我國實行了壹個相當合理的教育機制——素質教育，要求在教育的各個環節中，全面實施德智體美，著重培養學生的創新能力。從理論上來講，這確實是壹個合理而近乎完美的教育機制。然而，在實際操作過程中，素質教育與傳統的應試教育的矛盾日益突出。作為壹個中國人，或許真的不該如此直白地論述本國教育的弊端。但是要想真正切實地發展教育，提高自主創新能力，就必須公正嚴格地對待和探討其本質。中國教育的弊端總結起來是因為家長失敗，體制失敗和學校失敗。
就拿家庭教育來打比方。如果壹個小孩在走路過程中摔了壹跤，疼得哇哇大叫，中國的父母壹定會立馬走上前去，愛惜地說：“乖，孩子不哭。是地欺負妳對不對，我打它，打它，它那麽壞，居然讓我們寶貝摔跤。”而在日本情況就完全不同，父母會遠遠的站在壹邊，冷冷地對孩子說：“起來，再走壹次，為什麽別的孩子走路不會摔跤，而妳卻要摔跤！”這樣以後，他們的孩子每次自己跌倒就會知道：摔跤是自己的責任，是自己沒有能力在地面上站穩。沒有人會同情妳。再比如說，在孩子小的時候，中國父母總是把糧食在嘴裏嚼好後壹調羹壹調羹地餵給孩子，在邊上哄著正玩耍得高興的孩子吃飯。不顧他們吃飯的樣子多麽難看，多麽折騰，只要能把飯吃完都是好寶寶。而在大多數的美國家庭中，父母只負責把飯盛好，然後就自己管自己吃飯，如果孩子鬧別扭不肯吃也隨他去，後來餓了也沒得吃。當他進行激烈的玩耍後，肚子壹定會餓。從那以後，孩子就會知道：不吃飯的後果就是餓肚子。他就會乖乖的按時吃飯。美國人特別註重餐桌禮儀，要求孩子吃飯是不能發出聲音，不能講話，不允許東張西望。這時候再回想中國的家庭教育，其教育區別可見壹斑。
再說中國的教育體制。中國推崇應試教育，壹切的教育歸根到底都是因為要考試。不看重學生自身的個性和特點，只看分數，認為分數和能力成正比，於是出現了壹大批高分低能動物，壹些簡單的生活常識和社會實踐都不能掌握。這簡直可以稱為是中國壹大特產動物。可是盡管如此，實施那麽嚴厲的教育制度，中國的科技人員所占比例那跟發達國家有的比嗎？讓學生整天呆在學校裏學壹些各方面的知識，以後長大可能用到的僅僅占60%，甚至更少。中國孩子從小就不明所以的被要求學這學那，沒有主觀的學習積極性，認識不到學習對自身未來的重要性，就是被9年義務教育死死地壓著，透不過氣來。
再說中國的大部分學校，為了抓學生的學習成績和升學率，不合理地布置如山堆積的作業，每天拼命地上新課，占自修課，根本不考慮學生是否完的成作業。退壹步，且說抓緊時間能夠完成，那麽完成的質量呢？學生的睡眠呢？這都無從提起。相反的，壹些國外學生的學業負擔少的嚇人，學習生活特別輕松，可是學生的思維和創新能力是中國學生難以匹敵的。在壹些對學校的調查中，不讓學生說出該校的真正情況，而是讓他們說謊，把學校教育描繪得無以倫比，說有多麽符合政府的政策。壹些低素質的老師，全然不顧慮學生的人格尊嚴，對壹些犯錯誤和家庭背景不好的學生進行人格上的侮辱，像潑婦壹樣地指著他們迸出壹句句臟話。試問：教師的形象何去何從？當然，對於壹些屢教不改，品行低劣的學生是應該進行適當的懲罰，但是無論如何，都不能做出有損教師素質的行為舉止。
雖然說，是中國的國情決定了中國特色的教育，國外的教育建議不能完全借鑒，但對我們本身還是有啟發作用的。中國教育的弊端的本質原因是因為中國封建傳統的思想仍未完全改變，嚴重影響著中國教育事業的發展。
在這裏，我衷心希望在以後的中國，教育事業能夠真正的繁榮和發展，學生的自主創新能力顯著提高，思想能得到完完全全的解放，躋身於世界強國！