(1)“校本教研”的標準解讀●校本教研——解決我校課程實施中實際問題的教學研究——以研究和解決我校課程改革中的實際問題為出發點，以促進教師專業發展、提高教師新課程實施能力為目標的多元化教學研究活動。根本目的是全面有效地實施課程，提高教育教學質量。“校本教研”和“校本課程”是兩個根本不同的概念。“校本課程”是由學校自主開發和實施的壹種課程，其中“校本”有三個基本要素:立足於學校、為了學校、在學校中。“校本教研”是學校為解決課程實施中的問題而開展的研究活動，其中“校本”是指研究的問題和解決問題的目的是以學校為本位的，而不是教研活動的範圍。因此，校本教研的“校本”三要素是:校本、為校、多種途徑。“校本教研”和“課題研究”是兩種意義不同的研究。“項目研究”是在已有實踐經驗和研究的基礎上進壹步總結和提升。是教師在激勵政策下的自願行為，需要接受項目的審查。研究成果壹般以研究報告、論文或專著的形式出現。“校本教研”是解決教學實踐中“現實”問題的研究，是對每壹位教師的基本要求。校本教研的成果主要體現在解決實際問題，提高教師的專業水平和教學能力。可將課程實施中的* * *性質、重點、難點問題細化為校本教研課題，組織合作團隊進行研究(無需立項)，及時解決問題，推廣經驗。在校本研究的基礎上，具有壹定理論和實踐價值的教研課題可申報為項目課題。(2)校本教研的基本觀點(* * *知識)1。學校是校本教研的主陣地，校本教研是學校的重點工作。要建立相應的管理、監督和評價制度，使校本教研活動的開展納入學校的日常管理，體現在學校工作(教學)計劃中。2.校長是校本教研的第壹責任人，是推動校本教研的“領頭羊”。好校長有好學校，帶頭校本教研的校長有學習研究型學校。3.教師是校本教研的主體，必須改變教師的職業生活方式，構建新的教研文化。教師職業生活的壹部分。在紮根每壹堂課、關註每壹位教師的基本理念下，依托年級備課組、學科教研組或教師誌願隊，營造開放環境，通過制度+文化將教師置於真實情境中，以開放的心態參與教研活動，解決教師實際問題，促進教師專業水平和教學能力不斷提升，形成務實、有效、持久發展的教研機制和新型教師專業文化。從剛性(制度性)管理到教師的內在需求和自覺行為。4.校本教研制度的建設是對國內外先進經驗的整合和推廣。(1)校本教研制度是對我國傳統教研制度的重構。(2)校本教研是中國學校自主發展經驗的總結和推廣。從我國多年的教育教學實踐來看，我國許多著名中小學在辦學、教學管理、提高教學質量等方面都有許多“校本化”的經驗和做法。(3)校本教研是國外經驗與中國特色的融合。從國際上看，日本始於上世紀的“教訓研究”對我們有很好的啟示。日本的“教學研究”有兩層含義:壹是倡導教師走進自己的課堂，和自己的學生壹起做研究。它是壹種包含“提出問題、制定計劃、采取行動、觀察、反思、修改計劃”循環的教研行動，壹般由大學教授和學校教師的“誌願者”來完成。教學研究的另壹個含義是“研究課”，即向社會開放學校和教室，開設研究課。其重要目標是改善教師、師生、教師和家長之間的關系，將教師的專業發展置於“工作場所”。日本這項研究的效果得到了國際認可。在美國，教學研究被視為21世紀改變教師專業發展的有力途徑，新加坡、伊朗等壹些國家也在學習教學研究。教學研究給我們的啟示:第壹，研究課堂教學中的問題是提高教育教學質量、培養高素質人才的有效行動；第二，中國的課程管理機制和50年的傳統教研網絡是推動中國教學改革的有力保障機制。壹方面，行政的推動和制度的建立，把日本的“誌願者”行為變成了對每個老師的要求。另壹方面，各級教學研究者不僅在數量上彌補了專業研究者的不足，而且在教學理論和教學實踐之間架起了壹座橋梁，是開展教學研究的獨特中介。5.教研機構的職能應從教學管理向專業指導轉變。校本教研是新課程全面有效實施的保證，是新課程順利推進的關鍵措施。各級教研機構作為我國專門的業務指導部門，應充分認識在推進校本教研中的地位和任務，盡快實現工作職能的轉變。各級教研機構要淡化自上而下的教學管理職能，強化以課程、教學、研究為中心的研究、指導和服務職能，通過建立有專業人士參與的研究機制，努力尋找、培養和形成壹支能在當地充分發揮骨幹作用的專業隊伍，實現專業人士的本土化。同時，註意發現或與教師合作創新典型經驗，及時推廣，用壹些成功的經驗推動面上的工作，最大限度地享受資源。教研機構要成為三個中心:●課程教學研究中心●課程資源開發建設中心●信息、經驗、資源交流中心6。“本土化”專家團隊是校本教研的主要“專業帶頭人”團隊。轉變教研人員的角色，與教師合作，是校本教研活動創新的關鍵。●教研員的作用很重要。教師是實施新課程的關鍵，教研員是推進新課程的關鍵。教材專家-教研員-教師●教研員要牢固樹立服務意識。深入教學壹線，傾聽學校聲音，了解教師教學科研中的困難和問題，提供專業指導、信息服務和技術幫助。●教師和研究者應該轉變角色。教學工作的指導者、培訓者和評價者應該成為研究者、組織者和合作者，通過對話促進教師的專業發展。要通過深入課堂、面對面的觀察、診斷、交流，從壹般的號召、組織、檢查轉變為有效的引導(親身經歷、個人陳述)。通過講課，聽課-個人實踐，出現。從居高臨下的評論——平等對話交流。來自體驗式培訓——針對實際問題的專業咨詢和服務。●教研人員應與教師建立新型的夥伴關系。虛心向老師學習，在教改實踐中不斷提高專業引領能力。理解教材——理解編寫教材的意圖。理解老師——理解老師的設計思路和意圖。了解課堂——妳可以發現課堂上的問題，並在壹定程度上分析問題。7.區域推進、制度建設和創新是校本教研規範化、經常化的根本保證。8.轉變觀念(與時俱進)，調查分析學校現狀和教師需求，是校本教研持續有效開展的關鍵和突破口(起點)。
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