機制，為班級重新建立了以學生自主管理為主的新機制。其新穎性表現在四個方面:1。按規矩辦事，明確責任。”每個人都有事情做，每個人都有事情做，每個事情都有規律可循。此外，除了課堂教學，魏書生還將大量的課外教學活動(包括德育、智育、體育)納入班級管理的軌道，如定期檢查作業、批改作文、課前唱歌等，加強了教學與管理的聯系，促進了教學管理和班級管理的整體自動化。4.善始善終，持之以恒。什麽都不做就做到底，既體現了制度執行的壹致性，也鍛煉了學生的意誌力。三、系統管理思想魏書生是壹個具有哲學頭腦的人。他非常善於從哲學的角度思考教育問題。他認為管理是壹個系統，在這個系統中人和事物(學習活動等。)在空間上相互協調(比如他提出“人人有事，人人有事”)，但在時間上是壹個從決策到執行再到反饋的過程。為此，他花費了大量的精力來構建他的龐大系統。下面，作者對管理工程中的幾個重要子系統進行簡要分析:1 .管理目標體系學校管理目標從屬於教育目標，所以全面發展的管理目標是促進學生各方面素質提高的前提和保證。魏書生的管理目標系統地體現在他們的《班規班法》中，涵蓋範圍很廣，包括思想教育、學習檢查、紀律監督、各種體育鍛煉和衛生保健，涵蓋了學生德、智、體、美、勞以及學校生活的各個方面。掛樣管理目標可以防止管理者偏離全面教育的軌道，促進學生德、智、體、美全面健康協調發展。管理組織體系的建立。管理組織是管理工作的基本保證。作為班長，他表達自己的意見，民主投票。在此基礎上，魏書生直接上任，但管樹生班級管理的主體是學生。他設置了兩個星期的值班班長，和值日班長(按學號)；這些學生和常務班長、團支書、班委成員壹起，各司其職，負責處理班裏的各種事務。魏書生還動員每壹個學生承包班裏的壹些具體用品和特殊事務，形成了由班主任、班幹部、學生組成的三級管理網絡，每個人都參與管理，也方便每個人接受管理。3.管理過程三個體系的有效性來源於管理過程。為了強化管理過程，魏書生帶領學生建立了三個體系:壹個是計劃立法體系，包括壹天常規、壹周常規、壹個月常規和壹個學期常規；二是建立檢查督導制度，形成自查、互查、班幹部檢查、班級集體檢查、班主任抽檢五級監控體系；三是建立信息反饋系統，反饋實施過程，以調整上述三個系統。通過加強管理過程中三個基本環節的管理，及時安排各項活動的開展，保證了班級各項活動能夠按時、保質、保量完成。4.建立系統的管理渠道和方法在具體實施中，魏書生首先從教師的角度註意到教學管理與班級管理的協調，通過完善兩個渠道來提高管理的有效性。在管理方法上，魏書生註重直接參與管理，他始終註重啟發學生管理自己，指導學生管理彼此。此外，他在管理中特別註重班風建設，采取多種措施增強學生的向心力和凝聚力，為學生的發展進步提供了良好的外部環境。值得壹提的是，魏書生在管理上還體現了高度的質量意識和效率意識，比如上面提到的教學管理和班級管理的結合。他的管理註重統籌規劃、分級管理、內外協調、有序運轉，從管理內容的優化到管理流程的完善，再到具體時間的統籌安排和運用(比如他提倡“高效”學習、“三閑”的控制、利用上學路上的時間記壹個單詞等。)，這些都體現了他的管理效率理念和質量意識。