教學改革的目的是解決兩個基本問題。第壹個問題是:我們應該教學生什麽，要達到什麽目的？第二個問題是:應該怎麽教才能讓課堂教學更有效？
課程改革有兩層含義，壹是“課程改革”；另壹層意思是“課堂教學改革”。“課改”的主要責任在國家，學校的責任是校本課程的開發和建設。要實施新課程，必須有相應的“課堂教學改革”，這是壹線教師和學校義不容辭的責任。
課堂是教學和新課程實驗的主陣地。只有通過課堂教學，理想的課程才能轉化為現實的課程。
學生是教學中最重要的資源，要回歸學生的主體地位，改變學生的學習方式，真正把課堂還給學生，把教學交給學生，讓學生自主學習、合作學習、探索學習。這是新課程倡導的學習方式。
教育改革必須從課堂改革入手，徹底改變灌滿灌、效率低下的課堂教學模式，努力構建以學生為本、充滿活力的課堂教學模式。
以學生為主體是新課程改革的重要理念。為什麽這個概念很難實現？主要原因(瓶頸)在於傳統的教育理念、傳統的教學方法、傳統的教學模式。傳統的教學方式，如“填鴨式”、“題海戰術”，讓學生整天被動應付，上課專心聽老師沒完沒了的講解，課後做不完的作業。學生根本沒有“自主學習”和“合作交流”的時間和空間，結果就是學生的主體地位無法體現。
不改變傳統的教學方式，學生的主體地位就無法體現。換句話說，只有改革傳統的教學方法，把課堂還給學生，才能充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，而“主體地位”和“主導作用”是相關聯的。
“課改”必須“改”，課改的核心環節是課堂教學改革。課堂教學改革的關鍵在於教學模式的改革，關鍵在於改進教學方法，把課堂還給學生，探索能引起學生興趣的教學方法。
課堂教學模式必須改變，就像“清朝”不編辮子，“民國”編辮子壹樣。
課堂教學的改革改變了模式，改變了觀念。
2.傳統教學模式的弊端。
“老師備課，老師上課講，學生聽，學生記筆記，課後做作業，老師批作業”是傳統教學的壹般流程。這種課堂結構在完成教師“教學”任務方面是高效的，但也有不可克服的弊端。
著名物理學家楊振寧直言不諱地指出了這種模式的弊端:中國的教育方法(東方傳統)是循序漸進地教，循序漸進地學。傳統教學方法培養出來的孩子，可以深入學習很多東西，對他進入大學考試有很大的幫助。但這種教學方式的主要弊端是學生只適合考試，不適合從事研究工作，因為從事研究工作的道路與傳統的學習方式完全不同。
傳統課堂的缺點:
(1)這種結構的基本思想是將學生視為知識的容器。客觀上不允許學生獨立思考。如果學生思考，只能順著老師的思路。
⑵好學生不聽就會，差生聽就不會。因材施教成了壹句空話。
(3)學生不知道老師要做什麽，更不知道自己要做什麽，只能被動地聽。
(4)教師不知道學生是如何學習的，教師只能壹刀切地完成自己的“教學”任務。
當學生學不進去的時候，老師往往會責備學生，卻不能根據學生的實際情況制定計劃，采取措施。
教師在課堂上只完成自己“教”的任務，而不是學生“學”的任務。
(7)學生是學習的旁觀者，對自己的學習不負責。
老師精疲力盡，學生厭學。
亂攤派容易造成師生對立。
⑽教師高於自己，表現自己。學生失去創造力，只能被動模仿。
我們中小學的大部分課堂仍然以課本為中心，以教師為主體，以填鴨式、滿堂灌為主要特征，突出表現為“八多八少”:教師講解多，學生思考少；多問多答，少探索少交流；多練記憶，少鼓勵創新；堅持多壹些壹致性，少壹些個性發展；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；處理任務多，精神樂趣少；批評的多，鼓勵和表揚的少。
多年來，傳統的教學模式壹直主導著課堂。
傳統教學低估了學生的能力，無限制地占用學生的時間，不利於自主學習。
很多同學上課不感興趣，有的幹脆睡覺。根本原因是學生並不是真正的學習參與者，而是旁觀者。他們對自己的學習不負責，不承擔學習的後果。在壹些老師眼裏，那些上課睡覺的“後進生”表現很好。