第壹，加強激勵理論的研究
理論對實踐有指導意義。只有深入研究激勵理論，才能從管理學的角度構建中小學教師激勵機制。激勵理論在管理中的應用主要集中在學校群體如何影響教師行為，包括如何激勵、引導和強化學校想要的行為，以及如何約束和弱化學校不想要的行為，努力追求學校目標與個人目標的壹致性，尋求管理制度化與人性化的平衡，從而實現教師資源的優化配置。這樣，個人的目標可以實現，學校的目標也可以實現。當前中國實踐科學發展觀的活動。其核心與馬斯洛的人本思想不謀而合，強調以人為本。強調理解和尊重人，充分發揮人的主動性和積極性。因此，在激勵措施中，應將教師視為壹種資源和財富，關心他們的生活和學習。只有分析教師的需求層次，根據需求進行激勵，激勵才是有效的。
第二，建設和諧的教師隊伍
馬斯洛認為，人的需求是分層次的。當低層次的需求得到滿足後，人們就有了追求更高層次的需求。新世紀的教師有很強的自尊心和自主性。自尊是中學教師的壹種天然屬性，他們希望得到他人尊重的意識要比普通人強烈得多，這與教師的文化程度和職業特點有關。因此，學校的管理層應致力於構建和諧的教師群體，建立辦公室群體與學科群體之間相互支持、尊重、關心的群體氛圍。並且可以充分交流經驗，分享知識，產生很強的同伴效應，教師凝聚力很強。這種充滿團結合作、人際關系和諧的群體環境，本身就會產生壹種無形的激勵中學教師積極工作的動力，使包括校領導、級組、科組和廣大壹線教師在內的管理、教學和學習系統成為中學教師增強自尊心和自豪感的動力源。基於此，針對青年教師的特點，我校制定並實施了“藍色計劃”來幫助教師。充分發揮骨幹教師和老教師的教育教學優勢、示範、輻射和帶動作用，通過傳、幫、導、促、教，有效加速青年教師成長。提高青年教師的管理能力、教學能力和教育教學研究水平，促進教師專業成長，提高管理水平和教學質量。實踐證明，“藍色工程”是培養青年教師的有效途徑。去年教師節，學校第二期“藍色計劃”簽約了35對師徒。通過舉辦青年教師座談會，提出了“壹年常規入門，兩年教學過關，三年能力達標”的要求，並制定了本學年個人發展目標，讓大家有目標、有規劃。認真組織教師學習了海王中學有效備課的基本要求，學習了新課程標準，向每壹位青年教師發放了《給教師的100條建議》、《做壹個聰明的教師》等專業書籍，提高了教師的理論水平。因此，新老師在老老師的帶領下，可以很快轉變學生老師的角色，進入教學狀態。適應了海王中學忙碌卻充滿活力的生活。
三、恰當運用赫茨伯格的“雙因素理論”來構建激勵機制。
赫爾茨貝格認為，醫療保健因素和激勵因素是影響員工工作熱情的兩個因素。保健因素，如工作條件、人事關系、工資福利、福利和安全等。，即人在生理、安全、交往方面的需求；激勵因素，如責任感、成就感、對工作成績的肯定、表揚和獎勵(內部因素)，是人的尊重和自我實現的需要。
1.赫茨伯格告訴我們，滿足各種需求所引起的激勵的深度和效果是不同的。物質需求的滿足是必須的，沒有它就會導致不滿足；要調動人的積極性，不能只關註物質利益、工作條件等外在因素。更重要的是，要註重工作的安排，量力而行，各得其所，註重精神鼓勵。給予表揚和認可，註意給予教師成長、發展和晉升的機會。
2.具體可以從以下幾點實施。
首先，工資應與當地經濟發展水平保持平衡，教師工資應按時足額發放，並增加福利待遇，以改善教師的工作和生活條件，幫助他們解決醫療保健和兒童教育問題。平衡待遇和滿意度的關系，實現待遇和貢獻的壹致性和公平性。根據我們學校的實際。本著“多勞多得，優勞優得”的分配原則，制定並實施了激勵性績效工資分配方案，在壹定程度上激勵了教師的積極性。
第二。滿足這兩個因素的第二個因素是激勵的需要因素。學校管理者要經常深入教師壹線，了解他們的實際情況，經常出入教師的教室。給老師壹個贊許的眼神，任何壹個充滿人情味的小細節，都能讓校領導達到“知己知彼遍天下，知己知彼處處”的境界。這也是激勵的最高境界。因此，我們學校定期舉辦教師發展研討會和假期集體活動，關心教師的發展和成長。
第三，評價體系科學合理。其中就有。評價的內容應全面、公正、合理。評價方法應充分考慮教師的個性和職業特點，應體現民主性和客觀性。在評價結果上，要體現發展性，體現對教師的再激勵作用和評價結果的導向性和規範性。而且，尤其重要的是看評價結果是否有利於教師的發展。要記住，考核教師的最終目的是促進教師的成長，開發教師的潛能，而不是簡單的為了獎懲而獎懲。我校制定並實施教師成長檔案，詳細評估教師成長軌跡。
第四，弗魯姆的“期望理論”對激勵措施的啟示。
期望理論認為，人總是被期望所激勵，總是用對未來良好結果的期望來激勵自己當前的行為。從中學老師的角度來說。他們自身的發展和進步已經成為他們衡量工作和生活質量的重要參數。中學教師的職業發展能否實現。取決於中學教師在自我發展的欲望驅動下的個人奮鬥程度和中學職業發展體系的規範合理運行，即勤奮與機遇的結合。從教師自身發展的角度來看，新課程改革本身就是“機遇”。目前，中學教師激勵成功的關鍵在於學科課程的領導者能否讓教師將“機遇”與“勤奮”結合起來。因此，在21世紀的新背景下，學校領導應該致力於中學教師的發展願景和目標設定，並讓這種願景讓壹線教師感到可以通過自己的努力來實現，從而產生* * *願景，將中學學科課程的宏觀目標與教師的個人期望結合起來，使教師對自己的工作有強烈的歸屬感、創造力和充分的自豪感，滿足中學教師的職業發展期望。
(作者單位:深圳市海王中學)