創新創業教育創新創業教育旨在培養具有基本創業素質和開拓人格的人才。既是以培養學生創業意識、創業精神和創新創業能力為重點的教育，也是面向全社會，針對有意創業、已經創業和已經成功創業的創業群體，分階段、分層次開展創新思維訓練和創業能力訓練的教育。創新創業教育本質上是實踐教育。
國內動態2065438+2002年8月1日，教育部辦公廳發布了《關於印發普通本科學校創業教育基本要求(試行)》的通知。文件指出，普通高等學校創業教育是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家、增強人力資源能力的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是實施創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要舉措。
用什麽？創業基礎？課程納入本科生必修課，創新創業教育再次成為教育研究的焦點。隨後，創新創業體系在聯合國青年就業網中國示範項目CDEP平臺上線，也標誌著中國創新創業教育的蓬勃發展與世界接軌。
管理大師彼得？德魯克在1991東京創業教育國際會議上指出。任何敢於面對決定的人，都可以通過學習成為企業家，擁有企業家精神。創業是壹種行為，而不是個人性格。？換句話說，創新創業人才不是天生的，而是可以通過後天培養的。
中美人才培養機制比較
美國是最早在學校開展創業教育的國家。從小學、初中、高中、大學甚至研究生院，壹般都會開設就業創業教育課程。在過去的35年裏，創業已經成為美國商學院和工程學院發展最快的學科。從65438到0977，有50 ~ 70所高校開設了創業相關課程。到1999年，約有1100所高校開設了該領域的課程，其中不少高校還開設了創業學或創業研究專業。同年，美國國家創業教學基金成立。
美國大學培養創新創業人才有兩種基本的組織模式:聚焦型和輻射型。在商學院和管理學院進行重點培養，培養專業的創業型人才，如哈佛商學院的MBA班，對學生要求嚴格。在全校範圍內開展輻射式培訓，主要是培養學生的創業精神和創業意識，為學生從事各種職業打下基礎。
美國的創業教育也延伸到中學階段。對美國高中生的隨機抽樣調查顯示，70%的學生希望擁有自己的企業，86%的學生希望更多地了解創業。
相比之下，在中國，創新創業人才的培養是壹個新生事物。高校、政府、企業、社會尚未形成合力，培養機制存在脫節。所以畢業生找不到工作，企業找不到人才，大學找不到感情。科技部副部長張來武曾表示，中國人不是沒有科研能力，中國的科學家可以做好壹個課題，但問題是沒有創新體系。創新是市場行為，是經濟行為，也是企業家行為。沒有這樣的體系，科學家的研究就會失去方向、動力和指揮棒。
從中美兩國創新創業人才培養機制的比較中，我們可以總結出以下經驗:
註重創新創業精神和意識的培養
必須加強創新創業精神和意識的深入培育，既要提高人口覆蓋率，又要促進創業動機的凈化和創業水平的提升。
加強多方合作，實現資源整合
要加強學校、政府、企業的多方聯動，把企業壹線人員請上講臺，這樣才能真正幫助創業者。
加強組織保障，建立創業中心。
應加強組織保障，建立創業中心，註重校友網絡的人才和資金保障。
引入風險投資，實現全孵化。
要引入風險投資，實現從意識培養、技能培訓、團隊孵化、市場對接、轉售上市的整體孵化。
人才培養的金字塔模型
基於以上分析和總結，我們建立了中國創新創業人才培養的金字塔模型。最底層是創新創業人格的培養，即責任感、自信心、意誌力等等。在中國傳統的家長思想和教育體制下，讓創業者擁有完全獨立的人格，是必須解決的基本問題。中間層是創新創業意識的培養，需要激發人才的好奇心和求知欲，培養其創新創業的興趣，促進其萌發，把握創新創業的動力。最頂層是創新創業能力的培養，需要培養人才的創造力和創新能力、把握和創造機會的能力、計算風險的能力。
在培養創新創業人才的金字塔模型中，政府、媒體、學校、企業、家庭都扮演著重要的角色。家庭和學校對於培養創新創業型人格非常重要；政府、媒體、學校、企業可以促進創新創業意識的形成；學校和企業才是創新創業培訓的真正土壤。
如果能夠實現學校與企業、政治家的互動，那麽培養創新創業人才不僅是可能的，而且是完全可能的。
創新創業教育的意義作者:李振東教授:博瑪創業研究院院長，全國就業指導專家，中國大學生就業創業高峰論壇秘書長。被中央電視臺等全國100多家新聞媒體報道，在南開大學等全國31個省份進行了800多場講座。他是大學生就業創業指導講座第壹人。
培養大學生創新創業意識的意義和方法
摘要:在近年來嚴峻的社會就業形勢下，如何培養大學生的創新創業意識和能力，已成為高校面臨的壹個緊迫而重要的課題。本文提出了相關的觀點和建議。
關鍵詞:大學生創新創業教育，提高認識，師資建設，實踐活動，社會保障
近年來，隨著我國高校辦學規模和招生規模的擴大，高校畢業生就業形勢日益嚴峻。2007年畢業生總數為495萬人，2008年約為540萬人，2009年超過600萬人。全國GDP增長8% ~ 10%時，每年新增就業900萬人左右，畢業生占新增就業的壹半以上。現有的企事業單位能夠提供的新增就業崗位非常有限，特別是技術進步減少了壹些企業的就業崗位。隨著高校持續大規模擴招，高等教育實現了跨越式發展。精英教育？去哪？普及教育？在戰略轉移的轉型期，就業在數量擴張後強調質量建設。
在這種社會環境下，高校開展大學生創新創業教育，促進大學生全面發展和成才，以創業帶動就業，將是壹項緊迫的任務和重要的機遇。我國大學生創業教育的平均水平低於世界水平，創業意識相對較低。加強大學生創新創業教育是我國高校亟待研究的重要課題。
創新創業意識是推動人們進行創新創業實踐的人格心理傾向。它主導著創新創業者的態度和行為，具有很強的選擇性和主動性，是創新創業基本素質的重要組成部分。創新創業意識的形成需要長期的培養、熏陶和積累。培養大學生的創新創業意識和能力，筆者認為應從以下幾個方面入手:
第壹，增強大學生創新創業意識，營造整體創新創業氛圍。
註重創新創業意識的培養，首先要把創業精神上升到創造財富、貢獻社會、實現自我價值的高度。其次，要改變創業教育只針對準備創業的學生、只針對少數人的觀念，真正把創業教育作為促進大學生素質全面提高的助推器，把創業教育的理念滲透到高等教育的全過程。再次，要建立合理的評價體系和激勵機制，激發師生參與創業教育的積極性。
具體途徑有:通過新聞媒體廣泛宣傳成功創業和自主創業的先進典型，通過他們的事跡堅定大學生創新創業的信心；開展各類大學生創新創業大賽，為大學生創新創業搭建舞臺；鼓勵和培養更多有條件自主創業的大學生用知識、智慧和勇氣自主創業；形成以項目為載體，以團隊或社區為組織形式？創業教育？實踐小組可以激發大學生的創新意識和創業精神，使大學生的創業動機在具體實踐中找到合適的結合點，形成自主創新創業的理念。
第二，充分利用社會資源為大學生創新創業提供服務，重視相關師資隊伍建設。
從目前的環境來看，除了幾個試點學校，我國大學生創新創業存在很多現象，比如師資環境差，學生有想法卻苦於缺乏針對性的科學指導，缺乏人際關系和商業網絡的社交舞臺。壹支優秀的師資隊伍是培養具有良好創業素質的大學生的前提，壹支優秀的導師隊伍是高校培養創新創業人才的保證。因此，在不斷加強和改進高校教師隊伍建設的同時，要註重社會教育資源的開發，聘請在創業中取得重大成就、品德高尚、樂於奉獻、責任心強的成功企業家擔任大學生創業實踐指導教師，充分利用他們的創新創業理念和實踐平臺，創新教育模式，有計劃、分階段、分批次地培養和教育大學生創新創業能力。只有這樣，才能保證創新創業教育的有效實施。只有這樣，才能培養出敢於探索、突破常規、勇於創新的復合型人才。
具體方式是:聘請創業有成就、品德高尚、愛崗敬業、責任心強的成功企業家擔任大學生創業實踐導師，導師與學生結對定期交流；學校為大學生提供更多的社會實踐機會，導師帶領學生走進企業，體驗企業創新創業文化的核心，感受成功人士的經驗，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，使學生從被動接受的教學對象轉變為主動參與的實踐主體，真正做到學有所成、有所用。
第三，積極搭建平臺，重視實踐活動，提升大學生創新創業的實踐操作能力。
創新創業教育包括使大學生掌握創新創業的基本技能，具備專業技能和管理技能，具備壹定的社會實踐技能。實踐是培養大學生創新創業能力的關鍵。只有通過各種課外活動，特別是廣泛的社會實踐活動，才能真正提高學生的創新創業能力。學校要積極搭建實踐活動平臺，合理增加實驗和實踐時間，培養學生的科研能力和實踐能力。壹方面，學校要積極創建創業實踐基地，為學生提供創業實踐的機會。另壹方面，要鼓勵和引導大學生加入校辦企業，讓學生得到市場的錘煉。
具體途徑是:組織社會實踐競賽，吸引更多學生認真思考創新創業，為更多創新人才脫穎而出提供廣闊平臺；開展研究性學習和創新實踐，開辦創新實驗室，引導學生自主探索，強化大學生自主創新意識，提高綜合能力；組織大學生加入校辦企業，建立孵化器，資助學生創業，學用結合，為學生提供了親身參與創業實踐的各種機會，通過不斷的實踐積累豐富的經驗，最終實現真正的創新創業。
四、從政策上鼓勵、支持和幫助大學生創新創業。
胡錦濤同誌在黨的十七大報告中指出:提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。？因此，大學生創新創業意識和能力的培養不僅僅是簡單的學校行為，更是政府、社會和學校的同行行為。它的實施是壹個系統工程。因此，在加強大學生創業教育的同時，還必須加強學校、政府和社會的協調與合作。政府和社會應從各種政策法規上為大學生創新創業提供法律保障和社會支持，真正構建三位壹體的創業教育體系。
關於創新創業這個問題，哈佛商學院教授史蒂文先生總結的很好。他說:創新創業就是要抓住機遇，整合資源，不受資源約束。課堂教學和課外訓練對於培養學生的創新創業精神和實踐至關重要。要培養新時代具有創新精神、創業精神和實踐能力的大學生，就必須在教育、學習、生活中潛移默化地培養他們，從而培養出綜合素質過硬、適應未來經濟社會發展的創新創業人才。？誠然，創新創業教育是壹項復雜的系統工程，旨在培養具有創新能力、創業精神和較高綜合素質的復合型人才。這壹培養目標的實現不僅依賴於高校的力量，還需要全社會的支持和配合，建立完善的創業服務體系，幫助大學生創業，從而優化創業環境，保證創業活動的順利開展和實施。高校作為培養社會合格建設者和接班人的重要陣地，必須與時俱進，抓住機遇，大力推進高等教育改革，轉變教育理念，改革人才培養模式，努力為社會培養大批高素質的創業型人才，以適應經濟社會發展的需要。這是唯壹的辦法。高校可以搶占人才培養的制高點，更好地推進全面建設小康社會的進程，構建社會主義和諧社會，為中華民族的偉大復興做出積極貢獻。
對大學生創新創業教育主要問題的認識壹、目的
大學生創新創業能力的培養是大學生教育的壹個非常重要的內容，對他們的升學和未來就業具有重要意義。基於這樣的認識，我們壹直從事相關問題的研究，在教學中壹直關註大學生創新創業能力的培養，現在對這個問題形成了壹些系統全面的認識。
為了加強對創新創業的系統研究，加強對創新教育和創業教育的系統研究，加強對大學生創新創業能力的培養，需要建立相應的教學研究機構。
二、重要性和必要性
1，建設創新型國家和創新型城市的背景
改革開放以來，我國經濟社會發展取得巨大成就，經濟實力和綜合國力在世界上處於領先地位。中國與發達國家在許多方面的差距越來越小，這與中國學習和吸收發達國家的先進科學技術和管理經驗是分不開的。但是，如果我們要趕上發達國家，我們不能盲目地學習、吸收和引進，而是要更多地依靠我們自己的自主創新。我們黨和政府已經充分認識到這壹點，提出了建設創新型國家的戰略決策，並將其作為我們的基本國策。為了響應黨和政府的號召，北京提出要率先把北京建設成為創新型城市。建設創新型國家和創新型城市，離不開新型人才的培養。
2.培養大學生的創新能力和實踐能力是我國現代高等教育改革的指導思想。
創新教育有利於培養大學生的創造力，創業教育有利於培養大學生的實踐能力。因此，開展大學生創新創業教育，對於培養大學生創新實踐能力的教育改革具有直接的針對性，具有以下幾個方面的重要意義:
(1)轉變教育觀念，深化教育改革，改革傳統教育以人為本的人才培養模式。長期以來，我國傳統教育以知識教育為主，忽視學生的主體性、主動性和創造性，普遍存在高分低能的現象。在創業方面，中國的平均水平低於創業板。我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%，而發達國家壹般占20%？30%。因此，必須盡快轉變傳統教育觀念，深化高校人才培養模式改革，從就業教育轉向創新創業教育，樹立自主創業不僅是大學生就業的重要途徑，也是大學生成才的重要模式的新理念。
(2)彌補傳統教育的不足。雖然我們已經意識到傳統教育偏向於知識，我們倡導的現代教育改革也強調學生的素質、能力、創新和實用性，但是我們的現代教育改革仍然缺乏系統性。我們試圖通過各種課程的教學來提高和加強學生的素質、能力、創新和實踐能力，但沒有開設專門的課程來系統地培養和加強，這是不夠的。與中小學生不同的是，大學生畢業後就要走上工作崗位，要想在社會實踐中取得成功，更要註重能力、創新和實踐。
(3)我校人才培養的定位主要是培養應用型人才，對大學生進行創新創業教育對實現這樣的人才培養目標具有重要意義。通過構建創新創業教育本科教育體系，激發大學生的積極性和主動性，學生通過創新創業教育更加註重所學知識的系統性和實用性，能夠運用專業知識激發學生的創新創業熱情。
3.大學生就業創業的實際需求。
現階段，大學生就業難已經引起了學校、家庭和政府的重視。開展大學生創新創業研究和教育，可以以創業帶動就業，減輕大學生就業問題對社會的壓力。當然，不是每個大學生都想畢業後自己創業，但是大學生創新創業能力的培養可以幫助他們獲得更好的工作，使他們在未來的職業生涯中更加成功。
4.是大學生在這個學習階段和年齡階段的迫切需要。
如前所述，開展創新創業研究，培養大學生創新創業能力非常重要，學校要支持這項工作。考慮到開展這項工作需要大量的人力物力，我們希望成立壹個研究所，集體攻關，更好地完成相關的科研和教學工作。
三。研究歷史和現狀介紹
人們對創新創業的研究由來已久。然而，系統的研究始於20世紀30年代熊彼特對創新理論的研究和奧斯本對創造力的研究。也可以說，創新創業教育由來已久，但系統的創新創業教育也始於上個世紀。
1，創新研究與創新教育的歷史與現狀
如果不嚴格區分，創新就是創造，創造就是創新。事實上，人們常常把這兩者當作壹回事。
美國是神創論的發源地。1941年，美國BBDO廣告公司經理奧斯本出版了《思考方法》壹書，提出？智力激勵法？。該書出版後，立即引起了人們對創作的極大興趣。
創意被列入大學的教學內容，麻省理工學院是美國第壹個。學校是1948開的？創造性發展？課程。1949年，奧斯本開辦了布法羅大學？創造性思維？夜校，致力於推廣創造教育。後來，哈佛大學、加州大學等著名大學以及許多軍事院校、工商企業也紛紛開設了創造力及相關創作活動的培訓課程。
1953年，奧斯本出版了《創造性想象》壹書，該書被翻譯成20多種語言，從而使人們對？創造性研究？多註意。美國是奧斯本於1954年建立的？創造教育基金會？(CEF)，旨在推動創意教育在教育界的發展，培養創意人才。
自20世紀60年代以來，美國已經成立了十多個創新研究中心。截至1979年底，美國已有53所大學和10個研究所成立了專門的創造力研究機構，有力地促進了創造力的發展。另外，創意在美國的普及面也很廣。美國幾乎所有的大學都開設了創意訓練課程，有的專門教授各種創意技法，有的則結合專業課，采用創意訓練的方式，對原有的課程安排進行改造。
大約在1980，上海交通大學的徐立言將創造力引入了中國大陸。從65438到0980，創意首先被移植到上海交大，隨後在其他高校如雨後春筍般發展起來。1994中國創造學會在上海成立，隨後成立創造教育專業委員會。
2.創業研究和創業教育的歷史與現狀。
創業研究的興起最早出現在20世紀60年代末，國外大學的創業教育已經有半個多世紀的歷史。(另壹種說法:創業研究和創業教育始於20世紀70年代的美國大學。)最著名的是美國大學的創業教育。目前，美國的創業教育已經納入國民教育體系，涵蓋了從初中、高中、本科到研究生的正規教育。
截至2005年初，美國已有1600多所高校開設了創業課程，形成了較為科學完善的創業教育教研體系。很多學校也有創業專業。大學生的創業精神和能力已經成為評價高等教育質量的標誌之壹。在歐美發達國家的大學中，創業學已經成為壹門成熟的學科。
它的直接結果是，今天美國95%以上的財富都是由80年代的創業壹代創造的。在美國的創業熱潮中，大學生的創業活動引人註目。美國很多著名的高科技公司幾乎都是由大學生創業者利用風險投資創立的，如英特爾的摩爾、微軟的格羅夫、蓋茨和艾倫、惠普的休·樸正蘇、網景的安德森、戴爾的戴爾、雅虎的楊致遠等。，都是企業家的典範。根據麻省理工學院的壹項統計，自1990以來，麻省理工學院的畢業生和老師平均每年都要創建超過150家新公司。截止到1999年底，該校畢業生已經創辦了4000家公司，雇傭了165438+萬人，創造了2320億美元的銷售額，這對美國尤其是馬薩諸塞州來說非常重要。
在中國，創業研究還處於起步階段，所以可以說創業研究目前處於學術研究？黃金期？的開始。2000年，西北工業大學開始將創業納入本科教育課程體系。隨後，清華大學於5438年6月+2000年2月成立了中國創業研究中心，吉林大學和南開大學也於2003年成立了創業研究機構。
近年來，中國國內高校創業教育也發展迅速。2002年初，中華人民共和國教育部在九所大學進行了創業教育試點。包括清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、Xi交通大學、西北工業大學和黑龍江大學。中華全國青年聯合會和國際勞工組織* * *制定了KAB項目的推進計劃，計劃到2065，438+00年，將該項目推廣到全國2000所高校，培訓654.38+00，000名教師，使至少50萬名學生免費學習KAB課程。
例如，北航創業教育中心負責北航創業教育的規劃、組織和實施。該中心以培養具有創新能力和創業思維的復合型經濟管理人才為目標，主要面向學生和公眾開展創業教育理論研究、教材開發、師資隊伍建設和創業教育培訓。中心自成立以來，積極探索和實踐適合中國國情的創業教育新路子，形成了具有北航特色的創業教育培訓模式。該中心與北航科技園、北航孵化器、美國著名創業教育機構合作，為600多名北航學生開設了創業管理課程。
中央財經大學的創業教育始於2003年，2004年開始在全校開設創業選修課，同時推出了名為？財經類院校創業教育模式的研究與實踐？我們的教學改革項目已經取得了壹定的成果。通過不斷的探索和實踐，中央財經大學形成了較為系統的創業教育體系，中央財經大學創業教育的創新點可以概括為五個方面:即以創業為主要內容的教學內容創新；創新教學組織，打破院系班級的局限；重視參與式教學評價的創新；通過練習實現小班教學方法的創新；以培養創業型人才為目標的教學管理創新。
第四，研究內容和創新點
我們認為，大學生的創新能力主要包括三個方面:創新思維能力、非智力因素和創新實踐能力。大學生創新能力的培養必須從這三個方面入手。
創新思維能力是大學創新能力培養的關鍵。因為人類所有的創新都來源於思維的創新。創新思維包括邏輯思維和非邏輯思維。創新思維能力的培養包括邏輯思維訓練和非邏輯思維訓練。培養邏輯思維能力和非邏輯思維能力的關鍵在於養成邏輯思維和非邏輯思維的習慣。充分理由法則是區分邏輯思維和非邏輯思維的根本標準。培養非邏輯思維能力的關鍵在於養成沒有充分理由就下結論的習慣，培養非邏輯思維能力的關鍵在於養成有充分理由就下結論的習慣。因此，可以說我們為大學生非邏輯思維能力的培養提供了壹個基本原則，非邏輯思維能力是創新思維的關鍵因素，但很多人認為非邏輯思維能力是無法培養的。
非智力因素是指影響智力活動效果的壹切心理因素，包括動機、興趣、情感、意誌、性格五個基本心理因素。這些非智力因素對人們創新思維和創新實踐的成功具有重要意義。我們將對大學生的這五種非智力因素的發展進行深入的研究。
大學生要在社會創新實踐中取得成功，必須學會做人，正確處理個人與社會、個人與他人、理想與現實、理論與實踐的關系，形成良好的人格，保持健康的心理，成為合格的社會公民，培養較強的創新實踐能力。也要認清國情，做壹個符合時代需要的人。我們也會對這個問題進行深入研究。