九年級語文古詩鑒賞教案

教學設計為了追求教學效果的優化，在解決教學問題的過程中，註意把個別教師的教學經驗升華為便於廣大教師掌握和運用的教學科學，下面我給大家帶來關於初中九年級語文古詩鑒賞教案，方便大家學習。

九年級語文古詩鑒賞教案1

學情分析

古詩詞教學壹直是閱讀教學的難點。九年級學生在之前已學習過壹些詞，如《天凈沙秋思》、《蘇幕遮》、《浣溪沙》等，已經有了基本的詩詞語言感受能力，在課本註釋及老師的指導下學生基本上能夠理解文章內容和思想情感。但是，古詩詞的語言高度凝練，創作講究竟境的深遠，學習古詩詞不能僅滿足於背誦、翻譯和簡單理解，因此，在教學古詩詞時，我們要引導學生，啟發學生在想象中進行分析、品味、賞析古詩詞。鑒於學生的欣賞能力較低，想要品讀出這首詞的精妙之處，還是需要下功夫琢磨的，因此，在本課教學中，要給學生提供必要的背景知識，註意設計壹些問題，引導學生逐步深入地分析，由淺入深地理解文章內容，從而領悟詞中的思想情感，體會悠遠的意境，學習精妙之處，。

教材分析

《望江南》是中晚唐詞體初興時的壹篇名作。作者溫庭筠，有“花間鼻祖”之稱。他的詞作內容以閨情為主，風格濃艷精巧，音律和諧，在詞有較大影響。

這是壹首閨詞小令，表現了壹位因愛人遠行而獨處深閨的女子的生活狀況和內心情感。全詞不足30字，但言簡意豐，景物層出，情感起伏，用語質樸而含蓄，是壹首風格清新明快的小詞。

教學目標

1.能夠有感情地誦讀並準確默寫這首詞。

2.抓住意象理解詞中表達的情感，體會詞的意境。

3.品味語言，感受作者婉約細膩的詞風，領會其藝術感染力。

教學重點和難點

1. 教學重點：抓住意象理解詞中表達的情感，體會詞的意境。

2.教學難點：品味語言，感受作者婉約細膩的詞風，領會其藝術感染力。

教學方法：導入——誦讀——感悟——賞析

教學手段：多媒體課件輔助教學。

教學組織形式：以學生小組自主合作探究為主，教師引導為輔。

課時安排：壹課時

教學過程設計

壹、情境導入

播放歌曲《菩薩蠻》(《甄嬛傳》插曲)，自然引出本課題作者：同學們，聽著動人的歌曲，我們眼前仿佛出現了壹位美麗嬌柔的女子在對鏡梳妝，精致的裝扮掩不住幽怨的眼神，內心那份孤獨寂寞道不出，言不盡……這首曲子的詞作者是壹位有名的詞人——溫庭筠。

二、作者簡介(學生根據所查資料回答，教師補充)

溫庭筠(yún)(約812 —約866)，本名岐，藝名庭筠，字飛卿，漢族，太原祁(今天山西省祁縣)人，晚唐時期詩人、詞人。唐初宰相溫彥博之後裔。出生於沒落貴族家庭，多次考進士均落榜，壹生很不得誌，行為放浪。他曾任隨縣和方城縣尉，官至國子監(jiàn)助教。富有天才，文思敏捷，每入試，押官韻，八叉手而成八韻，所以也有“溫八叉”之稱。然恃才不羈，又好譏刺權貴，多犯忌諱，取憎於時，故屢舉進士不第，長被貶抑，終生不得誌。官終國子監(jiàn)助教。

九年級語文古詩鑒賞教案2

教學目標：

1、有感情地吟誦詞作並默寫。

2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。

3、利用想像、聯想等方式培養學生賞析詩詞的能力。

4、結合創作背景理解詞作內容和感受作者的思想感情。

教學重點：

1、理解詞作內容和感受作者的思想感情。

2、有感情地吟誦詞作並默寫。

教學難點：

1、利用想像、聯想等方式培養學生賞析詩詞的能力。

2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。

教學方法：教師朗讀指導、提問、交流、點撥

學習方法：學生自主探究、小組合作、發揮聯想和想像。

課時安排：1課時

教學流程

壹、導入新課

在每壹個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人誌士渴望殺敵報國的雄心壯誌。並且留下許多膾炙人口的邊塞詩詞，請同學們回顧壹下，我們學過的有哪些?

李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色裏，塞上燕脂凝夜紫”

王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

岑參：《白雪歌送…》“瀚海闌幹百丈冰，愁雲慘淡萬裏凝”

陸遊：《十壹月四日…》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

這節課我們所要學習的這首詞也是描寫邊塞生活的。(板課題)

二、了解作者及寫作背景(學生介紹，老師補充)

作者簡介(略)

背景介紹(略)

三、自讀欣賞，整體感知

1、老師範讀

2、齊讀

3、自由讀(提出質疑)

四、品析詞作內容

師：同學們在讀的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什麽嗎?

(壹)、品析上闋的景物描寫

1、寫了哪裏的景色?妳覺得這裏的景色與作者家鄉的景色壹樣嗎?

2、景色的不同體現在哪壹個字上?(“異”字，以異統領)

3、“異”在何處?(再次自由閱讀，合作討論，找出“異”表現在哪些方面)

明確：雁去無留意、邊聲四起、孤城緊閉

4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛?(荒涼、蕭條、寒冷)

過渡：此景會讓人產生怎樣的感覺?讓我們壹起踏著文字，去體味作者心中的那份情。

(二)、體味詞人的思想感情

1、作者和將士們長期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內心感想會是怎樣的呢?(寂寞、孤獨、思鄉)

2、從哪些詞句的描寫中，體現出他們的這種情感?

濁酒壹杯家萬裏，燕然未勒歸無計思鄉憂國，但功業未成無歸期

悠悠羌曲，人不寐，將軍白發征夫淚無奈、淒涼、苦悶、悲憤

(深入理解燕然未勒後的心情)

師：可見，上面的寫景，都是為了後面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最後讓我們帶著此情此意，再壹次來朗讀壹下這首詞。

五、背誦並默寫。

九年級語文古詩鑒賞教案3

教學過程

壹、詩詞導入(初識蘇軾)

同學們，今天老師想帶妳們壹起去認識壹個人，此人年少讀書時——“閉門書史叢，少有淩雲誌”;工作後卻是“平生五千卷，壹字不救饑”。“只影自憐，命寄江湖之上”。但他面對不堪的命運，卻高唱“誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發唱黃雞。”

知道這個人是誰嗎?

蘇軾究竟是怎樣的壹個人呢?讓我們走進他的詞作《江城子?密州出獵》板書課題、作者，去領略蘇東坡先生獨特的個性風采。

二、讀詞以入境

1.詩詞如果不加以朗讀吟誦，那麽，它的生命就沒有完成。(余光中)

臺灣詩人余光中先生這麽說，壹起讀。詞是壹定要讀的。我們先壹起來讀題——《江城子.密州出獵》

師：題目是“江城子”嗎?

師：妳從題目中知道了什麽?

師：誰在密州出獵?

師：妳怎麽知道?

師：哦，妳們已主動地在讀詞的內容了。那下面同學們就用自己喜歡的方式來自由朗讀這首詞，要求結合文下註釋，讀準字音、初步理解詞意，同時把妳理解障礙的詞句圈出來。(粗步感知課文內容。)

2.再讀，同桌之間彼此讀，聽聽字音讀準了沒有，可以討論壹下這首詞用什麽樣的語氣語調來讀更合適。

3.推薦讀。生評價。

4.明確語氣語調：豪邁奔放，高亢激昂

5.師：蘇軾有知音在同學們中呀。的確，蘇軾自己也說：壹起讀“②近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是壹家。①數日前獵於郊外，所獲頗多。作得壹闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”

知道“柳七郎”是誰嗎?柳永，北宋詞人，是婉約派的代表人物;蘇軾所說的“自是壹家”其實就是我們所熟知的哪壹家? 這首《江城子密州出獵》正是蘇軾最早的壹首豪放詞。

6.範讀。聽的時候仔細體味哪個字既直接又集中地體現了本首詞的豪放風格。

三、品詞以入味

怎麽讀好詞人的豪放?的節目主持人趙忠祥老師說，壹起讀：“朗誦創作的過程，就是詞語感受的過程。”的確，在詩歌中，往往看似小小的壹個詞，卻有著極重的分量、極大的張力。

1.請同學們說說哪個字最既直接又集中地體現了本首詞的豪放風格?“狂”

為什麽是“狂”字而不是別的字?哪些詞句體現了“狂”，談談妳們的理解?

2.我們先從詞的上闋中來研讀。壹起讀，註意把握詞的豪放風格。

為什麽是“狂”字而不是別的字?哪些詞句體現了“狂”?談談妳的理解。來，我們先在四人學習小組內展開討論，再派代表在班內交流;當然也完全可以把妳們的不同意見或困惑提出來，因為問題同樣是壹種積極而有效的思考。註意要作好記錄。

3.剛才同學們讀得很認真，討論也很積極，下面我們結合具體的詞句談談 “狂在哪裏”，當然也可以是疑難問題或不同意見。

①“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”。 ▲這是從哪個方面來寫太守出獵的?裝備(齊全)。▲妳用自己的話幫我們再現壹下太守當時的裝備：只見蘇軾左手牽黃狗,右手擎獵鷹,頭戴錦繡帽,身穿貂皮衣。

狂在裝備齊全,何等威武!

②隨從眾多(陣容龐大)：“幹騎卷平岡”。 ▲請妳展開想象，描寫壹下當時的畫面。成千的騎士情緒高昂,浩浩蕩蕩,縱馬奔馳,疾風壹般,騰空越野,馬下是塵土飛揚。

▲ “卷”能不能換成“過”或者“掃”?不能，體現不出人馬之多、速度之快，無法體現出恢弘的氣勢。朗讀指導：“卷”字重讀，我們給“卷”字畫上著重符號。

狂在隨從眾多(陣容龐大),何等雄壯!

③傾城觀獵(場面熱烈):“為報傾城隨太守”。人們傾城而來,萬人空巷,只為觀看太守出獵。

▲我不解的是，這樣的出獵在當時也算不上稀奇，怎麽竟然能夠吸引全城的百姓都來觀看，達到萬人空巷的程度呢?讓百姓傾城相隨的會是壹位怎樣的太守呢?

受百姓衷心愛戴的太守。很對。有了解蘇軾政績的同學嗎?蘇軾壹生勤政愛民,每到壹處,皆為百姓擁護愛戴。在任杭州通判時，疏浚運河，就給我們後人留下了寶貴的物質遺產——蘇堤。

狂在傾城觀獵(場面熱烈)，何等感人。

④自比孫郎(豪氣沖天)：“親射虎，看孫郎”。太守倍受鼓舞，氣沖鬥牛，為了報答百姓隨行出獵的厚意，決心親自射殺老虎，讓大家看看孫權當年搏虎的雄姿。▲詞人活用這個典故，暗示了什麽?想要表達什麽?暗示了自己也和孫權壹樣有雄才大略，表達了希望自己像孫權壹樣意氣奮發。

狂在自比孫郎，何等豪氣!

▲朗讀指導：所以這裏要讀出滿滿的自豪和自信。和上句連起來叫同學們齊讀。

⑤ “老夫聊發少年狂”的豪情

▲ 有認為不狂的嗎?或者認為有語句不能完全體現出“狂”的嗎? ▲“聊”是什麽意思?

★ 有點無奈和落寞，因為蘇軾年紀已大，而且只能姑且、暫且發壹回少年般的狂氣。

這英雄少年只能暫時做壹回。其實當時蘇軾年紀不老，三十九歲，人生正當年，他卻自稱“老夫”，妳體味到了什麽? 蘇軾勤政愛民，在外在形象上確實已是兩鬢斑白;更重要的是，由於身陷北宋當時的新舊黨爭之中，長期不受重用，讓蘇軾感到自己仿佛已經老了。

▲有沒有補充意見? 朗讀指導：這壹句的重音應該放在哪裏?“少年狂”。並且要讀得激揚壹點。而“老夫聊發”語速和音量讀呢?緩慢、低沈。讀這壹句的時候情感應是豐富的：前四個字是緩慢、低沈的，要包含淡淡的無奈和不受重用的積郁;後三個字是壹種蓄勢待發的張狂，要讀得鏗鏘有力。集體朗讀這壹句

4. 總結上闋：

師：集體有感情地朗讀上闋。

師：在上闋中，詞人給我們展示的其實是壹幅什麽圖?

那能在這幅出獵圖的前面用點修飾語嗎?這是怎樣壹幅出獵圖?意氣風發氣勢磅礴

確實是氣勢磅礴。那下闋又是壹幅什麽圖呢?

加上適當的想象，用現代文將妳認為最有特色的畫面描摹出來。

四、論詞以識人

因何而狂?

但老夫為何會放浪形骸(意氣風發、氣勢磅礴)地在這次出獵中作壹回少年英雄呢?讓他有這狂舉狂態的內在原因是什麽?我們來看下闋。

1. 壹起把下闋有感情地朗讀壹遍。讓老夫有狂舉狂態的內在原因有哪些麽?請妳結合詞句談談。

讓妳體會到了怎樣的情懷?從哪裏體現出來

①“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”。出獵之際，痛痛快快喝了壹頓酒，胸懷還很寬闊，膽氣還很豪壯，盡管“老夫”老矣，鬢發斑白，但又有什麽關系!因老當益壯而狂!這句話要讀出老當益壯的氣概來，重音要落在哪幾個詞上?我請同學來讀。“開張”何意又何妨重讀，作下記號

這種老當益壯的豪情是蘇軾人生態度的主基調之壹，我們在課堂的開始也提到過，還記得嗎?壹起背壹背。

②“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。“天狼”，即喻指遼和西夏。作者以形象的描畫，表達了自己渴望壹展抱負，殺敵報國，建功立業的雄心壯誌。

▲“會”是什麽意思?是定將的意思。▲那要讀得堅定有力。那我壹定要拉開雕弓圓如滿月，隨時警惕著西北方，勇敢地將利箭射向入侵之敵。句中的“挽”、“望”、“射”這三個聯貫的動作，勾畫了壹個動感鮮明的特寫鏡頭，詩人是以挽弓射箭的壯舉，來表達內心建功立業、殺敵報國的強烈願望，詞人因雄心壯誌而狂的感情在這裏達到了高潮。▲我們的朗讀在這裏也到達亢。壹起讀。

③但這是實際已經發生事的嗎?不是，是想象。如果要實現得有壹個什麽前提?“持節雲中，何日遣馮唐”?以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦免魏尚那樣重用自己。

難道他們兩者有什麽相似之處嗎?我們壹起看206頁的註解⑤，有壹個字妳若留意了，就能理解作者為什麽自比為魏尚。 “遷”字。

蘇軾寫這首詞的時候正好經歷了由杭州通判被貶官為密州太守的人生轉折。當英雄老去，建功立業還只是壹種向往的時候，這句“持節雲中，何日遣馮唐”要讀出什麽樣的意味來?這句要讀出懷才不遇的無奈和淡淡的悲哀。這其實就是中國古代文人典型的壯誌難酬的無奈。

但這句話中更多的情感是什麽?是渴望建功立業的緊迫感。

2. 知識鏈接：

蘇軾這位天縱大才，壹生淒涼，歷典八州，顛沛流離於大半個中國。可我們很難把這種命系江湖的流浪漢式的生活看做是壹種懲處，我們可從從他給朋友李常信中見得壹斑。

(集體讀)“吾儕雖老且窮，而道理貫心肝，忠義填骨髓，直須談於笑生死之際。”

且不論貶謫，在“生死之際”蘇軾都能“笑談”，究竟是什麽撐起了這個英雄的豪放和灑脫?

“道理”“忠義”的信念。換句話說，對國家、對社會、對人民的責任感，對理想、抱負的追求成為他壹生的精神支柱。燃燒於蘇軾慷慨激昂的詩詞中的，正是他那顆豪邁曠達的心靈。無論居廟堂之高，還是處江湖之遠，他都不斷地在用自己的行動實踐著壹位中國古代優秀文人“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的品行與操守。

這壹句的整體情感和上闋的哪壹句有異曲同工之妙?所以我們在讀“持節雲中，何日遣馮唐”這壹句時，應用向下的低沈而又不失希望的語調來讀。範讀，跟讀。

3.總結下闋

如果說詞的上闋為我們展示了壹幅氣勢磅礴的出獵圖的話，那麽下闋其實為我們刻畫了壹幅什麽圖?

赤膽忠誠的報國圖(殺敵圖)

4.我們壹起完整地朗讀全詞，再次感受蘇軾的狂舉豪情。註意詞的風格，把握詞人在情感上細微變化。

五、悟詞以入心

1.時下的我們，浮躁張揚，信仰缺失，是不是可以從蘇東坡的坎坷人生中得到壹點什麽有益的啟示?請以“蘇軾，我想對妳說 ”的句式說說妳對他的理解。先寫壹寫視時間機動安排。

2. 蘇軾毫無疑問是陽春白雪，但他卻在下裏巴人中也能找到知音。讓我們壹起有感情地將全詞吟誦出來，個別句子記不住的，可以看壹下書本。老師給大家配上音樂，註意節奏、語氣語調。

4.全體起立，並背誦。

六、結束語

師：同學們，文字可以有限，但精神是無限的。只要赤壁下的長江永遠地奔流，蘇軾的文章，連同他的品格、氣度、精神就將永遠存留於中華民族的史冊之中!

九年級語文古詩鑒賞教案4

教學目標：

知識與能力目標：.掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞，

過程與方法：掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情，學會運用誦讀品詞對比知人論世等方法賞析古典詩詞。

情感態度與價值觀：.感受古典詩詞的音韻美節奏美語言美。

4.體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界

教學重點：

引導學生通過誦讀品味詞的意境與語言。

教學難點：

1、鑒賞詞作的意境。

2. 領會作者的思想感情。

教學方法：引導法、誦讀法，點撥法

教學媒體：在多媒體課件上結合白板功能的使用

課時安排：1課時

教學過程：

壹、導入

今天老師帶領大家認識壹位宋代婉約派的女詞人，也是老師喜歡的壹位詞人，他被成為“壹代才女”，她就是李清照，下面我們來賞讀他早期的作品《如夢令》，看這首詞中，表達了詞人壹種什麽樣的感情?

今天我們就壹起來感受九百年前的這位曠世才女孤獨而高貴的靈魂，學習她後期的另壹首作品《武陵春》

二、讀愁

1、自由朗讀這首詞，大概了解詞的內容，讀完後告訴我妳的感受。(愁——板書)

2、為什麽作者前後期的作品有如此大的感受?(介入背景)

3、強調字音：舴艋、載、擬

4、強調語速、語調和節奏

5、全班帶有感情的齊讀

6、聽讀，在聽讀的同時，試著理解這首詞。

三、解愁

1、結合詞中的內容，談談妳對這首詞的理解和感受。

2、學生自由賞析，老師適當引導

四、賞愁

1、聽說雙溪的春景不錯，可是作者去了嗎?(沒有)為什麽?

明確：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”

2、回想壹下前人在詩詞中也有許多描摹愁的詩句，他們是怎麽寫“愁”的?寫出了“愁”的什麽特點?

(學生交流積累的詩句)

3、老師展示搜集的資料

4、那麽，我們看壹下詞人李清照是如何寫“愁”的?“愁”怎麽能用船去載呢?這個詞是不是用錯了?

引導：愁是什麽?它是什麽狀態?——是感情、是抽象的東西

而能用船裝載的是什麽?——東西、貨物，有形有重量

明確：在這裏，詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻、誇張，其實它突出的是愁的什麽特點?(重——板書)

5、小結

李白寫出了愁的韌讀，李煜寫出了愁的長度，而李清照則別出心裁的稱出了愁的重量，其才情可見壹斑，給我們以後的寫作也有了壹個啟示：要另辟蹊徑，做到標新立異，別出心裁。

五、誦愁

1、在古箏曲《月滿西樓》音樂的伴奏下，誦讀這首詞。

2、比賽看誰背得快、背得好

六、寫愁

古人把愁寫成了各種形態，請妳也仿寫幾句摹愁的句子。

小結：今天我們通過學習《武陵春》，感受到李清照內心的愁苦的情感，領路了他遣詞造境的文學才華，希望同學們能愛上李清照、愛上中國古典詩詞。

七.作業布置

1、繼續寫愁

2、賞析《聲聲慢》

九年級語文古詩鑒賞教案5

教學目標：

1. 通過自讀課文註解，理解、把握本首詩詞的思想內容和情感。

2. 反復朗讀詩詞，感受詩詞的意境，把握朗讀節奏，提升朗讀水平。

3. 領會本詞作者所表現出來的壯誌雄心，結合現代生活，結合自身實際情況，樹立遠大的理想，培養愛國情操。

4. 品味名句，增加語言積累，豐富文化積澱。

教學重點：

朗讀這首詩詞，理解並感悟這首詩詞的思想內容和情感。

教學難點：

結合本首詩詞與現實生活，樹立遠大誌向和高尚的愛國主義情操。

教學過程：

壹、情境導入

中國的傳統節日中秋節馬上就要到了，緊接著中秋節，我們又將迎來國慶長假，此時的妳們，想回家嗎?想放假嗎? 有那麽壹群人，也許想家，但卻不輕易說想家;即使放假，也要堅守自己的崗位。他們把自己的青春獻給軍營，把自己的柔情化作萬丈豪情，揮灑在戰場上。他們是誰?——對，他們就是軍人，士兵。那麽，今天就讓我們隨著辛棄疾的詩詞《破陣子》壹同去感受他們的壯誌雄心。

二、積累感知

1. 解題

“破陣子”，詞牌名。陳同甫，名亮。這首詞是辛棄疾贈送給他的好友陳亮的，二人均為南宋詞人，又都主張抗金，收復中原。辛棄疾在作這首詞時，已辭官在江西上饒農村閑居，但心中時時不忘殺敵立功，統壹祖國。

2.自讀課文，註意正音。

3. 範讀課文，提醒學生註意節奏。

4. 學生男女比賽朗讀，齊讀課文。

5. 感知：“在朗讀的過程中，妳覺得題中的哪個字可以集中的表現出這首詞的感情基調?”

明確：“壯”。

三、分析探討

1. 結合課文下面的註釋，理解課文內容，回答：本文圍繞“壯”字寫了哪些內容?

明確：軍營生活，戰鬥場面，雄心壯誌

2. 這首詞的氣氛和格調有何變化?氣氛和格調的背後隱藏的是作者怎樣的思想情感?