1，情景作文
20世紀80年代，江蘇省特級教師李吉林創立了情境教育的理論體系和操作體系，於是出現了情境作文教學模式。所謂情境作文，就是教師根據特定的場合，有意無意地利用或創設壹定的情境，吸引學生的多種感官，從而獲得壹定的體驗，進而引導學生寫作的壹種作文風格。根據我多年的實踐，這種作文訓練有效地解決了學生寫作時“無米之炊”的問題，極大地激發了學生的寫作興趣。情境作文從作文內容入手，通過創設情景，增加學生的生活體驗，豐富學生的寫作內容。教師可以在教學中創設精彩的場景，不同的場景，相應的教學策略，不同的教學過程。但是，情境作文總是有其固有的特點。壹般可以采取以下模式:1，設置問題激發好奇心。比如下課鈴壹響，老師在黑板上寫下“錘子不會打碎雞蛋”這幾個字，學生的腦海裏立刻出現了壹個問號。錘子怎麽打不碎雞蛋？是鐵蛋嗎？.....壹上課，學生就被這些問題吸引，思維瞬間馳騁。2.情景演示，激發探究心理。3、知而明，激發“想吐槽”的心理。4.交流碰撞，激發感知心理。情境作文教學提倡教師做引路人，給學生指路，做讀者，欣賞學生；做朋友，和學生“商量”；當教練，給學生指導。情境作文教學從單向的教學指導轉變為互動的交往指導，通過師生之間的相互討論和合作，啟發和促進學生的思維發展，培養學生的創造能力。情境作文教學註重作文與生活的和諧發展，也為學生提供了民主活躍的課堂情境，讓學生親身體驗和體會作文的全過程。
2.童話作文
童話作文已經成為我國小學作文教學的重要流派之壹。早在1989年2月，上海吳立剛等人就開始了“以合作教學的形式寫童話作文”的實驗；1990年7月，浙江石敏貴等人開始了“小學生學編童話”的實驗；1993秋，湖南開始“童話作文指導語文教學”實驗，全部成功。童話作文是深受小學生歡迎的壹種作文形式。在實際教學過程中，常采用以下方法訓練孩子寫童話作文:1。指老師贈送幾樣小物品，如小玩具、學習用品、生活用品等。，並要求學生將它們與壹個有趣的童話故事聯系起來。2.從壹個例子推論到另壹個例子。比如有個學生發現牽牛花像小號，於是寫了壹篇文章《牽牛花小號》。老師用這個來啟發學生:哪些植物，比如花、葉子或者果實，就像我們身邊的樂器，直到學生寫出新的童話。3.連接過去和未來。根據已知的童話故事增加新的情節，故事向下編，使已知的故事更加曲折有趣。如續集《狐貍與烏鴉》。4.用花代替樹。即把這個東西的某些特征轉移到其他東西上，或者賦予壹個東西其他東西的特征。5.檢查有無泄漏。引導學生發現現實生活中的不足，拓展想象力，通過各種方法和手段進行彌補，使事物朝著理想的方向發展。6.是非顛倒。即以逆向思維的形式，用逆向或者非常規的方式寫故事。比如把強的寫成弱的，把弱的寫成強的，把好的寫成壞的，把壞的寫成好的...7.也就是根據事情的結果來追溯事情的起因。這種方法比較適合寫壹些知性的童話。8.根據圖。指的是給學生壹張或幾張圖片，讓學生通過想象寫壹篇故事和有趣的文章。9.由“聲”生出“情”。這裏的“聲”是指聲音，“情”是指情節。這種方法最適合低年級的孩子。比如老師放壹段動物鳴叫的錄音，讓孩子寫童話。10.創新。引導學生從人們熟悉的老故事中尋找想象點，整合自己的思想，根據自己的個性寫出全新的故事。比如根據經典成語“龜兔賽跑”，寫壹個故事的新版本。
3.快樂作文
快樂作文是指學生在教師的指導下，在愉快輕松的環境中充分表達自己快樂的心境，把快樂的體驗傾註到筆端，使習題成為自己生活的壹部分，成為自己自發自覺的行動，體現“寫如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”。快樂作文教學強調激發寫作興趣。觀察情況，提煉重點，寫出真情實感；遊戲情境，體驗樂趣，抒發情懷；實踐情境，體驗成功，獲得發展。快樂作文將教材與學生的實際生活和心理特點相結合，按照“以玩模仿成人生活”的理念，設計可以與作文緊密結合的“主題實踐探究活動”。快樂作文教學活動不拘壹格，鼓勵多種類型的作文，充分體現習題的個性。力爭讓作文“日記化”，降低寫作難度；寫作是“書信體”來拉近與現實生活的距離；作文“詩意”激發創作想象空間；寫“班級文化”，加強對課文的理解。
快樂作文是壹門全新的以遊戲為教學手段的作文課。它徹底打破了以往命題作文的舊模式，讓孩子輕而易舉地贏得了“抓取生活素材”和“產生寫作激情”這兩個基本的寫作條件，為他們打開了有趣、科學的寫作之門。近年來，上海大學李柏堅教授采用“快樂作文教學法”，使作文教學達到“好寫、願表達”的美好境界，迅速有效地提高了學生的作文能力。
4.語感練習作文
上海市特級教師賈誌敏從語感練習的角度創設作文教學的模擬情境，開始訓練學生的情緒和情感，取得了令人印象深刻的效果。是我們目前小語種社區唯壹的語感練習作文法。賈老師作文教學設計的特點是:抓住壹個關鍵詞，使這個關鍵詞在滾動發展中多種方式組合，從詞到句，從簡單句到復句，從小節到段落，最後到整篇文章。這就是文字的滾動和碰撞，就像壹個活躍的化學分子，在滾動和碰撞中，實現了很多組合。他的作文教學可以用五個字來概括:高、趣、真、活、實。高:立足點高。賈老師的“教學生寫作，不是培養幾個尖子生，也不是讓學生掌握應付考試的技巧，而是讓每壹個學生都願意寫壹篇作文，讓他們學會做人，學會思考，紮紮實實地掌握語言文字基本功。”興趣:根據學生心理特點，遵循兒童認知規律，寓教於樂，激發學生寫作興趣。真實:讓學生學會觀察，鼓勵他們具體真實地寫作。他的具體做法是，首先引導學生從“我”開始寫；其次，引導學生從“我們”開始寫；指導學生根據“我的所見所聞所想”再次寫作。作文命題盡可能貼近學生的生活實際和年齡特征。活:壹是化整為零，讓學生學會寫壹個完整的句子，壹個部分，壹個賓語；其次，整體設置“零”，逐步過渡到寫壹段話或壹篇文章。現實:做好小學各階段的作文訓練。三年級側重句子練習，四年級讓學生分別練習有開頭、結尾和事件的章節，五年級側重訓練學生獨立寫作的能力。
5.自由作文
安徽省特級教師武宏鈞於1983開始自由作文教學改革實驗，並於1985年在《小學教學研究》雜誌上撰文，在國內率先提出自由作文新概念。然後全國的自由作文實驗風起雲湧，現在這個概念被寫進了語文新課標。“自由作文”是和“命題作文”相對的。自由作文是指小學生在沒有別人出題、給材料、設置需求的情況下，自己自由進行的那些作文練習。自由作文有六個特點:自由選材、自由立意、自由擬題、自由布局、自由表達、自由修改。它強調各種形式的自由寫作。如:日記、周記、隨筆、課外寫作練習、報紙活動。自由作文教學遵循多讀多寫、自主作文、開放感受、張揚個性、訓練思維、少改重評、自主修改和鼓勵肯定的原則。自由作文教學是壹個動態開放的教學系統。自由作文需要科學有效的指導，要求教師做到“六導六事”:教師導源→讓習題有意義；老師引路→讓練習有序進行；教師引導啟蒙→讓學生開卷有益；老師指導糾正→讓習題心中有數；老師指導→讓練習變得合理；教師指導練習→讓習題學習規律。自由作文有四大優勢:1，減少學生的緊張感。自由作文沒有時間限制，學生心理壓力減輕，能以良好的心態寫作。2.提高學生的寫作興趣。3.培養學生的獨立創造力。自由作文幾乎沒有限制，極大地發揮了學生的創造力，壹些令人耳目壹新的作文大量出現。4.展現學生的個人特長。自由的構圖給了他們展示的機會，充滿個性的語言讓我們看到了真實而獨特的壹面。
6.快速合成
湖南省特級教師楊楚春老師從1984開始快速作文教學改革實驗，現已推廣到除西藏和臺灣省外的30個省、市、自治區。以楊楚春老師為代表的快速作文實驗，是作文教學園地中的壹朵奇葩。教學主要體現在“快”字上。訓練學生快速審題，策劃文章布局，確立主題，快速撰寫和修改文章，40分鐘完成500字左右的文章。快速作文訓練五步曲:基礎訓練:多讀多寫，讀寫結合。①提高寫作興趣，培養寫作情感(快速寫作目的教育，理解快速作文的必要性)；②積累寫作素材(典型、準確、有記憶)；(3)豐富寫作素材(背書加強課外閱讀，學習群眾英語口語)；④訓練寫作能力(清晰、規範、工整)。& lt第二>思維訓練:多思考多分辨，結合實際。(1)樹立正確的世界觀(學習馬列主義、毛澤東理論，掌握兩德:基本原則)；②加強抽象思維訓練(討論和辯論)；③形象思維訓練(參觀、訪問、寫回憶錄)。& lt第三>寫作速度訓練:嚴格要求，限時作文。(考試、構思、布局5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘) <第四>技能訓練:專題指導，講練結合。(十五種審題方法，十種構思方法，四種寫作方法，四種修改方法...)< V >綜合訓練:在有限的時間內寫作，鞏固成果。①多種表達方式的綜合運用(敘述、描寫、議論、解釋、抒情)；②各作文環節綜合訓練(考試、構思、立意、寫作、修改)；(3)綜合訓練各種文體和作文形式(命題、選題、畫圖、材料、自擬)。快速作文教學四法:限時寫作循環法:“兩高壹快”即速度快、效率高、節奏快。& lt第二>先實後虛的引導方法:先寫後評。(寫作-點評-修改)閱讀瀏覽自改法:教師及時略讀、點評，學生自行修改、互改。& lt第四>循序漸進訓練法:即嚴格按照五步訓練。快速作文教學強化“先寫後導”，培養學生快速思維和求異思維能力。批改過程快，評價反饋快，把老師從繁重的作文批改中解放出來。
7.研究作文
小學研究性作文教學是培養學生關註生命、探索生命的意識，發展學生實踐能力和創新能力的有效作文教學。其基本教學模式和過程分為四個階段來指導學生的研究性學習活動。
1，進入問題情境階段。根據研究性學習活動的要求，在教學之初，通過授課、組織學習考察、交流信息、引入案例等方式，為背景知識做鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究範圍，激發研究動力，選擇全班或小組學生興趣相同、有能力開展研究的問題。
2.解決問題、進行實踐體驗、獲取作文素材的階段。引導學生自主查資料、看書、實地考察、參觀、調查、實踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，對照既定的目的計劃，解決問題，總結整理資料，形成記錄實踐過程的文字、聲音、制作等多種形式的作品。
3.寫壹篇作文，梳理壹下自己的研究經歷或成果。總結和整理自己或小組通過實踐和經驗所取得的收獲，進行歸納和提煉，形成實物和文字材料。
4、全班交流展示階段。包括:發布研究報告或研究心得(在班內墻上固定位置)，定時閱讀交流，發布學生、小組、班級的研究報告、研究心得相冊，推薦發布等。
8.讀寫結合
廣東省特級教師丁有寬有壹套頗具特色的“讀寫結合”體系。他主張以讀為基礎，從讀中學會寫，以寫促讀，突出重點，多讀多寫，註重學生的讀寫訓練，使學生真正成為學習語文的主人。丁有寬的讀寫結合體系，可以用“有、有序、壹點、合法”四個“有”來概括。(1)是——雜中求全，打好基礎(2)序——亂中求序，循序漸進。(3)壹點——華中是現實的，是專註的。(4)有法律——死就是活著，交給法律。具體到作文方法，有四點:壹、四思:(1)思考文章中心；(2)思考表明文章中心的材料；(3)想好文章標題；(4)思考文章的布局。二、三稿:(1)擬好題目；(2)擬定提綱；(3)規劃好輕重緩急。三、寫:(1)寫好稿子；(2)臨摹作文。第四，多壹個:多修改。⑦讀寫結合學習法:(1)從閱讀中解題，結合作文練習審題、擬題；(2)從閱讀歸納中心學習如何表達中心，並與作文相結合；(3)學會如何從閱讀中分段、概括段落意思，結合作文寫提綱；(4)從閱讀中分清文章的主次，如何結合作文實踐安排細節；(5)從閱讀中捕捉文章的關鍵段落，結合作文練習如何突出中心；(6)從閱讀中評價課文，結合作文練習自改作文；(7)從閱讀中學習作者如何觀察事物，結合寫作練習觀察方法。丁有寬的讀寫結合教學法是學生掌握語文學習規律的壹把“金鑰匙”。
9、科學實驗作文
以浙江省特級教師張先生為代表的科學實驗作文，在全國獨樹壹幟，具有很高的知名度和美譽度。他主張摒棄傳統的知識本位觀念，以人的發展為根本，尊重學生的自主發展權和個體差異，進行認真有效的作文教學改革。主張“關註人性本真，發展兒童語言”，主張“激發交流動機，達成目標”，追求“培養興趣習慣，促進終身發展”。主要的教學策略是:通過有趣的科學實驗引導、促進和積極鼓勵學生的個性化思維，努力尊重學生的個性化體驗，不斷引導學生的個性化表達。科學實驗作文引導學生從實驗過程的角度，從自己的情感角度，從自己的感受，從老師給的印象來思考。放開選擇權和命題權，學生聽到同壹個問題感覺不壹樣；同壹個作文課，學生的印象是不壹樣的。“同壹個實驗有不同的體驗，同壹個實驗有不同的主題和命題，同壹個命題有不同的中心和表述。”“它為學生獨立寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對學生寫作的束縛。”每個人都有表達的欲望，學生自由發揮，淋漓盡致，無拘無束，不時閃現明亮的思維火花。有利於激發學生的寫作興趣，有利於培養學生的合作探究精神，有利於培養學生的科學態度，有利於體現學生在科學實驗作文中的主體地位。
10，個性化作文
《語文課程標準》提出了個性化作文的教學理念。個性化作文具有敘事內容的豐富性、表現形式的多樣性、表達情感的真實性、反映問題的現實性和文體的獨特性。個性化作文教學的實踐和探索已經在全國各地展開。
個性化作文教學原則:1，創新原則。2.主觀性原則。3.活動的原則。在生活活動中感悟生活，在寫作實踐中抒發真情、抒發情懷，4。整體性原則。使寫作能力、語文素養與人的全面和諧發展。個性化作文的教學策略:(1)多元化思維訓練。引導學生選材，從不同的角度、方向、觀點、層次對同壹主題進行構思、構思，力求獨特、新穎、與眾不同，寫出內容各異、富有個性的作文。(2)多形式表達訓練。比如改變文學形式，改變角色敘事，改變結構模式。(3)多類型運動訓練。如果沒有主題，就練習寫作(記日記，做筆記)；發展想象練習(如繼續寫作文、聽音樂、畫作文、看東西想象作文、學寫科幻故事、學寫童話、寓言等。);有壹個主題練習指南。(捕捉節日、活動作文、實驗作文)；主題作文指導。比如組織引導小學生參觀，收集資料，對資料進行加工整理。或者讓學生練習寫家庭的所有成員，或者班裏的老師同學，以傳記的形式描寫人物。(四)註重評價，以“優秀作品欣賞”的形式，組織大家通過自評互評來評說什麽是好的，讓學生有壹個成功的體驗，再次激發他們寫作的積極情感。個性化作文可以激發學生的寫作興趣，讓學生的思維飛揚起來:同樣的題材，有不同的思路；同壹個中心有不同的材料；同樣的內容有不同的表達方式。讓學生的作文呈現出“隔嶺成峰”“濃妝總相宜”的情境，賦予作文生命的靈性。
11，生活作文
生活作文重在引導學生的目光投向自然生活、學校生活、家庭生活和社會生活，引導學生做有良心的積累素材的人。其教學策略有三點:
壹、走進生活，豐富素材庫。1.引導學生以社會為背景觀察生活。如觀察各行各業的人的工作表現:如警察指揮交通，醫生熱情對待病人，老師關心愛護學生，學生互相幫助……2。以活動為載體，組織學生參與生活。例如，結合重大節日組織學生舉行聯歡會和娛樂晚會...平時組織學生郊遊，參觀工廠，深入農村...3.以實踐為契機，引導學生體驗生活。比如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；養昆蟲、魚、鳥、動物，了解動物的生活習性；參與家務和公益工作，體驗勞動的滋味...
第二，描寫生活，譜寫多彩。1.從點切入，夯實基礎。在教學中，我具體掌握了這幾種素描:物象素描、植物素描、動物素描、風景素描、情景素描、外貌素描、動作素描、語言素描和心理素描。2.分線入軌，掌握寫法。比如，編劇可以通過壹件事寫人，也可以通過幾件事寫人；可以表現人物的壹個方面，也可以表現人物的幾個方面。讓學生自由表達，不受課本和老師指定的要求。題目可以自擬，體裁可以自定，內容可以選擇，做到形式多樣化，素材生活化，語言兒童化。
第三，創造生活，展現新世界。比如看到東西。出示“壹張照片”和“壹張榮譽證書”，然後啟發他們提問，想象事件的起因、過程和結果，最後獨立寫出。再比如設計人物，設計班級和團隊活動，設計報紙，設計衣服，設計家具，設計房子...通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅發揮了學生的聰明才智，而且豐富、美化、創造了他們的生活。
12，美術作文
所謂美術作文，就是小學生在寫作過程中，從文章中選擇最佳的意境和場景，並配以適當的插圖的壹種形式和方法。美術構成教學形式和方法是在寫作和繪畫過程中提高學生創新素質的壹種新的教學模式。具體做法是讓學生欣賞壹些優秀的文學作品、語文課本上的優秀插圖和優秀的美術作文作業，主要是了解這些作品和繪畫是如何搭配和聯系的。寫好作文要尋求作文意境的表現畫面，明確美術作文中圖文結合的格式和繪畫的表現形式。在美術構圖訓練中，學生可以采用課堂討論的形式，重點關註構圖插畫的創作意境和插畫表現方法的選擇，從而充分發揮學生在學習過程中的主動性，直至完成圖文配插圖的課堂練習。
13，科技成分
科技作文是指從語文的工具性和人文性入手，尋找語文與其他學科的交匯點，通過多種形式嫁接其他學科的內容，實現與其他學科的交流和溝通，通過不同內容和方法的相互滲透和融合，開闊視野，提高寫作能力。跨學科作文從以下三種形式開始。第壹個是小紀錄片。畫寫結合:指作文課和美術課的結合。說和寫結合:小學的課後作業壹般都有“說”的，比如“想壹想”、“說說”。二是做寫結合:小學思維課和勞動課，壹般要求學生課後“做”作業。對於這類作業題，老師也可以讓學生繼續寫自己做了什麽。第三是讀書的小感覺。比如“思想品德”課的課文，為了說明做人的道理，大多先給學生介紹壹個很感人的故事。學生看了這些生動的故事，不會無動於衷，也壹定能聯系周圍的現實或者自己的現實，產生很多感觸。這時候也更容易讓學生寫壹些讀後感。跨學科作文既是作文課與其他學科的融合，也是對其他學科學習的深化和拓展。把“寫作”擠進課堂，壹定會讓作文教學和其他學科相得益彰。
14，多媒體作文
多媒體組合指導小學生作文，即把多媒體融入作文課堂，把教學過程中的各種要素有機結合起來，優化組合各種媒體，使課堂教學結構發揮最佳作用。常見的做法有:(1)視聽導學，即利用視頻引入新課。(2)例題分析，即利用投影和視頻引導學生對例題進行分析和借鑒。(3)引導觀察，利用“例題分析”環節所學的方法引導學生進行觀察(既可以觀察實物，也可以觀察視頻)，並對口頭觀察結果進行分析整理。多媒體組合教學將現代教學媒體引入作文教學課堂，促進了作文教學的現代化。但這是壹個教學改革的探索過程，還有很多問題需要進壹步研究和完善。
15，雙軌構成
“雙軌作文”也叫“大量讀寫雙軌作業”教學實驗。以“大語文教學觀”為指導，以大量的閱讀和寫作為教學手段，強調課內與課外相結合，充分發揮學生的主動性，大規模提高小學語文教學質量。“雙軌作業”的“雙軌”是指識字、閱讀(包括課內閱讀和課外閱讀)、聽說、作業(課內作業和自由作業相結合)的雙軌。“雙軌作文”指的是閱讀作文，也就是我們通常所說的“讀書筆記”。第二，生活作文，具體來說，觀察生活，練習作文。低年級(壹二年級)作文以圖片為主；中高年級(3-5年級)是快速作文。閱讀作文和生活作文形成雙軌，緊密結合，相輔相成，* * *完成提高學生表達能力的任務。這就是雙軌運行的新體制。
16，通信作文
交往作文是新課程標準下堅持人性化理念的壹種有效作文模式。在交際作文中，交際的內涵主要是“口頭交際”和“書面交際”，而口頭交際是基本目標，是過程的前奏，可以為交際作文提供情境資源和多維度的層次。“交際作文”的真正目的在於實施“書面交際”。具體操作可以總結為:第壹步:激情導入，簡潔生動。教師要簡潔生動地揭示寫作的價值，明確寫作的動機，起到激發興趣的作用。第二步:創建場景，鏈接生活。以生命為依托，讓學生生命的每壹個細胞都處於亢奮狀態，然後帶領學生走進生命的殿堂，身臨其境，再看，再感受，再悟，最終醒來，有個性地飛翔。聽故事，看展覽，看表演等。第三步:多向溝通，及時評估。這是交際作文的“心臟”，其作用在於收集、篩選、積累素材。而且口語交際有自己的規律可循。從幾個小組到壹個大小組，最後到整個班級，學生可以多渠道整合各種信息。第四步:帶著激情練習寫作，獲得動力。這個環節是學生在“書面交流”中傾吐真情實感的路徑。有時學生身心投入，有的甚至有潺潺山泉之類的煽情話語，令人嘆為觀止，震撼人心，壹發不可收拾。這個環節包括構思、大綱起草等等。第五步:修改處理，閱讀和評估。基於人文理念和鼓勵，相信每壹個學生都能成功，讓集體分享成功的喜悅，找出改正作文不足的方法和途徑(如讀題目、讀開頭、讀主題、讀過渡、讀細節、讀人物和風景等。).)，以進壹步提高整體寫作水平。其方法可以是:互相評價，分享感受；學生自我改造，總結反思；老師的點評和指正壹針見血。
17，有趣的作文
好奇作文是北京師範大學教育學博士、香港理工大學MBA碩士施秀榮女士20年精心探索總結的壹種“小學生好奇作文”教學法。其教學模式有五點:1，圖片式:“構思”這壹關鍵環節采用“構思圖”的方法，思路清晰，框架清晰，具體易行。2.花園式:老師像主持人壹樣，引導學生在快樂的“遊戲”中遊泳，學生總是快樂的，充滿興趣的。3.體驗:以體驗的方式寫作。從生活到生活，學生感受到了，真情流露，樂在其中。4、壹稿兩作:學生每篇作文寫兩遍。這是初稿。評論完，初稿算是“病人”了。老師教學生如何成為壹名“醫生”。學生進行再創作“復制和修改”，編寫最終版本，爭取優質產品並安裝集成書。5.強調創新和個性:每壹次寫作訓練不僅僅是語言表達的訓練，更是學生良好人格的張揚和創新思維的培養。從不模式化、框框化寫作，而是充分發揮學生的潛能，如趣味作文課中“創新作文建議”和“自由創意園”的安排，石老師帶著學生品嘗“美食園”，在經典的片段閱讀中品味優秀作品的文采；懷念“禮物房”，在有趣的學習中積累美好的文字；參觀“聊天室”，學習如何在對話中寫出活動的氣氛；參觀“快樂大本營”，享受紙杯開水實驗成功的喜悅；實踐“創意園”，有趣的作文讓學生耳目壹新。石老師的趣味作文具有傳承性、實效性、前沿性、服務性的特點，是學生和教師喜聞樂見的作文學習方法。