李:我們認為這是由教學與藝術的密切關系決定的。這主要表現在以下幾個方面:0？2?0?2?0?2 (1)教學有藝術內涵嗎？0?2?0?2?0?所謂藝術，有三層含義:壹是指“技”“術”。從art這個詞的演變來看，英語中的art這個詞就是art，來源於拉丁語ars。“古拉丁的Ars和希臘語的‘技能’差不多。.....指木工、鐵工、外科等技能或專門技能【1】德語中的藝術是“Kunst”，由“Konnen”壹詞發展而來，有“知”和“行”的意思，指能熟練地解決任何難題的特殊熟練技術。[2]art壹詞，法語為Iart，捷克語為Umeni，也有“技能”和“技巧”的意思。[3]第二指創造性的工作方法和手段。美國的克萊德·e·柯倫曾指出:“符合壹定要求的創造性的工作就是藝術..當創作把創作者的感情升華到極致，當創作出來的成品的對稱美不僅給創作者，也給觀看成品的其他人帶來快樂時，這種創作就是藝術”[4]在這個意義上使用藝術這個詞是很常見的，比如談話的藝術，領導的藝術，管理的藝術。第三，是指運用語言、動作、線條、色彩、聲音等不同手段，形成形象，反映社會生活，表達作家、藝術家思想感情的壹種社會意識形態。”[5]也就是說，藝術往往通過視覺手段表達作者的思想感情。比如音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、建築、文學、戲劇、電影、曲藝都是藝術的形式，相對於上面提到的藝術壹詞的三種含義，可以肯定地說，教學是有藝術內涵的:它要求教師具有高超的教書育人的技能和技巧，沒有正式的、創造性的工作方式，也註重用語言、動作、聲音、圖像等視覺手段表達具體的教學內容和教師的思想感情。？0?2?0?2?0?2 (2)教學和藝術之間有沒有相似的對象？0?2?0?2?0?藝術的對象是以人為中心的社會生活。藝術不僅反映客觀世界，也反映人的主觀世界。但無論它反映的是主客觀世界的哪壹個方面，都是以人為中心的，它直接、間接或曲折地表達了人的命運、感情、內心世界和人與人之間的關系。因此，藝術常被稱為“人學”。高爾基在1931發表的文章《談技巧》中明確指出:“文學是壹門民間學問，即人學。”[6]教學的對象也是人，而且是正在發展的、有很大可塑性的活生生的青年學生。因此，教學也是名副其實的“人學”，正如蘇霍姆林斯基所指出的:“教育——這首先是人學。不了解他的智力發展、他的思維、興趣、愛好、才能、天賦和傾向——就沒有教育。”[7]教學和藝術都受其對象的制約，深刻理解對象的生活和特性是從事這兩種活動的相同前提。藝術家常說，只有深入生活，才能創作出壹流的藝術作品；深入生活，了解人，是藝術創作的源泉。教學還需要對學生進行深入細致的了解，正如烏申斯基所強調的:“教育學要想從各方面教育人，那麽就必須首先從各方面了解人。”[8]從終極目標來說，藝術的作用是培養知、情、意全面和諧發展的人。藝術的最高目的是使人的知識、感情和意誌和諧發展，使人的感情和感受理性化，使理性和道德的認識成為體現在感情和情感中的東西。[9]而教學的最高目的是培養和塑造德智體美全面和諧發展的人。可見，教學和藝術都是以人為本的。？0?2?0?2?0?2 (3)教學中是否有藝術內容？0?2?0?2?0?教學內容，無論是社會科學還是自然科學，都是真善美的統壹，蘊含著豐富的審美因素，具有明顯或潛在的藝術性。不言而喻，音樂藝術的教學內容，直接就是學校教學課程中的藝術內容；社會科學中的語文、歷史、地理的藝術含量早就得到人們的認可。其實自然科學學科也包含著審美因素，往往給人以強烈的藝術感。科學美學的研究成果可以幫助人們理解和欣賞科學知識中的美。著名學者趙鑫珊說:“每壹個數學公式本質上都是壹首詩。”[10]他進壹步分析說，連c = 2pr的初等數學公式都是宇宙中的壹等詩——圓周和半徑之間存在著如此簡單、奇妙、和諧的關系！誠然，天地之間有無窮多個圓，但只有純數學的圓c = 2pr才是最標準、最精確、最美好的。這是數學家的頭腦和智慧再生的數學藝術之美。它創造的莊嚴、永恒、瑰麗的意境是什麽，不是詩？把數學當詩讀！如果是這樣，那麽妳面前的任何壹門數學課，都會突然從壹堆死公式變成壹部充滿和諧、精致、對稱的詩集。讀數學也是壹樣，讀物理也是壹樣。每壹個物理定律和方程本質上都是壹首自然的贊歌。E = mc2，壹個著名的質能等效定律，因為它的完美和包容物質世界的巨大力量，贏得了很多人的贊嘆和驚嘆。至於廣義相對論，近代西德物理學家玻恩推崇“它是壹件偉大的藝術品”，因為它是“哲學理解、物理直覺和數學技巧最驚人的結合”。總之，教學內容中蘊含的豐富的審美藝術因素，決定了教學中師生審美藝術交流的必然性。？0?2?0?2?0?2 (4)運用藝術的手段藝術主要是通過語言、動作、線條、色彩、聲音等手段反映現實生活，表達作者的思想感情。壹般來說，根據運用和表現手段的不同，藝術可分為以下四類:語言藝術，主要是文學，以語言為工具塑造形象；造型藝術利用線條、色彩等手段創造可以直接感受的視覺形象，如繪畫、雕塑；表演藝術，通過人的歌唱、演奏和表演，利用聲音、節奏和旋律或人體動作來塑造形象，如音樂、舞蹈等；綜合藝術綜合運用各種藝術手段和材料塑造形象，如戲劇、電影等。？0?2?0?2?0?2【12】可見，語言、動作、線條、聲音、色彩、意象是藝術手段的基本要素。教學也離不開語言、動作、線條、音響、色彩、形象等。，尤其是現代教學。隨著現代教學方法的探索和現代教學手段的運用，呈現出明顯的形象化、審美化、藝術化趨勢，甚至直接以藝術為手段進行教學。著名教學論專家贊科夫曾感慨地說:“藝術對學生的教育有多麽大的力量啊！而這種力量往往沒有被充分利用或者用得不好！傳統教學方法的明顯缺陷是，它沒有向學生展示只有藝術才具有的藝術瑰寶。“[13]就教學手段而言，無論是傳統的還是現代的，我們都不難發現教學與藝術有許多相似之處[12]可見，語言、動作、線條、聲音、色彩、圖像是藝術手段的基本要素。教學也離不開語言、動作、線條、音響、色彩、形象等。，尤其是現代教學。隨著現代教學方法的探索和現代教學手段的運用，呈現出明顯的形象化、審美化、藝術化趨勢，甚至直接以藝術為手段進行教學。著名教學論專家贊科夫曾感慨地說:“藝術對學生的教育有多麽大的力量啊！而這種力量往往沒有被充分利用或者用得不好！傳統教學方法的明顯缺陷是，它沒有向學生展示只有藝術才具有的藝術珍品。”【13】就教學方法而言，無論是傳統的還是現代的，我們都不難發現教學與藝術有很多相似之處。
0?2?0?2?0?2 (5)教學和藝術的功能是相通的？0?2?0?2?0?由於藝術本身的性質，它在社會中起著巨大的作用。這體現在三個功能上:認知功能、教育功能和審美功能。認知功能是指藝術可以幫助人們了解社會生活和歷史風貌，拓展知識領域，加深對社會生活規律的認識，提高認知能力；教育功能是指藝術能提高人的思想感情，端正人的世界觀，樹立高尚的道德品質，增強改造客觀世界和主觀世界的勇氣；審美功能是指藝術能通過藝術形象的感染力觸動人心，引起審美愉悅和精神愉悅，從而獲得精神享受和滿足的效果。它們之間有差異，但也相互滲透。教學也有這三種功能，雖然功能發揮的方式和領域不同。通過教學，學生可以逐步掌握各種科學文化知識，從無知到有知，從少知到多知，掌握認識世界的先進方法，提高認識客觀事物的水平，這可以說是教學的認知功能。通過教學，學生可以有效地發展智力和體力，幫助他們樹立辯證唯物主義世界觀和培養高尚的道德品質，形成良好的心理素質和行為習慣，這可以說是教學的教育功能。通過教學，還可以使學生受到美的熏陶，有愉快的情感體驗，達到情感的升華和精神的凈化，從而培養學生感受美、理解美、辨別美、表現美、創造美的能力，這可以說是教學的審美功能。教學的三大功能也是各不相同又相互滲透的。？0?2?0?2?0?2 (6)教學體現藝術的特點？0?2?0?2?0?藝術吸引人的魅力在於它的三個突出特征:形象性、情感性和創造性。意象是藝術的基本特征，這意味著藝術總是用具體的形象來反映社會生活，而形象是反映現實生活的藝術的特殊形式，任何藝術形式都離不開形象的描述和塑造。情感是藝術的血液，沒有情感的藝術是無力的。藝術總是感性的，羅丹甚至直言不諱地說:“藝術就是情感。”【14】而創意是藝術的生命，藝術在於創作，藝術創作就是不斷超越——超越他人，超越自我，避免重復或停滯，創作出新穎獨特的作品，使藝術生命永存。在教學中，藝術的這三個特點也在不同程度上得到了體現。在教學中，要借助語言、動作、表情、圖像等直觀手段，對抽象的原理、概念、定義、規律進行藝術化處理，使學生易於理解和接受。在教學信息傳遞的過程中，還有人與人的情感交流。情感交流就像教學中的壹個環節，使師生緊密聯系在壹起，在和諧的氛圍中達到最佳的教學效果。蘇霍姆林斯基曾說:“沒有壹股充滿詩意、情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。"[15]教學中沒有固定的模式可以應用，這就要求教師創造性地解決教學中的壹切問題。同時，教師也可以根據自身條件、學生實際情況和教材特點，創造新穎有效的教學方法，形成鮮明獨特的教學風格。這樣，教學的形象性、情感性和創造性構成了教學的藝術特征，形成了教學的藝術魅力。？0?2?0?2?0?2 (7)教學和美術的過程相似嗎？0?2?0?2?0?藝術創作的過程包括三個基本環節:藝術感受、藝術構思和藝術表現。藝術感覺是藝術創作的基礎和前提，它不僅包括對材料的觀察、體驗和積累，還包括對生活的美感。意境是創作過程中的中心環節，是藝術家按照壹定的中心，在自己的意識中把豐富雜亂的美感孕育成完整的意象體系的思維過程。藝術表現是藝術創作過程的完成，是藝術精神勞動的物質體現，是通過藝術語言等物質手段將藝術家心目中的審美形象塑造成可感的藝術形象的過程。藝術過程中的這三個環節不僅是環環相扣、深入的，而且是相互滲透、相輔相成的。教學活動的過程也有類似於藝術創作過程的三個基本環節:教學準備、教學設計和教學表達。教學準備是教學的基礎和前提，它包括對學生的觀察和了解，對教材的感知和理解，教材的收集和整理等。教學設計是對教學活動的總體規劃和具體安排，包括教學重點、難點、教學方法和教具的選擇，教學關系在細節上的調整，順序、分離、深度、現實、輕重、輕重、輕重、動靜、間歇、放收，以及教學的組織、語言、開講、提問、結課、啟發、板書、教學模式、示範等。教學表達是教學活動的主要部分，是指教師對聲音、符號、手勢、時空等的立體表達。，使教學設計的主旨和各種精妙之處得以展示，構成課堂教學的“藝術品”。教學創造過程中的這三個環節也是緊密聯系、深入展開、相互滲透、相輔相成的。？0?2?0?2?0?2 (8)老師有藝術家的素質？0?2?0?2?0?高爾基有句名言“人天生就是藝術家”。【16】這裏所說的人，不僅僅指已經成名的職業藝術家，還包括其他職業的人，包括教師，也就是所有從事社會實踐活動的人。因為從某種意義上說，人有追求美的天性。所以馬克思說:“人也是按照美的規律來建造的。”[17]並深刻指出* * *資本主義社會的任何勞動(物質的和精神的)都會被提升到藝術的高度，如果說藝術(狹義)是以追求美為中心的，那麽在現代，藝術與非藝術的界限正在縮小，人類活動的許多領域和方面都不同程度地表現出藝術或審美的方面。教師作為人的審美特征和藝術天賦，決定了他能夠成為名副其實的藝術家。因為“他們有壹種神奇的力量，可以喚醒自己和接觸到的人”。所以，“他們可以成為藝術家，成為人類關系的藝術家，成為中美在人類問題這個艱難領域的創造者”。【18】因此，優秀的教師可以稱為“教學藝術家”。？0?2?0?2?0?2綜上所述，我們可以看出，教學和藝術有著非常密切的關系，兩者在很多方面是相通的。因此，“教學是壹門藝術”這壹命題是完全站得住腳的，是可以從理論上得到證實的。[1][英]柯林伍德《藝術原理》，中國社會科學出版社，1985，第6頁。[2]《論教學》，唐文忠主編，黑龍江教育出版社，1990，第315頁。[3]哈久增《美術教程》，復旦大學出版社，1990，第1頁。[4]周南照譯《教學美學》，《教育研究》第3期，1985。[5]《簡明社會科學詞典》，上海詞典出版社，1982，第83頁。[6]《論文學》續集，第285頁。[7]蘇霍姆林斯基《把全部心靈獻給兒童》，天津人民出版社，1981版，第7頁。[8]烏申斯基《人是教育的對象》，科學出版社，1959，第11頁。[9]《藝術中的哲學》，福建人民出版社，1983，第292頁。[10]《趙鑫珊關於科學、藝術和哲學的思想》，三聯書店，1985，第55頁。
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