什麽是語法知識？

(壹)語法教學的內容

1.語法的內涵

關於語法的內涵，傳統語法觀念和現代語法觀念不同，同壹時代的人對語法的理解也會不同。總的來說，對語法有以下幾種看法。

語法是壹種知識

語法認識論認為語法是語言學家和語言教師研究的知識，包括描述性知識和程序性知識。描寫性知識由各種語法規則組成，包括詞法、句法和成分，包括詞性、從句、時態和語態、情態等。程序性知識是指如何運用語法完成交際任務的知識。第壹種知識可以通過學習獲得，而第二種知識是壹種能力，只能通過訓練和運用才能掌握。

(2)語法是壹種技能

持語法技能觀點的人認為，掌握語法知識並不意味著能夠說出或寫出符合語法的句子，也不意味著能夠用正確的句子交流思想。學習者必須反復練習和使用它來掌握語法。對於那些土生土長的人來說，語法是壹種技能，壹種自動的技能，因為他們很可能說不出自己使用的語法規則。

(3)語法是交際的基礎。

許多人認為合乎語法就等於語言正確。但語法既要解決語言正確的問題，又要保證意思恰當，使用得當。所以語法不應該僅僅是簡單的句子結構和詞語用法，還應該包括詞法和語篇，包括語域在語言使用中的作用。因此，學者們提出了交際語法的概念，語法成為有效交際的基礎。

2.語法學習

語法學習是語言學習中非常重要的壹部分，也遵循著最壹般的學習規律，但語法學習也有其特殊性。因此，有必要了解語法學習的壹些特點，以便設計更好的語法教學活動。

(1)語法自然習得理論

鑒於母語語法的習得是在自然環境中習得的，人不進校門就能掌握語法的運用，語法學習也是無意識的。二語習得研究發現，在特定的教學方法(如浸入式教學法)下學習的學生，在沒有顯性語法教學的情況下，也能習得語法。因此，有人提出，語法可以不用教而自然習得。

(2)語法學習順序理論

二語習得研究者發現，無論教什麽順序的語法，語法習得的順序基本是固定的。所以教材編寫者在編寫教材時，壹般會考慮語法習得的順序。我們可以清楚地看到，簡單句之後總是復合句，壹般現在時之後是壹般過去式，肯定句之後是疑問句和否定句，教師在設計課堂教學活動時往往遵循這壹順序。

(3)行為主義語法學習理論

語法是語言結構的最好展示，自然受到結構主義和行為主義的影響。壹般認為熟能生巧，所以認為語法學習也應該如此。再加上聽說教學法和結構化教材的使用，行為主義學習理論更加受到學習者的重視。許多學習者也把大部分時間花在背誦和練習語法規則上，盡管這種練習可能達不到機械訓練的要求。

(4)語法學習的交際理論

與行為主義學習不同，交際教學理論認為語法學習是為交際服務的，語法的掌握必須通過應用來實現。語法只是媒介，不是語言學習的目的。顯性的語法知識在語言運用中不壹定有效，但最重要的是潛意識的語法意識促進語言運用。因此，交際型學習者認為語法學習必須通過活動、交流和完成任務來進行。

(5)顯性語法學習和隱性語法學習。

語法學習的過程有兩種形式，壹種是顯性的，壹種是隱性的。是外顯學習方式有助於掌握語法，還是內隱學習方式有助於掌握語法？我們可以通過教學研究案例來分析兩種學習方法對語法學習的影響。

65438-0989，斯科特在高級法語口語課上進行了顯性教學和隱性教學的實驗。口語課上的學生被分成兩組。實驗組接受顯性教學，學生聽老師講解語法規則。控制組接受隱性教學，聽同樣語法項目的故事。結果發現，即使對照組再聽十遍，無論是口試還是筆試，都無法超越實驗組。此外，Ellis等人的研究也證明了顯性教學的優勢。克拉申，瓊斯，澤林斯基& ampUsprich (1978)通過研究發現，顯性教學對成年人特別有效。但是Flix & Simmet 1981)、Rod Ellis (1984)和Kalia (1988)對代詞的教學做過研究，但是實驗組(顯性教學)的學生比控制組的學生進步慢得多。Lightbown (1985)的研究甚至發現，顯性教學實際上阻礙了學生語言能力的發展。

(資料來源:王都勤:《論英語教學策略》，外語教學與研究出版社，2002年第壹版:160-161頁)

理解語法可以促進語言習得的過程，但顯性知識很難促進自然習得。最好的教學方法是把顯性學習和隱性學習結合起來。我們不僅學習語法的描述性知識，還通過各種交際活動運用語法，培養語言應用能力。

3.語法教學內容

壹般來說，語法教學以形式結構為中心，很少關註語義和語用功能。但是語法教學的內容應該包括三個方面，除了語言形式(包括語素、音位形式、句法形式等。)，還應該包括“意義”和語用。語義包括語法意義和語法形式結構的內容意義，語用學的主要形式是功能，是指語言在壹定社會語境和壹定文本中的表意功能。語法教學不僅要讓學生掌握語言的形式和意義，還要讓學生理解形式的使用，賦予語法交際意義。

專家建議(1)

壹、語法教學

語法是從語言實踐中總結出來的組織規則。懂語法可以減少語言運用的盲目性，提高準確運用語言的能力。也是實現語言交流的正確性和準確性的必由之路。雖然語法很重要，但是我們再怎麽強調它的作用也不為過。語法教學只是手段，不是目的，語法最終還是要為語言交際服務的。《英語課程標準》明確指出，高中英語語法教學應從語用學的角度將語言的形式、意義和用法有機地結合起來。

1.語法教學的地位

新課程標準提出了綜合能力模式，語言知識是其主要組成部分之壹，而語法在課程標準中被明確列為語言知識的範疇。那麽，如何進行語法教學呢？應該放在什麽樣的位置？因為新課標提出了任務型教學和培養應用能力的要求。我們也會看到高考越來越淡化語法，不再只考察語法知識，而是註重語法的應用。廣東省高考取消了多選填空查語法知識，那麽語法應該怎麽教？有必要淡化語法教學嗎？還是不教語法？近年來，隨著交際教學法和任務型教學的發展，語法教學出現了混亂。語法教學應該采取什麽樣的方式，教還是不教？其實新課標已經明確指出，既然是語文能力的目標之壹，自然要教。所以，首先，語法不是不教，不是不發展，而是壹個如何發展的問題。

目前高中生中語法概念不清的學生很多。有些人甚至不知道什麽是介詞，什麽是主語和謂語，這給高中教學帶來了很大的負擔。所以讓學生理解語法的概念是很有必要的，關鍵是如何教。高中語法教學應與初中語法教學相銜接，在初中語法教學的基礎上進行。另外，壹般來說，沒有必要進行語法教學。語法教學可以和聽說讀寫掛鉤，可以和做事、完成任務、完成項目掛鉤。換句話說，語法教學是必須的，關鍵是方式。我們把語法教學放在什麽位置，關系到我們想通過語法教學培養什麽能力。

2.如何掌握英語語法

語法是語言的骨架，語法教學對於中學生學習英語至關重要，尤其是對於我們現在的中學生。由於缺乏自然真實的語言習得環境，學生主要通過課堂學習英語(雖然各種媒體包括互聯網上有很多英語學習資源)，語法學習幫助學生掌握語言系統。再者，高中生有壹定的認知基礎，語法分析和感知能力加強，有利於語法教學的開展。有些詞是可以表達的，但在句子的層面上，並不是詞本身就能說清楚的。比如像妳能不能請我幫個忙把我上周訂的票發給我這樣的句子，顯然不是壹堆單詞，所以學生理解語法規則是很有必要的。高中應該淡化語法教學，但淡化的是語法規則，而不是語法規則的應用。相反，我們應該加強語法規則的應用。從這個角度來說，激活可能更合適。

3.語法的定義

人們對語法會有不同的看法。有人認為語法是壹種知識，有人認為語法是壹種技能。那麽，在新課標的理念下，語法是如何定義的呢？

新課標在標準和目標的描述中，將語法從技能中分離出來，將聽、說、讀、寫歸為技能，將語法置於語言知識的範疇。這樣，很多老師認為語法就是語法知識。事實上，我們可以看到，在課程標準的五級目標和八級目標的追求中，沒有定語從句和非謂語動詞等語法項目。比如，英語專業八級語法的目標是“進壹步理解和掌握人、物、物的表達方式，用恰當的語言形式進行描述，表達觀點、態度和情感”，也就是說，語法知識作為壹種技能還是需要的，但畢竟語法還是有語法知識的。那麽，語法知識包括哪些知識問題呢？這就對語法教學中的呈現、訓練和運用提出了要求。應該訓練什麽，展示什麽，應用什麽？除了語法知識，人們會更多的考慮語法結構和結構知識。其實還應該包括語法的功能，也就是語用知識和語法策略知識，也就是如何學習語法，如何使用語法。作為壹項技能，它要求學生能夠用語法做事情。語法知識只是壹個基礎。如果學生只懂語法知識，顯然無法保證他們能用語言完成事情，表達思想。有的同學能清楚地知道在什麽情況下用定語從句的哪個先行詞，但實際上他未必能說出壹個完整的包含定語從句的句子；他大概知道虛擬語氣，但是在表達遺憾和祝願的時候，他不需要壹個含有虛擬語氣的句子。所以要以語法知識為基礎，在此基礎上應用語法知識培養學生的語言技能，即語法知識為聽、說、讀、寫服務。我們說學生要有壹定的語言能力，也可以叫語法能力。畢竟，學生必須能夠用語法做事情。我們不是培養語言學家，所以在教育的過程中，應該有壹定程度的知識轉移。應該轉移哪些知識？應該強調哪些知識，是語法教學設計必須考慮的問題。從目前的教學實踐來看，我們的老師更註重語法的結構知識，而對語法的語用和意義，尤其是語法的學習策略關註較少。還有壹點就是在課堂教學過程中，語法訓練做得很好，但是應用環節可以註意。這就涉及到語法教學目標的定位。如果我們知道語法本身包含了技巧，那麽我們就可以設計活動來培養學生運用語法知識完成任務、解決問題和表達思想的能力。換句話說，新課標理念下的語法教學不僅僅是教給學生壹些語法知識，更重要的是培養他們運用語法和語法學習策略的能力。

4.語法教學:顯性還是隱性？

Scott1989用壹堂高級法語口語課進行了顯性教學和隱性教學的實驗。口語課上的學生被分成兩組。實驗組接受顯性教學，學生聽老師的語法規則。控制班接受隱性教學，聽同樣語法項目的故事。結果顯示，即使對照組聽十遍，無論是口語測試還是劈頭測試，都無法超越實驗組。由此得出結論，顯性教學更適合語法教學。其實實驗結果和測試方法有關，可能是顯性的東西，不是隱性的能力，不是語法能力。第二，也可能和學生的學習方式有關。比如這類學生不是體驗式學習風格，不是通過做事情來學習，而是通過分析學習，需要知道語法規則。類似的相關研究還有很多，很多研究表明顯性教學確實有利於學生語言能力的培養。但也有研究發現，比如在中國，通過內隱教學，通過內隱教學學習的學生在語言能力表達上遠遠優於在外顯教學下學習的學生，但在我們的選擇填空測試中，卻不如接受外顯教學的學生。因為過去的標準化考試大多是通過選擇填空來測試語法，這就要求學生明確語法規則。另壹項研究發現，學習有壹個僵化期。學生學習壹段時間後會暫時停止。當這種現象出現時，就需要練習正式的教學，也就是正式的語言形式，才能幫助學生度過這個時期。這個時候，隱性教學就無能為力了。因此，我們應該根據學生的特點來調整語法教學。從目前的教學理念來看，既然語法教學的目標是培養學生的應用能力，那麽語法教學就應該以隱性教學為主，顯性教學適當輔助。

5.如何進行語法教學

關於語法教學的研究和討論很多，語法教學模式很多，語法教學技巧數不勝數。總的來說，我們應該註意以下幾點:

1)側重於語法的表意功能。

2)註意語法使用的語境。

3)重視學生已有的基礎，包括漢語語法基礎，在語言學習中正確利用正遷移。

4)關註學生的學習風格。

語法教學必須關註學生的學習風格。有的學生有分析型學習風格，有的學生有體驗式學習風格，對語法教學有不同的要求。在設計語法教學活動時，我們必須註意分析學生的學習風格。

為了使教學活動適應學生的學習風格，首先要做調查，看看班上學生的學習風格是怎樣的。二是設計多種多樣的活動，包括分析活動和體驗活動。此外，學生的多元智能也存在差異。如果只在課堂上搞語言活動，語言能力稍弱的學生可能收獲不大，不僅如此，還可能不參與。如果語法教學是為了讓學生理解，而不是表達，結果我們讓學生閱讀後用英語回答問題，但學生的語言水平達不到現在的表達水平，即使達到了理解的目的，也無法回答問題。目前普遍存在的現象是，老師習慣讓學生回答問題或者寫出來，不管聽力、閱讀、語法、詞匯。寫出來其實是更高的要求。表示理解的方式有很多種，可以是肢體語言、表情、畫畫。教師在背誦課文時，不僅要背誦課本和知識，還要背誦學生，看這些學生屬於什麽樣的學習風格，語言智力有什麽差異，教學活動的設計要豐富、適宜、多樣。這叫語法知識，夠全面嗎？