從小學、初中、高中到大學甚至工作，大家都嘗試過寫論文。論文類型很多，包括學術論文、畢業論文、學位論文、科學論文、成果論文等。如何寫壹篇有思想有文采的論文？以下是我為妳整理的三篇關於任務驅動教學法的優秀論文。歡迎閱讀，希望妳能喜歡。
介紹
數字媒體設計是壹門具有信息時代特征的新興學科，它貫穿於人文和科技領域，與市場和企業充分掛鉤。任務驅動教學法是該課程的基本教學模式之壹。教師將教學知識融入情景任務模式，以暗示和引導的方式，幫助學生用理論知識分析和解決任務中的具體問題。學生的知識獲取貫穿於問題解決的過程和結果。任務驅動教學法在以問題為中心、方法論要求嚴格、知識全面等諸多方面與新媒體設計的知識結構相吻合，但在具體操作中仍面臨諸多挑戰:如何將任務場景與當代信息設計問題相結合，如何提高人文學科學生解題的規範性和邏輯性，循序漸進地分析問題；人文/科技知識的綜合應用，以及選擇合理解決方案的能力；如何加強任務執行的自主性、創新性和實際操作能力？面對這些問題，我們將當前的三種教學理念引入到任務驅動教學法中，並對其進行深化和改革，探索更適合數字媒體設計專業的教學模式。這三個教學理念分別是計算思維、開放式教學和企業文化。
1計算思維在任務驅動教學法中的結合
計算思維的概念是由美國卡耐基梅隆大學的周教授於2006年提出的。其核心理念是利用計算的基本概念來解決問題、設計系統和理解人類行為。計算思維不僅從屬於自然科學和工程，也是人類三大思維之壹。計算思維的培養已經擴展到自然科學、計算機科學之外的生命科學、社會科學、語言、藝術等諸多領域，是21世紀人才應該具備的基本技能。培養計算思維的核心目標與任務驅動教學法是壹致的，即培養學生面對任務和尋找問題解決方案的能力。在具體的教學方法上，也是按照設置任務提出問題——調查收集資料——尋找解決方案解決問題——多種方案組合——實踐操作——總結分析——延伸問題的流程進行的。
與任務驅動教學法相比，計算思維的獨特之處在於它與計算機應用問題密切相關。計算思維的基本理念是以解決問題為出發點，註重問題實現的效率和效果，註重計算機應用能力(如軟件的使用和編碼)，更強調多個抽象層次的思維，通過準確嚴格的符號和模型來保證問題解決的可行性。這些特點對於新媒體設計專業的學生來說非常重要。人文背景的藝術生在處理傳統設計項目時，大多以藝術靈感和創作經驗作為解決問題的基礎，而使用計算機作為創作工具則是壹種挑戰。他們在面對新媒體項目時，不同程度地遇到理解和執行的問題。因此，培養計算思維成為新媒體設計課程教學中必要而有效的手段之壹。在任務驅動法的教學實踐中，計算思維的結合體現在以下幾個方面。
1.1培養理性思維
新媒體設計(如網站、應用界面、智能產品的交互設計)與信息技術密切相關。在教學中，要明確計算機作為新媒體設計的思維方式和應用工具，與傳統設計藝術有何不同，教師要培養學生的邏輯推理能力，讓學生科學系統地分析新媒體領域不斷更新的問題，用規律性代替偶然性，用嚴密的操作原則處理問題的多樣化；強調分析、演繹、推理、歸納的區別，並綜合運用，從感性解題過渡到理性與感性結合。
1.2培養自動思維
自動化是計算思維的特征之壹。新媒體專業的學生了解和應用自動化最有效的方法是提高計算機軟件工具的使用能力。在計算機基礎教學階段，教師要加強學生對效率和準確性的關註，讓學生了解計算機在“自動處理”方面的優勢和潛力。隨著學習的發展，教師要鼓勵學生深入挖掘計算機的自動化，從而完成人工操作無法實現的功能，例如，提前設計方案，減少人在實施過程中的參與；通過加強訓練，使用批處理方法和初步編碼，充分利用機器提高任務執行效率。培養抽象思維
計算思維的另壹個特點是抽象，需要加強學生的抽象、抽樣和模塊化解題能力；在方案設計中考慮效率、準確性和標準化；實踐中采用了量化、分層和模塊重組的方法。例如，在項目的初始階段，學生需要清楚地解釋復雜的任務，避免模糊的表達，並以客觀的方式使目標更加具體；在任務解決階段，按照嚴格的標準，對問題進行量化分析，將復雜的任務分解成不同層次的小任務逐壹解決，以加強學生問題解決的有序性和系統性。
2 .開放式教學與任務驅動教學法的結合
在數字媒體設計課程中，任務驅動教學法選取的項目和案例都是前沿的、現實的，大多圍繞著如何有效、有益地將當代科學技術應用於日常生活等基本問題。這類問題往往沒有唯壹的解決方案，要求學生綜合運用知識，獨立思考，提出創新的解決方案，這與當前教育界大力倡導的開放式教學原則是壹致的。開放式教學受人本主義和建構主義教學理論的影響，拓展了以課堂、教師和教材為中心的傳統封閉式教學模式，以學生為教學中心，尊重學生的個性和特殊性，充分利用各種教學資源和靈活的教學方法，極大地拓寬了傳統教學視野。當代信息社會為教學的“開放性”提供了更廣闊的空間，例如，宏觀教學環境延伸到互聯網，各種最新的‘新媒體’產品(如移動終端的數字教育軟件)，微博和微信作為即時教育系統。與傳統教育相比，信息社會的開源、享受、平等、互動，讓學生獲取資源更加便捷。
信息資源與技術不僅是開放教學的壹個方向，也是數字媒體專業的主要知識框架和學習工具。因此，開放式教學在該課程中的應用具有天然的優勢，可以深度嵌入到以任務為導向的方案制定、策略規劃和實際操作中。在實際的任務驅動教學中，教師的身份從灌輸知識轉變為引導和輔助，學生對知識的接受從被動塑造轉變為主動建構。開放式教學模式從以下幾個方面與教學實踐相結合。
2.1案例的前沿性和時效性
在引入場景和設計案例時，考慮新媒體行業的前沿性和時效性，選擇最新的具有壹定社會關註度的設計案例。比如在界面設計上，以蘋果的iOS系統和Android系統為案例，要求學生對兩個系統的操作界面的交互性、設計風格和功能組織進行對比分析；指出了兩種操作系統在運行和設計中存在的問題。尋找解決問題的方法。這類課題的火熱性可以激發學生對行業的帶入感，增強他們對項目研究的濃厚興趣。
2.2掌握新媒體工具
教師應鼓勵學生利用互聯網收集數據，挖掘有用信息，實現設計預期。數據收集和項目操作是任務驅動教學中的重要環節。當前的困難不是信息的缺乏，而是對復雜信息的分析、篩選、整合、重組和再利用，這就要求學生在掌握新媒體工具後，能夠有效地利用新媒體工具處理項目從資料收集到設計實施的所有工作。單純使用傳統紙媒工具很難應對新媒體項目的多樣性和復雜性。學生必須盡可能結合各種工具來解決問題。從紙媒到新媒體工具的變化，不僅僅是工具的變化，更是思維方式的變化。在運用新媒體工具解決新媒體問題的過程中，理論知識在實踐中得到了印證，從而加深了學生對問題的理解。
2.3全面的知識體系
在解題過程中，教師要鼓勵學生打開封閉的知識體系，綜合運用多種知識，探索不同的解題途徑。以網站設計為例，學生不僅要考慮網站的美學形式、構圖、風格，還要考慮使用的合理性、便捷性、高效性，甚至涉及到網絡透明、用戶中心、界面友好等人文/技術的交叉。學生必須綜合運用藝術設計、信息工程甚至科學倫理學的知識來分析問題，明確決策標準，劃分問題類型，在不同的知識領域靈活跳躍，相互協調，尋找最佳解決方案。多角度解題極大地豐富了學生的思維，提高了學生從宏觀角度處理問題的能力。
3結合企業文化的任務驅動教學法
目前高校教育大力提倡校企文化結合，企業文化的引入有利於學生能力的可持續培養和畢業生職業素質及就業競爭力的提升。在數字媒體設計課程的教學改革實踐中，我們研究的重點是如何將企業文化中以任務為中心的團隊合作模式與任務驅動教學法相結合。
任務驅動教學法註重學生的自主學習能力，具體操作過程包括模仿練習、數據收集、數據評價和合作交流。其中，合作交流是解決任務問題的核心步驟，是實現學習的自主性、靈活性和創新性的保證。在企業文化中，任務型團隊組織形式對於任務驅動法在教學中的具體實施具有很高的參考價值。企業文化註重整合壹切可利用的資源，盡可能消除異質因素之間的對抗和摩擦，因此員工可以自動聚集在主導任務周圍，基於相同的目標分享相同的信念，以相同的風格完成目標任務，讓所有工作單元在同壹系統框架內高效、準確、順暢地運轉。可以看出，這種管理理念與任務型教學法中以任務為中心的教學法是壹致的，鼓勵學生自主學習。將企業團隊運作理念與任務驅動教學相結合，需要對企業團隊的組織模式進行適當的轉換，使之更符合校園文化的氛圍和條件。具體方法包括以下三個方面。
3.1扁平化組織模式
基於學校的特點，教師應弱化企業團隊的垂直管理模式，強調扁平化的組織模式。圍繞任務，學生分工明確，每個團隊成員向系統看齊，不以個人的任意意誌為基礎，規則和原則取代個人權威，自律是任務保障，建立民主制度，將人與人之間潛在的對抗轉移到按規則並肩工作，從而消除對抗，建立和諧的協作工作環境，不僅為後續工作提供了良好的氛圍，也提高了每個學生對整個項目和自身任務的責任感。
3.2最大化問題視野
教師要鼓勵學生利用新媒體在團隊內部建立即時溝通體系，約定所有成員都會遵守的項目時間計劃，讓信息在團隊中快速流動，讓所有成員都能及時了解任務的現狀和進展。當壹個學生按照同壹個目標工作時，他不僅可以站在自己的立場上思考，還可以像其他隊友壹樣，從主導目標的高度來把握項目的全局。宏觀和微觀層面的操作可以最大限度地拓寬學生的審題視野，為設計方案提供了更多的可能性，判斷結果更加準確，實施方法上的可行性更大。
3.3建立學習型團隊
我們對企業團隊做的另壹個改進是建立壹個學習型團隊。橫向組織的團隊協作模式，既要求所有團隊成員完成各自的任務，又能適應項目工作靈活的執行模式，與其他團隊成員交叉完成壹定的任務。工作性質的多樣性使得學生不可避免地會遇到課堂和課本知識之外的問題。學生需要通過其他方式(例如，互聯網搜索和團隊成員之間的“頭腦風暴”)獲取更多知識，以便跟上整個團隊的步伐。在這個過程中，學生逐漸認識到知識的重要性，在解決問題的同時不斷督促自己主動學習，以適應任務變化帶來的壓力，應對不斷更新的新媒體技術。從這個意義上說，任務導向型團隊工作本質上是壹種小型敏捷的學習型組織，要求學生根據任務變化自動適應自己，從而完成從傳統專業知識型人才向智能知識型人才的轉變。
4結論
雖然計算思維、開放式教學和企業文化在數字媒體設計課程中各有側重，但它們並不是完全分離的三個步驟，而是統壹在任務驅動教學法的整體框架內。計算思維培養學生思考和解決問題的理性態度，這是保證科學的任務分析和實施的前提；開放式教學強調打開學生的視野和思路，是激發學生創造力、提高學生知識綜合應用能力的強心劑；企業團隊文化的引入有利於培養學生的合作和自我管理能力，促進學習的自覺性和自主性，是實施任務驅動教學的主要動力。
新媒體設計課程作為壹門新興學科的主體課程，是針對當代信息社會中的具體問題和熱點問題而開設的。其知識結構具有壹定的前沿性和時效性，要求教學方法與時俱進，隨著信息技術的更新而不斷探索。對於新媒體設計課程來說，三種教學理念的結合是壹種有益的教學嘗試，也指引了這門課程今後的教學方向。壹方面，繼續研究三個理念的結合，細化教學實施方案，明確各教學環節的主要任務，制定合理的教學體系；另壹方面，探索與更前沿的教學理念和方法相結合的方式，以多元化的教學視角和恰當的教學方案不斷豐富和完善任務驅動教學法。
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