首先，嘗試建立壹個中國的培訓體系
對核心概念:語言要素進行了界定。所謂語文要素，就是語文訓練的基本要素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。
小學語文統編教材雙線組成部分的結構設計表明，每壹單元、每壹課都包含著“廣闊的人文主題”和“中國元素”兩條線，這兩條線是平衡的、遞進的。
語文教材從三年級開始編。壹般每個單元有壹個來自閱讀和表達的訓練要素，每卷有兩個重點訓練要素。每個單元的教學目標都直接體現在單元介紹中，每個課後思維練習題都是圍繞單元的訓練要素來設置的，教學目標明確，增強了可操作性。
二
培訓目標的系統化和發展
從縱向和橫向兩個方面可以進壹步了解小學語文教材編寫培養目標的系統性和發展性。
1.縱向安排，突出培養目標的連續性和發展性。
從縱向來看，在語文知識能力、方法習慣等方面。要編寫教材，統籌規劃培養目標序列，做到目標準確，體現中國元素的系統性和發展性安排。由於培養目標涉及多個層面，本文僅以“抓住文章主要內容”為例，讓教師清楚地了解統編教材培養目標順序的安排。“抓住文章主要內容”的實質是培養學生的分析能力和概括能力，這是衡量學生閱讀能力的重要標準之壹。
2.橫向安排，突出能力培養的整體性和全面性。
從橫向來看，從初三開始，在每個單元的介紹中，壹般都是圍繞閱讀和表達來陳述本單元的關鍵語言要素，在課後的思維練習中落實本單元的關鍵語言要素。語言園中的“交流平臺”回顧總結了關鍵的學習方法。每個單元的語文元素學習都是緊密相連的，會掌握語文學習方法，發展語文能力。
統編教材按照聽、說、讀、寫同時進行的思路綜合編排。教師在設計單元時，要盡可能考慮單元內部的相互關系，使之相互促進，共同發展。比如二年級下冊第壹單元的課文《尋找春天》《壹條開滿鮮花的小路》都是與春天有關的，與春天有關的內容安排在《詞語運用》《我愛讀書》中華園中與課文相呼應。
另外，統編教材加強了閱讀和表達的橫向聯系。比如練習“按照壹定的順序把過程寫清楚”這種表達方式，就和復述故事緊密相關。比如閱讀時，要求按照原因、過程、結果的順序復述故事，其實是在為把過程寫清楚做鋪墊；閱讀時的創造性復述也與寫作時的故事(童話和生活故事)創作有關。閱讀時分清主要內容，關系到寫清楚壹個事物的關鍵部分，寫作時抓住重點，把重點寫詳細；閱讀時對文章主要內容的把握與寫作時的縮寫和寫作提綱有關。這樣的安排體現了“從閱讀中為閱讀和寫作鋪路”的寫作理念。
第三，系統性和發展性的培養目標
為了使學生獲得必要的閱讀策略和鍛煉能力，教材特別安排了壹些特殊單元，突破了傳統語文教材的編排風格。例如，借鑒國外閱讀教學研究的理論成果，從中學就開始安排閱讀策略單元，指導學生獲得必要的閱讀策略，使他們成為積極的讀者。以閱讀策略為主線組織單元內容，是統編教材的創新安排之壹。
鑒於許多學生不能自發形成有效的閱讀策略，閱讀效率低下，教材選取了四種基本閱讀策略，並以幫助學生掌握閱讀策略為主要目標安排單元。具體安排如下:初三上冊——預測，四年級——提問，五年級——以壹定速度閱讀，六年級——有目的閱讀。
閱讀策略單元在編排類型上屬於閱讀單元，結構風格基本相似:精讀、略讀、識字與寫作、課後思維練習、習題、中華園林。與普通閱讀單元不同，閱讀策略單元的3-4篇課文聯系緊密，整體呈現，突出了培養目標的遞進性和發展性。
創新單元體系結構，以鍛煉能力發展為主線，組織獨立的鍛煉單元內容，是編寫教材的重要特點。編寫教材的目的是改變傳統的以閱讀為中心的編排體系，引導語文教學更加註重表達。