其實同樣重要，只是在不同的時間，不同的場合，針對不同的對象會有所不同。面對時代的發展和社會的進步，如何培養具有社會主義理想和進取精神、專業知識和技能、全面綜合素質、創造力、合作精神和奉獻精神的復合型應用型人才，促進科技、經濟的進步和社會主義文化的發展，已成為當前高等職業教育面臨的首要問題。我認為，加強高職院校學生的人文素質和專業技能教育是解決這壹問題的重要環節。第壹，高職院校人文素質的培養是社會發展的需要。“人性”這個詞自古就有。在古代漢語中，最早的“人文”是壹個意義與“天文”、“地理”並列的詞，泛指除天文、地理之外的壹切人類文化現象。現代性是指社會現象和文化藝術，包括民族風俗和地方風俗，“人文”是研究上述內容的科學。本文所指的人文素質培養是相對於科學知識的傳授和專業技能的培養而言的壹種人文教育活動，不包括人文學科的學習。即通過傳授知識、引導教育、親身體驗、環境熏陶等途徑，將人類人文知識的優秀成果及其蘊含的價值觀念、審美感受、思維方式等內化為受教育者良好的道德品質和氣質修養，從而對受教育者的壹生產生積極作用。高等職業教育作為教育的重要組成部分，在實現其社會功能的過程中也體現了這樣的教育理念。反思人類的歷史征程，特別是中國社會經濟發展的曲折歷程，展望新世紀社會生活的前景，我們會更加深刻地感受到高職院校培養學生人文素質的重要性和緊迫性。二、我校學生人文素質與技能培養存在的問題目前，我國各高職院校都把培養目標定為“為社會培養高等職業技術應用型人才”。這壹培養目標決定了高職院校只能以適應社會需求和培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，構建以“應用”為主題和特色的課程和教學內容體系。這個目標重在“應用”，即學生在校期間主要學習科學知識，提高實際操作技能，學校的壹切教育教學活動都要以學生知識和操作技能的增長為中心。課程設置也和這個專業或者這個崗位有關。除了德育、馬克思主義哲學等課程外，與人文學科相關的課程幾乎為零，僅有的德育、馬克思主義哲學等課程主要以傳授基礎知識為主，往往以基礎課的形式出現，未能得到應有的重視。在這種教育理念指導下培養出來的高職學生有明顯的人文素質缺陷，即缺乏“三心二意”，即沒有愛心、沒有責任感、沒有自信、沒有堅強的意誌、沒有高雅的意境。感情層面，因為各種原因，我們同學真的很冷漠。無論是同學之間，還是師生之間，表面上看起來很有禮貌，很尊重，但實際上，往往更多的是冷漠。有壹些同學覺得很難像以前的同學壹樣讀壹本好書或者壹篇好文章，很容易激動，甚至急著告訴對方。即使他們買了蠟燭，他們今天晚上也必須讀完，否則他們會睡不著。從責任的角度來說，現在有些學生很個人，他們從來沒有想過自己和集體的關系。反正我是花錢學習的，應該的。他們沒有想到，當我來到這所學校，它為我提供了什麽，我應該為它承擔什麽，我是否能有壹種感覺，我是中國物理科學院技術研究所的代表，我的壹舉壹動都應該為我的母校負責。這樣的畢業生不多。從行為方面來說，問題比較多。很多學生說話不太註意禮貌，既不像外國人，也不像有教養的中國人。很多人有文憑卻沒有文化，文化和文化，被文化改造了才叫文化！有些大學畢業生連最基本的請假條都不會寫，基本格式也不清楚。我們經常講弘揚中國文化，但是很多同學沒有資格講這個問題，他們甚至不知道什麽是中國文化。怎麽才能推廣呢？那不是皇帝的新衣嗎？壹些學生不能打電話或寫信。沒有禮貌。經常和壹些朋友討論為什麽現在的學生都是這樣的，他們也是人文學科的學生。粗魯讓人不舒服。“如果說高職生的專業不合格是‘殘次品’，那麽人文素質不合格就是‘危險品’。”多位高職校長表示，人文教育是學生的第壹需求。現在科技飛速發展，崗位對人的要求瞬息萬變，所學的知識技能很容易過時。因此，高職學生也需要終身學習的能力。其次，人文教育也是企業界的需求。企業在招聘的時候，不僅看重學生的做事能力，更看重其做人的水平。只有綜合素質高的員工才能適應現代企業的需要。事實上，隨著知識經濟的到來和我國社會主義市場經濟的逐步完善，社會對人才的需求將從傳統的“會做的能力”轉變為“會用的能力”，這就要求人才在掌握本專業、本行業相關知識的同時，具備全方位的綜合素質，而人文素質是壹個重要因素。三、高職院校加強人文素質與專業技能相結合的培養途徑(1)牢固樹立現代教育理念。高職院校人文素質培養和人文教育活動是適應現代社會對人才培養要求的活動。它既不是對以往教育過程中素質培養不足的補充，也不是驚喜的文化教育主題活動，而是高職院校核心和基礎教育主題的有機組成部分。職業教育旨在通過培養教育對象來培養社會，通過對不同個體的職業培訓來達到整合社會的效果。因此，從上看，職業教育是對個人的培養和教育，而從上看，其本質是對社會的培養和教育。因此，在西方發達國家，職業教育被視為“使社會走向文科的杠桿”。在大力提倡素質教育的今天，人文素質的培養應該是不可或缺的重要方面。良好人文素質的培養不僅是培養學生良好職業技能的最終目的，也是其未來職業技能發展的最佳輔助。通過人文素質的培養，使學生樹立職業態度和社會責任感，增強精益求精的工作理念和堅忍不拔、勇於拼搏的精神，這將使學生更有可能在專業技能上超越常人，在未來的職業生涯中做出卓越的成就和貢獻。(2)將人文素質的培養融入專業技能的培養。人文素質的培養和專業技能的培養並不矛盾。它們完全可以相互促進，相互融合，不可偏廢。以職業素養為例，如果只註重知識和技能的傳授訓練，而忽視職業素養教育，那麽壹個缺乏職業素養的人，即使擁有豐富的專業知識和較高的操作技能，也未必能發揮其應有的作用。所以專業課，講座，實習，培訓等。應采取措施加強熱愛職業的教育。從某種意義上說，培養熱愛本職工作的教育更重要。愛崗才能敬業，敬業才能兢兢業業，努力學習，做到最好。如果壹個人對事業沒有感情，在崗位上心不在焉，做好了沒有成就感，做錯了沒有負罪感，那麽即使接受過高等職業教育也是徒勞的。首先，課程質量的結構要清晰。這裏的質量就是品質。壹般來說，素質分為壹般素質、專業素質和崗位素質。通用素質是指學生通過各種形式的學習所獲得的基本素質，它是非功利性的，不針對具體的職業活動，具有廣泛的遷移性。職業素質是適應廣泛專業領域工作的基本能力要求，壹般以專業類型或行業來劃分。這種品質為學生將來選擇具體崗位和跳槽提供了廣闊的專業基礎。崗位素質是指某個崗位在某個專業領域的具體應用能力。學生如果理解並具備這些能力，就可以直接工作。某個職業類型或行業壹般可以劃分為幾個崗位，每個崗位都有自己特殊的專業能力要求。這三種素質只有形成壹個有機的整體，才能發揮有效的作用。其次，構建新課程模式(1)。課程理念:技術+人文知識經濟時代所需要的技能型人才，不僅要具備所要求的專業知識和技能，還要具備較高的人文素質、健全的人格、較強的社會適應能力和創新能力以及壹定的人文關懷精神。因此，按照傳統的“分工理論”，按照專業崗位設置專業，以壹線人才的崗位能力為中心確定理論教學和實踐訓練內容的能力本位模式，既不能適應現代社會勞動力流動的加劇變化，也不能培養出人格健全的人。21世紀需要的是更有人文素養和文化底蘊的“技術人文主義者”。因此，從“能力本位”到“素質本位”是課程理念轉變的必然趨勢。2.課程目標:專科+技師的應用型大學培養的高技能人才，首先應具備當代專科生的基本能力。同時，在情感態度上，高技能人才既要具備現代大學生思想道德素質、人文精神、合作精神、心理素質等壹般素質，又要具備壹個技術工人的基本素質，即從事“創造技能”勞動所必需的職業道德、敬業精神、創新精神和開拓能力，以及健全的人格特征，特別是自律和恒心。在這些能力和素質的基礎上，形成技術人員的素質。在“應知”方面，需要滿足普通高校本科生相近專業的專業知識要求。在“會”方面，需要達到國家職業資格對物業管理人員能力的要求:“能夠熟練運用基本技能和專門技能，完成較復雜、非常規的工作；掌握本專業的關鍵操作技能和技術；能夠獨立處理和解決技術問題；總之，高技能人才的培養要以質量標準為依據，處理好人文與科技、通識課程與專業課程的關系，職業導向與職業適應性的關系。樹立可持續的人才發展觀和素質導向的教育觀，實現人文素質和專業技能培養的統壹。
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