1.把握現狀，有的放矢
沒有調查，就沒有發言權。每當接手壹個新班級，我都要進行壹次寫作摸底，讓學生寫自己最熟悉的校園。文章看似簡單，其實不然，它可以讓我從中了解到每個學生的審題、立意、描寫、觀察、語言等能力，還能發現學生的知識面、思維量、文體意識等。因為是壹次自由寫作，每個學生的寫作水平盡顯無余。然後，我記錄下每個人存在的主要問題，開始量體裁衣，提出具有針對性的建議與方案。從書寫、語言、閱讀計劃等方面
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入手，給每壹位學生建立壹個寫作小檔案，壹學期或學年結束，讓他們真實地看見自己實實在在的改變與進步。有了成就感，學生的寫作動力會更大，能取得事半功倍的效果。
2.重視積累，讀寫互動
“巧婦難為無米之炊”。藝術生之所以寫不出作文，在很大程度上是因為閱讀量太小。每次課堂調查，幾乎沒有幾個讀過大部頭作品，喜歡讀書的更是微乎其微，到有不少喜歡流行雜誌，壹提寫作文就“頭痛”。因此，我們不要急於教他們如何寫作，而要引導他們壹字壹句地讀精美的文章，學會摘抄優秀的文章或語句，然後培養他們用嘴或筆點評或概括內容。每天每節課都要預留十分鐘，堅持不懈。這不僅督促了他們閱讀，而且培養了他們的語言表達能力，以及對文章、語句優劣的判斷能力，等等。漸漸的，他們認識到了“問渠那得清如許,為有源頭活水來”。在興趣與認識提高的前提下，第二步就是讓他們嘗試寫周記與讀後感。對此，教師要有壹定的指導與要求，更要有反饋，否則會流於形式。要給出壹定的閱讀時間，有指導更有任務，如寫讀後感或評論或仿寫等。在教學《荷塘月色》的同時指導學生讀季羨林的《清塘荷韻》，欣賞其精彩的描寫及手法的運用，然後讓學生親臨校園裏的荷塘，結合平日觀察，仿寫壹篇自己眼中的荷塘，寫出自己的感受。結果學生寫得很真實，也很細膩，效果遠遠超過閉門造車。
3.用心觀察，拓寬視野
“‘作家必須體驗生活，而這種體驗要引起自己的心弦的震動?壹種最細微的心理上的體驗?’否則，即便妳天天泡在火熱的生產鬥爭的
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運動中，妳若沒有那純屬個人的心靈顫動，沒有那獨特的生活體驗和生活提煉，是寫不出真實、美麗的作品來的”(《語文教學與研究》1997年第2期李德復的《寫作需要心靈顫動的生活》)。解決“無米之炊”的途徑，除了大量閱讀，厚積薄發外，還要學會觀察，生活處處皆素材，壹切作品源於生活。只要做壹個生活的有心人，無論校內、校外都有寫不完的素材，這就要學會用眼去觀看，學會用耳去傾聽，甚至用鼻子去聞，各種感官都要充分調動起來。當然更不可缺的是用心去感受、思考。百讀不厭的朱自清《荷塘月色》，為我們提供了壹個很好的範本，非常值得學習。2007年江蘇高考作文中，何永康老師推出了壹篇懷想與父親割麥的作文，雖然引起了很多爭議，但我認為是非常值得借鑒的，它是作者細心觀察生活的碩果，是對生活的真實感悟。因此，在練筆中我經常會布置壹些貼近學生生活，又需深入觀察、思考的話題或命題。借此讓學生關心生活、熱愛生活，達到拓寬寫作視野的目的。每次放假回家，我讓學生寫壹篇在家或路上的所見所聞，課上相互交流，選出典型的事件與大家分享，在促使學生用心觀察、體會的同時，豐富了寫作素材，而且此類素材真實、鮮活，壹定程度上避免了假大空。
4.“壹篇三遍”，做實點評
蔡明老師結合作文教學的實際，總結出了壹套“四步作文教學法”，即教學由初作、互批、反批、重作四步構成。這壹教法力圖做到熔寫作的能力訓練、文體訓練和思想訓練於壹爐，形成壹個多股交織的訓練系統，在“兵教兵”“兵練兵”中實現“兵強兵”。我結合學生實情把它改造為“壹篇三遍法”，即壹篇作文寫三遍。第壹遍學生寫，通過批改指出宏觀與微
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觀上的問題，然後針對問題修改寫第二遍，第二遍由學生互批，壹是落實是否按意見改進，二是便於相互交流與學習，三是用學生的眼光發現問題，進壹步改進。第三遍教師略批，展示優秀作文，但對於少數沒有明顯改觀的學生，有時要寫第四遍。每次選擇三遍中經過反思、修改比較典型的作文，張貼在教室裏展覽，讓學生明白只要努力了，就壹定會有進步。
作文點評是作文教學的壹個重要環節，對寫作方法、寫作興趣或積極性都有重要影響。因此，每次點評時多采用擇優法，就是在講評中選擇差作文中好的地方進行講評，增強學生信心;在點評中也可以以學生講為主，讓學生發現美與不足，在同壹起跑線上揚長避短。對於問題比較典型或較大的作文，教師壹定不能“懶”，要把學生拉過來面批，強化印象，避免再犯同樣的錯誤。
5.強化書寫，減少失誤
藝術生學生書寫是壹大問題，普遍較差。我對他們的基本要求是工整，然後是大方、美觀。課後讓其練字，只要持之以恒，就會很有成效。作文寫好，要有回頭看的習慣，看看題目寫了沒有，文中是否有錯字，標點是否清晰，等等，減少不必要的失誤。
藝術生在很多學校被列為“差生”，有很多不好的習慣或問題，但只要我們用心引導、督促，就像寫作文壹樣，對他們循循善誘，就壹定可以取得可喜的進步。