& lt& lt教師如何改變教學實踐以適應新課程？

傳統的課程觀念只強調教材的作用，往往教師只是根據書本內容傳授學科知識，忽略了很多重要因素。新課程強調整合教師、學生、教材、環境等暑期因素；尊重人的個性，倡導終身學習；這給我們的教師帶來了巨大的挑戰，我們必須及時調整教育觀念以適應新課程的需要，即教師不僅要有紮實的專業知識，還要改變教學行為以適應新課程。壹是更新教育觀念，調整培養目標。縱觀壹系列改革實踐，其局限性集中表現在觀念陳舊、培養目標狹窄、教學方法單壹，由此衍生出應試教育。為了適應新課程改革，教師首先要更新教育觀念，只有學習和接受新的觀念，才能實施和落實新課程。新的歷史時期對人才素質提出了更高的要求；這就要求教師在註重傳授知識的同時，還要培養學生的認知能力、概念分析能力和創造能力。我們應該教學生如何做人。因此，作為物理教師，培養目標調整為:壹是堅持從生活走向物理、從物理走向社會的理念；增強對科學的好奇心，形成內心對科學的興趣，形成以學習為主的習慣。第二，初步具備科學探索和解決問題的能力，學會將學習與社會、生產、生活緊密聯系起來。第三，善於表達和溝通，具有合作的意識和能力，逐漸養成良好的思維習慣，從而實現終身學習。第四，在尊重學生人格的同時，註重培養學生高尚的情操和完善的人格。要改變過去重視知識傳授的不科學做法，堅持在每節課中確立三維目標(即知識與技能、過程與實踐、情感態度與價值觀)並認真實現，使學生成為真正的全面發展的人才。第二，從註重結果到註重過程。為了追求升學率，我們考了高分。以往的教學重結果輕過程，這是傳統課堂教學的弊端。傳統教學中教師只註重知識的結論，忽視知識的脈絡，有意無意地影響學生對新知識的思考和分析過程，似乎是讓學生“死記硬背”的答案。註重過程，就是教師在教學中註重揭示知識形成的過程，揭示知識的思維過程，讓學生通過感知-理解-分析-概括-應用的思維過程，發現真理，掌握規律，既增長了知識，又發展了能力。比如，老師在“沸騰”課上告訴學生“沸騰前給水加熱溫度保持上升，沸騰後加熱溫度保持不變”，有的學生不僅半信半疑，而且記憶深刻；而是讓學生自己探索實驗。並且通過觀察-分析-歸納得出結論，真的受益匪淺。關註學生的學習過程，不僅有利於學生的全面提高，也呼喚素質教育。三、加強課堂教學改革，激發探究熱情(1)加強實驗探究教學物理是壹門以實驗為基礎的自然學科。新教材安排了20多個學生實驗，增加了大量演示實驗。其目的是以實驗為基礎，為學生創造良好的學習環境，讓學生在動手和動腦的過程中悟出真理、得出結論，激發學生學習物理的興趣，培養學生的實驗操作能力，發展學生的創造性思維。另外，在實驗過程中培養探究意識，在小組實驗中強化探究能力，培養合作學習意識。為了加強實驗探究教學，教學中可以采用以下方法。變驗證性實驗為探究性實驗，增加趣味性實驗，變演示性實驗為小組實驗。比如“奧斯特實驗”是演示實驗，改成了小組實驗。老師引導學生反饋好，上課積極性高。加強實驗探究教學是學好物理的迫切需要，也是全面提高學生的需要。(2)跨學科知識的課程不能完全滿足科技發展的需要，課程綜合化已成為改革的趨勢，這就要求我們的教師打破傳統的學科界限。比如我教的物理知識，就穿插了化學、地理、數學、生物的知識。學生要加強綜合知識的運用能力，這就要求我們進入跨學科的知識。比如說；講“能量轉換”要寫化學方程式，講“比熱容”要了解內陸和沿海城市的地理位置。這種綜合觀要求我們教師不斷學習，開闊視野，提高綜合文化素養，以適應新課改的需要。(2)說起這兩年的閱讀材料，課本上增加了30多種閱讀材料。這些閱讀材料具有知識性、科學性、趣味性、教育性，與教材內容相互聯系、相輔相成；有“拓寬知識面，對實驗感興趣，公式變異”。如:《冰箱知識閱讀，磁懸浮列車》等諸多經典。這些閱讀材料不僅豐富了教學內容，開闊了學生的視野，加深了他們的物理知識，甚至還積極調動了學生的學習積極性。正因如此，近兩年來，我們重視閱讀材料的學習，或自學，或集體討論，或講課，起到了積極而重要的作用。第四，重視信息技術應用的新課程理念之壹是重視學生信息素養的培養，使信息技術成為壹門獨立的學科，重視信息技術的應用有利於學生動態、開放地學習知識；有利於學習實踐能力、研究能力和收集處理信息能力的提高。列，如。我們在學習《大氣壓力》的時候，同學們通過上網了解到了很多，也談了很多。他們對學習非常感興趣。教師要想更多地從事教學工作，順應時代發展的需要，就必須積極采用現代化的信息化教學手段，掌握網絡技術，廣泛應用信息技術，熟練從網絡的載體中獲取信息，補充自己的知識，學習最新的思想，接受最新的信息。雖然我教的是農村中學，只有幾個學生有家具的條件，但是有利於網絡和學生的交流，有利於鍛煉能力的需要，在以後的教學中會不斷完善，更加重視。第五，統壹評價是多元化評價。之前的評價內容過於依賴學科知識。(即考試得了多少分)大部分評價對象都集中在“尖子生”身上，有的甚至和老師壹起思考；“學習不好，考不上重點高中，更別說大學了。評價好壞沒用；”這樣的評價是封閉的、靜態的、不靈活的，不利於學生的發展。新課程要求教師評價多元化。評價要充分了解學生的發展需求，關註個性差異，幫助學生認識自我，樹立信心。我班有個男生叫吳邦彥。學習成績壹直不盡如人意，甚至有老師認為“差生”數學、語文、考試只能拿20多分。教完物理，發現他愛做實驗，觀察仔細。有壹天我不自覺的說“妳可以學好物理”。第二天，他去書店買學習資料，上課認真聽講，做實驗；學習態度也很積極，學習能力也有了很大的發展。可見正確合理的評價學生是多麽重要。評價應該是對綜合素質的考查，評價應該以鼓勵為主，給學生多次評價的機會，讓學生得到更好的轉化和發展。比如壹個同學的作業很亂，有壹次稍微好了壹點，我就在作業本上寫了“進步，下次會更好”，後來他的作業就很整潔了。積極正確的評價可以促進學生的發展，幫助學生超越自我，提高自我。總之，新課程改革是壹個不斷發展、永無止境的過程，需要教師不斷更新觀念和實踐。充分發揮教學的育人功能，激發學生的創造潛能，幫助學生學會在實踐中學習，在合作中學習。