教學設計——教師運用系統的方法分析學習行為目標、學生學習特點、學生學習情境、學習環境，選擇策略和手段，制定教學流程，評價教學效果，以實現課堂優化的過程。教案——課堂教學的實施方案。
也就是說，教師根據所教課程的特點和學生的具體情況，選擇最合適的表達方式和順序，以保證學生的有效學習。教案壹般包括表格、描述性、繪圖和繪圖加表格課堂記錄、普通文本等。，主要體現如何設計。
壹、教案與教學設計的相似之處:
1.兩者的教學目的和教學目標都是根據教學對象和教學內容來確定的。
2.策劃:都是根據壹節課涉及的所有因素設計的教學內容。以保證教學目標的完成。大多數老師都研究和鉆研過課本。
3.同樣的程序:研究教材，確定教學目的，明確教學內容，教學的重點和難點，選擇教學過程的方式、課型、方法、教具和時間。
二、區別:
1.教案和教學設計是有區別的:教案是老師教的，學生學的，學生根據老師安排的教學內容進行學習、思考和模仿。教學設計是根據學生的學習情況、智力等水平，學生學什麽，老師教什麽。
所以兩者的設計正好相反。壹般教案以教材和教學參考資料為主，而教學設計是把教學本身作為壹個整體系統來考慮，用系統的方法來設計、開發、運行和管理，即把課堂教學系統作為壹個整體來設計、實施和評價。
使之最優化，不僅能讓學生學到所需的知識，還能讓學生在學習過程中鍛煉思維，豐富情感目標和價值觀。課堂教學設計與教案的層級關系並不完全等同。
2.指導思想不同:教案以任課教師為基礎。
以教科書為中心的傳統教學思想的核心目的是如何把教學內容教好，讓學生掌握所學的知識，非常重視對學生進行封閉的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，但往往忽視學生的主體地位。
這樣做的結果是有利於學生的知識增長，但社會適應能力不足，缺乏理論聯系實際的能力，很多學生缺乏創造力，思維不活躍，模仿能力強，不能體現當下社會的人才培養目標；課堂教學設計不僅重視教師的教學。
更加關註學生的學習，如何讓學生學得更好，取得更好的教學效果，是教學設計的指導思想。因此，分析學習者的特點，根據學生的實際情況精心設計教學，讓學生在學習中體驗學習的過程和快樂。
教師只是教學的組織者和促進者，教師充分利用學生的自主性來完成課程的教學。這種教學體現了學生的中心地位，以學生為本，現代教學理論的鮮明性，教學設計非常重視現有媒體的設計和充分利用。
為了創造良好的學習環境、學習效果和教學情境，從而吸引學生的註意力，增加他們的學習熱情，激發他們學習本學科的興趣。
3.元素有不同的含義。教案壹般包括教學目標、教學方法、重難點分析、教學過程等。
教具的使用、課型的類型、教學方法的具體運用、時間分配等因素，從而體現課堂教學的規劃和安排；從理論上講，課堂教學設計包括學習者需求分析、學習內容分析、學習目標明確、學習者分析和教學策略的制定。
媒體的分析和使用以及教學評價是七個要素。以下是對教案和教學設計相應要素的分析。
(1)目標和目的。在教學計劃中稱為教學目的，多來源於教學大綱的要求。比較抽象，可操作性差，不便於客觀評價教師。
課堂教學設計的教學目標可以由教師根據教學大綱和學生的實際水平來制定，並要求用可操作的行為詞來描述。
⑵難點和教學內容分析。教學計劃中的重點難點分析主要由教學大綱指出，是教師講課的主要內容，是教學計劃的重要組成部分。
結合學習者的課堂教學設計中對教學內容的分析是系統的、連續的，分析得出的重點和難點往往是媒體設計的目標。
(3)教具的使用和媒體設計。教案中教具的使用比較單壹，多為模型、掛圖等公開發布的教具。
缺乏針對性和創新性；課堂教學設計非常重視媒體的選擇和使用，註重使用時的最佳作用和時機，具有理想的教學效果。⑷教學評價。教學計劃編制過程中評價不明顯；課堂教學設計是根據教學目標為學生掌握知識。
對形成能力做出準確及時的評價是教學設計中的重要環節。