人文環境:是人類社會、文化、生產和生活活動的地域組合，包括人口、民族、聚落、政治、社區、經濟、交通、軍事、社會行為等諸多組成部分。他們在地球表面形成的圈子被稱為人文圈或社交圈，智慧圈和技術圈。人文地理環境是指人類為了生存和發展而在地球表面進行的各種活動的分布和組合，如領土、技術等。自然環境:自然地理環境包括地形、大氣、水圈、生物和土壤。這些要素相互聯系、相互影響、相互滲透，形成壹個有機整體，不斷進行物質運動和能量交換，促進地理環境的發展變化。
自然地理環境和人文地理環境的要素是什麽？
自然地理環境有五個基本要素，即氣候、水文、地貌、生物和土壤。
人文地理環境包括人口、民族、聚落、政治、社區、經濟、交通、軍事、社會行為等諸多組成部分。
人文環境包括什麽？
素質教育與學校人文環境課程的改革和建設
學校人文環境課程又稱為隱性課程、隱蔽課程、潛在課程、無形課程、自發課程。如果有人談教育涉及到潛在課程、隱性課程等概念，那麽他所說的“潛在課程、隱性課程”和“學校人文環境課程”基本是壹回事。反之亦然，是指以校園環境(包括校園建築中體現的人文環境和人際環境)對學生的作用為主要內容的課程。大家只是對學校人文環境課程的概念理解略有不同。叫“隱性課程，隱性課程”，大概是想強調這類課程的“非顯性”特點；所謂“潛在課程、無形課程”，大概是想強調這類課程的“難歸納”特點；所謂“自發課程”，大概是為了強調這類課程的“隨意性”和“非正式性”的特點。我們認為使用“學校人文環境課程”這壹術語可以使這壹概念更加具體和清晰。需要指出的是，學校的人文環境課程與針對世界日益惡化的人類自然環境問題的綜合課程有很大的區別。
“學校人文環境課程”這個名稱最早是作者提出來的，但類似的概念是美國學者傑克遜在他的著作《課堂中的生活》1968中提出的。如果追根溯源，杜威早在《民主與教育》(1916)等著作中就提出了類似的含義。杜威當時大概的意思是，學生可以同時接受兩種教育，獲得兩種知識:“壹種是有意識學到的知識”，壹種是無意識學到的知識”；有意識地學到的知識是他們通過專門的學習學到的，而無意識地學到的知識是他們通過受到人文環境的感染和與他人的交往而吸收到他們性格的形成中的。現在看來，這些無意識的知識其實是在學校人文與環境課程中學到的。這種課程基本相當於現在國際上常說的“無形教育”，但“無形教育”還包括家庭和社會教育，所以範圍更廣。雖然這種學校人文環境課程壹直是大多數學校追求的重要目標，但過去我們在理論上或實踐中並沒有把學校人文環境課程作為壹門課程來看待。到目前為止，國家頒布的課程計劃還沒有對學校的人文環境課程做出明確規定。原因是什麽？對於這個問題，我們還必須談談學校人文環境課程的本質和特點。
學校人文環境課程的本質和特征
作為壹門課程，學校人文環境課程早已得到國內外眾多教育理論和課程理論學者的認可，但對於什麽是學校人文環境課程及其定義或概念仍有不同的看法。這裏，僅以中國學者的觀點為例:
鄭金洲認為，“潛在課程(以下簡稱學校人文環境課程)是學生在學校情境中無意識獲得的經驗”。
班華認為，學校人文環境課程是“壹種間接的、隱性的課內外教育影響因素，通過受教育者無意識的、非特定的心理反應而起作用”。
吳業賢認為，學校人文環境課程是壹種“無計劃的學習活動”。
陳育坤認為，學校人文環境課程是“學生在教學計劃規定的課程之外接受的教育”。
唐小傑認為，學校人文環境課程是“學校(包括班級)的社會關系結構、學校正式課程有意無意向學生傳達的價值觀、態度、信念等非學術性知識”。
金毓樂認為，學校人文環境課程是“學校通過教育環境(包括物質、文化和社會關系)有意無意地向學生傳遞的非公共教育經驗(包括學術和非學術)”。
以上觀點的相似之處在於，都認為學校人文環境課程可以是壹種課程，並且從他們的表述中可以看出，學校人文環境課程很難明確規定，其適用範圍相當廣泛。我們總結這些對學校人文環境課程的認識，進而得出學校人文環境課程的前三個明顯特征，即:
① ......& gt& gt
內部環境包括哪些要素？並解釋每個元素的意義和作用？
自然環境:從地球表面具有無機和有機、各種物質和能量成分的靜態和動態性質的自然生態環境出發，把具有地理結構和學科性質的環境規律作為壹個整體(系統)。
根據對人類社會的影響和幹預程度，二手可分為:自然環境(原始自然環境)和人為環境。
人文環境:壹個內外社會系統。功能文化因素和文化變量包括社會態度、觀念、信仰體系和認知環境。
人文環境是隱藏在無形環境中的社會之體，是潛移默化的民族之魂。
人文環境是當今最常用最時尚的——詞匯，它的出現和廣泛使用社會文明和人類對客觀需要和進步的適應，
其實是指周圍人的社會環境。
區別:人類的生存環境具體是指周圍環境因人類活動而具有人工性、社會性和非自然性。
自然環境是指自然環境。
相反，自然環境是指它不是由人類活動在自然環境中產生的。