？關於“識字與寫作”、“閱讀”、“快樂閱讀吧”、“口語交際”、“寫作”，要充分發揮學生的主動性，給他們發表意見和理由的機會。比如“小馬過河”壹課，建議老師引導學生認識小馬探索的過程和處理問題的方式。在課堂上，妳可以問這樣壹個問題——“妳覺得小馬有腦子嗎？是要直接嘗試嗎？”引發學生的思考和探索。
二年級第二冊以弘揚傳統文化為主，通過童謠、傳統民歌、介紹漢字文化、中國美食的文章，讓學生了解祖國博大精深的傳統文化，在豐富的內容中進行閱讀，讓學生受到各方面的熏陶。“識字加油站”與學生生活息息相關，引導學生通過公園地圖、專業名稱、玩具名稱等進行閱讀。，激發學生的識字興趣，培養學生的識字習慣。另外，這本教材不再是全文註音，而是單字註音。建議課後閱讀時，盡快扔掉拼音這個“拐杖”。
在“閱讀”環節，趙老師結合每壹課的課後提問，詳細講解了每個單元對學生所要求的語文素養。趙老師建議，在閱讀教學中，要做到:自然滲透，註重梯度，合理穿插；重新定位，學以致用；增加興趣，減少對困難的恐懼。
？《快樂閱讀吧》這本書推薦了四個兒童故事，供學生選擇閱讀。《神筆》《大頭兒子小頭爸爸》《七色花》《泰戈爾實現希望》等教材也指出了這個“快樂閱讀吧”的教學點，學會閱讀目錄。
？口語交際以壹學期四次為限，在教學中要充分利用其他環節，不斷提高口語交際能力。教材安排的口語交際活動，使學生在不同的交際情境中練習人際交往的最基本原則，重視良好交際習慣的培養，這是口語交際的基本點，需要從壹開始就註重培養交際習慣。在口語交際教學中，“知”與“行”相結合；“說”和“用”是相對的權利，以“用”為主，“說”為輔；“環境”和“興趣”重要，情境是交流的源泉；“說”和“聽”同時進行，各有千秋。
？在寫作上，這本教材註重激發學生的寫作興趣，關註身邊的事，寫自己想說的話，寫想象中的事，發自內心地珍惜學生留下的每壹句話，打破了寫作就是寫壹段話的傳統觀念。願意在寫作中使用從閱讀和生活中學到的詞匯。根據表達的需要，學會使用逗號、句號、問號、感嘆號。摘要:趙老師就初中作文的“四美”教學提出了幾點建議:“四美”是指美、“享受”美、“真實”美、“修養”美。
教材主編溫如民教授的壹些觀點:
1.將“與成人共讀”納入教學計劃，但不要把它當成普通課。我們應該把它當成課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。父母可以適當給父母布置“作業”，讓他們配合父母“和大人壹起讀書”。“壹起讀”不要給孩子太大壓力，也不用布置作業，因為附加任務多，壓力大，興趣少。
？2.如何教好古詩詞？最好的辦法就是反復讀，讀透。不需要過多的闡述，也不需要太多的活動。妳寧願多讀幾遍，多看幾篇文章。古詩詞教學應註意讓學生感受詩歌和語文的美。可能同學們壹時說不出美在哪裏，但是積累了，感受到了壹些東西。
3.為什麽要強調階級的區分？課文分為兩種:精讀課和略讀課。小學精讀怎麽教？教閱讀的重點是教閱讀方法，同時適時教壹些寫作方法，兩者結合起來。略讀課是對精讀課教學方法的沈澱和運用。不同類型的文化體育課程應該有所改變。
4.教學中如何處理語文知識的傳授？不刻意強調系統化，或者防止過度操作。
5、不要濫用多媒體，改掉語文繁瑣的毛病。語文課，老師在低年級可以用壹點多媒體，但是越到高年級就越不要了。老師在語文課堂上不需要或少用多媒體，讓語文回歸到壹種樸素、本真的狀態。語文老師要寫得更好，要有板書。
最後，壹定要鼓勵孩子讀書，做讀書的種子。