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中國的孩子們和西方孩子們在學習方面的不同

1. 師生關系 中國的教師強調對學生嚴格要求,強調紀律性、聽話、努力學習,師生之間是“管”與“被管”的關系;西方則是平等、尊重的關系,學生的環境比較自由、寬松,強調順其自然的發展,師生關系甚至包含著壹種平等的“契約”關系,就是大家商量著辦,學生的意見也算數。

2. 文化傳統 中國崇尚東方集體主義文化,每個人是集體壹分子,強調集體榮譽感、***性和趨同性,個人利益被置於抽象的“國家”、“集體”利益之下;西方是個體主義文化,強調每個人是獨立的、完整的、有價值的個人,個人利益受到保護。

3. 道德教育 中國強調愛國主義、集體主義教育,提倡雷鋒精神,現在又進行“行為規範”教育,但這些內容,要麽脫離實際,要麽只強調外在的形式化的教育,而忽視在日常道德活動中、以道德情感為基礎的、內化的德育;西方的道德教育除壹部分由宗教教育來完成之外,學校組織的德育活動也比較貼近實際生活,使孩子們從小形成了發自內心的、有情感支持的、內化的東西。如誠實、公正、分享、合作、利他、同情,以及對人的尊重,這些道德品質能在西方孩子們身上實實在在地表現出來。雖然西方人也有“德行”不好的人,但其居民的平均道德水平,比中國高得多。這種差距不僅僅是居民平均文化水平造成的。

4. 個性發展 平均來說,中國的文化傳統和教育體系,使中國學生更內向,抱負水平低,依賴性強,篤信權威,求同、保守,但相對地比較能吃苦,任勞任怨,忍受壓迫的能力強;西方學生明顯地更加外向,抱負高,從小註重雄心壯誌的培養,具有較好的獨立性、主體性、創造性、求新求異性。但責任感略差,不能忍受壓迫。

5. 智力發展 據美國權威心理學家報告,中國人和猶太人的智商測驗分數是全世界各種族中最高的,其次是昂格魯-薩克遜白人及其在美洲的移民,最後是黑人和棕色人種。但如果把所有諾貝爾獎金獲得者按其種族分析,華人獲獎者在各種族平均數之下,而猶太人是這個平均數的28倍,法國人是6.3倍,日爾曼人是4.4倍,意大利人是1.6倍。為什麽中國小學生的學習成績比美國孩子好得多,中學生也連連獲得國際中學生奧林匹克數理化競賽金牌,而中國人獲諾貝爾獎金的人數這樣少呢?我認為不是社會政治體制問題,而在於文化傳統。和中國有相似文化傳統的日本、韓國、新加坡等國家也沒有多少諾貝爾獎獲得者,就是壹個證明。中國的教育體制註重所謂的“博聞強記”,註重腦的操作和訓練,強調繁瑣、復雜、脫離實際的計算能力的培養。中國人12年的中小學學習生活,可以用八個字來概括,就是“死記硬背,勤學苦練”,在這種教育體制下,人的內在興趣、動機和自發行為,受到嚴重的壓抑,而這些卻是獲得諾貝爾獎(即高水平的發明創造)所必需的;相形之下,西方從家庭到學校教育都重視手的操作,讓學生大量閱讀課外書,擴大知識面,培養發散型思維和解決實際問題的能力。雖然他們的中小學生的成績不如中國學生,但當他們進入大學以後,其自主性、自發性、對問題的興趣和內在動機的作用就凸顯出來,使得美國大學生和研究生中出類拔萃的人才大量湧現。中國人的智力水平雖然不低,但由於缺乏自主性、創造性,不敢想,不敢說,所以中國人受教育之後容易拿到飯碗,也容易成為平庸的科學工作者和大學教授,卻很少有人成為世界壹流水平的人才。

6. 語言能力 語言發展的關鍵期在3-10歲,也就是幼兒期到小學中年級之間,中國在這個時期不重視孩子們的語言訓練和閱讀水平的提高,據中美跨文化心理學比較,中國幼兒的閱讀水平比美國兒童低1-1.5年。中國兒童普遍地不善言詞,不善於情緒表達(臺灣、日本人也如此),中國的外語教學與學習效率非常低,學生在學校學了十年英語,仍然不能和人對話。而歐洲的大學生,普遍能用三、四種外語與人對話,其原因主要並不在於拼音文字的***通性,而在於文化傳統、對外語的重視程度和外語教學水平,包括教材、內容和方法。

7. 家庭教育 中國的家長文化素質普遍較低,大多采取“專制型”教育,即大量地提要求,但不和孩子商量,也缺乏情感溝通和具體指導。家長只關心孩子能否考高分,能不能上重點學校,能否考上大學,家長親自為孩子設計成長藍圖。這壹點,即使是在外國留學的中國人家長身上也同樣如此;而西方家長的普遍文化素質較高,其文化傳統使其家庭教育方式,特別是中產階級以上的家庭,大多采取“權威型”教育方式,即向孩子提要求,但和孩子商量,和孩子有情感溝通,也有具體的指導。家長關心孩子的情緒、社會性發展勝過關心他們的學習成績,尊重孩子的個人意願,讓孩子自己為自己設計成長藍圖。

8. 中環境 社會生態學把兒童所處的兩個小環境之間的相互作用稱為中環境,如家庭與學校之間的相互作用就屬於中環境。在這方面,中國是很差的,學校和家庭很少有“平等對話”;而在西方(包括日本),家長的意見在教育中起很大的作用。由家長和教師聯合組成的“家長委員會”可以決定學校的許多重要事項。

9. 學生生活 中國的中小學生的生活像采蜜的“工蜂”,他們對學校生活充滿厭倦和壓力感,但又無可奈何,否則,來自父母的壓力將使他們無法生存。而西方的孩子們過的是真正孩子般的生活,學生喜歡去學校,喜歡那裏的環境。從中國到國外讀書的中小學生百分之百地不願意回國讀書,是壹個最好的證明,也是對我們當前中小學教育體制的壹種最具諷刺的評價。

10. 最終結果 中國的教育體制之下,培養出來的大多是平庸之才。雖然中國的大學生的智商也許是世界上最高的(因為中國的大學入學率只有3.4%,即只有智力最優秀的學生才能入學),但是中國的大學畢業生裏很少有出類拔萃的人才,他們只能滿足國家科學技術的壹般發展,而不能適應激烈的國際高科技競爭的需要。相形之下,西方國家的教育,平庸之才較少,而失敗者和成功者都比中國多。我訪問過的墨爾本大學,每年的大學畢業生有30%拿不到學士學位,他們不得不再學壹、兩年,才能拿到學位。中國的大學畢業生拿到學士學位的高達99%。但這些“學士”們大多只是為了獲得自己的飯碗,有獻身科學的雄心壯誌、打算為人類、民族和國家奮鬥終生的人並不多。

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