2. 文化傳統 中國崇尚東方集體主義文化，每個人是集體壹分子，強調集體榮譽感、***性和趨同性，個人利益被置於抽象的“國家”、“集體”利益之下；西方是個體主義文化，強調每個人是獨立的、完整的、有價值的個人，個人利益受到保護。
3. 道德教育 中國強調愛國主義、集體主義教育，提倡雷鋒精神，現在又進行“行為規範”教育，但這些內容，要麽脫離實際，要麽只強調外在的形式化的教育，而忽視在日常道德活動中、以道德情感為基礎的、內化的德育；西方的道德教育除壹部分由宗教教育來完成之外，學校組織的德育活動也比較貼近實際生活，使孩子們從小形成了發自內心的、有情感支持的、內化的東西。如誠實、公正、分享、合作、利他、同情，以及對人的尊重，這些道德品質能在西方孩子們身上實實在在地表現出來。雖然西方人也有“德行”不好的人，但其居民的平均道德水平，比中國高得多。這種差距不僅僅是居民平均文化水平造成的。
4. 個性發展 平均來說，中國的文化傳統和教育體系，使中國學生更內向，抱負水平低，依賴性強，篤信權威，求同、保守，但相對地比較能吃苦，任勞任怨，忍受壓迫的能力強；西方學生明顯地更加外向，抱負高，從小註重雄心壯誌的培養，具有較好的獨立性、主體性、創造性、求新求異性。但責任感略差，不能忍受壓迫。
5. 智力發展 據美國權威心理學家報告，中國人和猶太人的智商測驗分數是全世界各種族中最高的，其次是昂格魯－薩克遜白人及其在美洲的移民，最後是黑人和棕色人種。但如果把所有諾貝爾獎金獲得者按其種族分析，華人獲獎者在各種族平均數之下，而猶太人是這個平均數的28倍，法國人是6.3倍，日爾曼人是4.4倍，意大利人是1.6倍。為什麽中國小學生的學習成績比美國孩子好得多，中學生也連連獲得國際中學生奧林匹克數理化競賽金牌，而中國人獲諾貝爾獎金的人數這樣少呢？我認為不是社會政治體制問題，而在於文化傳統。和中國有相似文化傳統的日本、韓國、新加坡等國家也沒有多少諾貝爾獎獲得者，就是壹個證明。中國的教育體制註重所謂的“博聞強記”，註重腦的操作和訓練，強調繁瑣、復雜、脫離實際的計算能力的培養。中國人12年的中小學學習生活，可以用八個字來概括，就是“死記硬背，勤學苦練”，在這種教育體制下，人的內在興趣、動機和自發行為，受到嚴重的壓抑，而這些卻是獲得諾貝爾獎（即高水平的發明創造）所必需的；相形之下，西方從家庭到學校教育都重視手的操作，讓學生大量閱讀課外書，擴大知識面，培養發散型思維和解決實際問題的能力。雖然他們的中小學生的成績不如中國學生，但當他們進入大學以後，其自主性、自發性、對問題的興趣和內在動機的作用就凸顯出來，使得美國大學生和研究生中出類拔萃的人才大量湧現。中國人的智力水平雖然不低，但由於缺乏自主性、創造性，不敢想，不敢說，所以中國人受教育之後容易拿到飯碗，也容易成為平庸的科學工作者和大學教授，卻很少有人成為世界壹流水平的人才。
6. 語言能力 語言發展的關鍵期在3－10歲，也就是幼兒期到小學中年級之間，中國在這個時期不重視孩子們的語言訓練和閱讀水平的提高，據中美跨文化心理學比較，中國幼兒的閱讀水平比美國兒童低1－1.5年。中國兒童普遍地不善言詞，不善於情緒表達（臺灣、日本人也如此），中國的外語教學與學習效率非常低，學生在學校學了十年英語，仍然不能和人對話。而歐洲的大學生，普遍能用三、四種外語與人對話，其原因主要並不在於拼音文字的***通性，而在於文化傳統、對外語的重視程度和外語教學水平，包括教材、內容和方法。
7. 家庭教育 中國的家長文化素質普遍較低，大多采取“專制型”教育，即大量地提要求，但不和孩子商量，也缺乏情感溝通和具體指導。家長只關心孩子能否考高分，能不能上重點學校，能否考上大學，家長親自為孩子設計成長藍圖。這壹點，即使是在外國留學的中國人家長身上也同樣如此；而西方家長的普遍文化素質較高，其文化傳統使其家庭教育方式，特別是中產階級以上的家庭，大多采取“權威型”教育方式，即向孩子提要求，但和孩子商量，和孩子有情感溝通，也有具體的指導。家長關心孩子的情緒、社會性發展勝過關心他們的學習成績，尊重孩子的個人意願，讓孩子自己為自己設計成長藍圖。
8. 中環境 社會生態學把兒童所處的兩個小環境之間的相互作用稱為中環境，如家庭與學校之間的相互作用就屬於中環境。在這方面，中國是很差的，學校和家庭很少有“平等對話”；而在西方（包括日本），家長的意見在教育中起很大的作用。由家長和教師聯合組成的“家長委員會”可以決定學校的許多重要事項。
9. 學生生活 中國的中小學生的生活像采蜜的“工蜂”，他們對學校生活充滿厭倦和壓力感，但又無可奈何，否則，來自父母的壓力將使他們無法生存。而西方的孩子們過的是真正孩子般的生活，學生喜歡去學校，喜歡那裏的環境。從中國到國外讀書的中小學生百分之百地不願意回國讀書，是壹個最好的證明，也是對我們當前中小學教育體制的壹種最具諷刺的評價。
10. 最終結果 中國的教育體制之下，培養出來的大多是平庸之才。雖然中國的大學生的智商也許是世界上最高的（因為中國的大學入學率只有3.4%，即只有智力最優秀的學生才能入學），但是中國的大學畢業生裏很少有出類拔萃的人才，他們只能滿足國家科學技術的壹般發展，而不能適應激烈的國際高科技競爭的需要。相形之下，西方國家的教育，平庸之才較少，而失敗者和成功者都比中國多。我訪問過的墨爾本大學，每年的大學畢業生有30%拿不到學士學位，他們不得不再學壹、兩年，才能拿到學位。中國的大學畢業生拿到學士學位的高達99%。但這些“學士”們大多只是為了獲得自己的飯碗，有獻身科學的雄心壯誌、打算為人類、民族和國家奮鬥終生的人並不多。