傳統作文教學模式的利弊

應試教育”以考試為唯壹或主要的教育目標，是壹種非常狹隘的教育模式。這種狹隘的教育模式正在把中國的基礎教育引入死胡同，危害極大。其消極因素表現在以下幾個方面:

(壹)單壹發展，嚴重違反了人的全面發展的指導原則，其發展的局限性如下:

1.膚淺。“應試教育”重視壹時的表面教育效果，只重視不標誌學生綜合素質水平的考試成績；素質是壹種更深更持久的人的素質。所以“應試教育”實際上成了膚淺的、庸俗的教育。在“應試教育”的錯誤導向和壹些不良社會風氣的影響下，教育領域的造假現象也屢見不鮮，屢禁不止，造成教育效果的虛假。

2.片面性。由於選擇是教育的主要目的，而考試是選擇的主要手段，再加上現行考試制度的諸多不完善因素，學校教育的內容實際上被分為考試內容和非考試內容，考試內容的教學被大大強化和扭曲，導致學生學業負擔過重。這不僅削弱了德育、體育、美育和勞動教育，而且在智育方面也有嚴重的片面性。非考試科目的學習流於形式，寫作能力、實踐能力、口頭表達能力等考試不要求的能力被嚴重忽視，造成學生素質的諸多缺陷，嚴重影響受教育者整體素質水平的提高。

3.局部性。“應試教育”側重於選拔繼續在某個高等學校學習的學生，而這種選拔主要是基於當前科目的考試成績，所以它忽略了所有學生的發展；優秀人才的培養要與廣大勞動者素質的提高相對立，讓基礎教育真正成為少數人的教育。

4.機械的。“應試教育”以分數作為要求和評價學生的唯壹尺度，分數也被用來評價和要求學校老師。壹方面，每個學生的個性發展都在分數面前迷失了。教育不是幫助每個學生在他的起點上前進，而是在他的優勢上發展，讓每個學生都擡起頭來，走自己的人生道路，這有時會造成不同類型的人才被扼殺。另壹方面，以考試成績表達的教育結果被無限誇大，而教育過程卻被嚴重忽視。教育的過程往往等同於指導學生應試的過程；教師在教學過程中往往不能自覺提高學生素質，甚至違背教育規律。這種教育過程有時能取得很好的考試成績，但不僅不能培養學生的良好品質，甚至會產生相反的效果。因此，有些同誌把“應試教育”稱為負面教育。

(二)縮小智育的目標

應試教育模式雖然把智育放在第壹重要位置，但其目標是片面和狹隘的。智育是傳授知識和開發智力的教育，其中開發智力是最重要的目標。但從應試的角度來看，應試教育過分強調知識技能的傳授，強調知識的熟練程度，多采用過度學習和強化訓練的手段，將學習局限在課本範圍內，導致學生沒有時間參加課外各種非常有利於開發智力的活動，造成知識面窄、分數低的局面。有人說“課內學知識，課外出人才”是很有道理的，而應試教育就是強迫學生努力學習，讀死書，禁錮人的智力發展，扼殺人才。

首先，應試教育比能力培養更註重升學。片面追求升學率，學校的壹切工作似乎都圍繞著升學考試這個核心，這是我們教育的頑疾。從小學到研究生因為考試而人為制造的緊張感，讓我們懷疑教育原本的功能是否被取代了。這種教育的結果就是:被教的越來越多，機械，得高分能力低。因為高分並不完全意味著能力，因此，只註重考試升學的教育方向與強調人文素質提高的教育是背道而馳的，其效果也與追求真才實學、智力、能力、體力統壹發展的人文素質教育相去甚遠。

其次，應試教育更註重智育而非非智育。智力和非智力因素是人應該具備的發展基礎。過去，我們不重視非智力因素在人的發展中的作用。因此，當人們認識到“智力因素的發展是以非智力因素的健全為基礎的，人的智力成就很大程度上取決於人格的偉大”時，非智力因素的教育逐漸引起了教育界有識之士的重視。然而，我們對青少年非智力因素的培養是極其不夠的。正是因為重視不夠，我們仍然把它當作可有可無的教育附加物。既沒有針對它的考核方法，也沒有針對它的訓練方法，以至於學生在這方面的進步並不明顯。

作者:219.82.163。回復本聲明。

2應試教育的弊端

(三)重視人文素質多於人文素質教育

就目前的教育現狀而言，人文素質比以人為本的素質更受教育者的重視。因此，對價值觀、人格、權益、政治思想、社會參與等與提高以人為本素質相關的方面的教育重視不夠。教育的過程就是發展和提高人的價值的過程，人的價值的核心在於自我意識和自我實現。因為人的價值是在社會參照系中判斷的，自我意識的本質是個體在社會背景中對自己的認識和評價，從而明白如何調整和支配自己的行為以適應和滿足社會的需要。自我實現的核心是人生觀驅動，追求人格完整，在社會事業中實現人的價值。如果我們的教育把自我意識和自我實現看成是自私和個人主義，並把虛無主義帶向它，甚至以社會整體需要的名義來規範限制個體個性發展的價值形成，其後果只會導致真正的個人主義和缺乏社會責任感的自私行為。人格教育有利於人的尊嚴的形成，這不僅要求社會確認“人是社會發展的最高價值和終極目標”，而且要求個人尊重自己，自律，遵守社會道德規範，公平判斷是非，與人建立相互尊重和關心的社會關系。同時，我們的教育也應該使人們認識到，人之所以為人，是因為他享有壹個公民的權利和義務，也負有壹種責任。如果缺乏以上意識，只能說我們的人文素質不高，而提高、發展、提升這種素質是我們的教育任務。目前人們都在感嘆這個世界變得越來越糟糕，這與我們對人文素質教育重視不夠不無關系。

(四)阻礙教學方法的改革，影響教育質量的提高

在傳統的應試教育模式下，學校的全部工作都圍繞著高考指揮棒、各級統考和考試展開，管理目標帶有急功近利的傾向相當普遍。評價教師教學質量的唯壹標準是分數和升學率，壹切教育都是為了考分數。教育的科學性和藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應試研究，教師忙於知識的灌輸和技能的強化訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重限制了教師知識結構的拓展和各項素質的提高。就目前所列的教育類書籍而言，針對學生強化訓練的資料書籍層出不窮，真正教育學、心理學、教學法的書籍卻少之又少。這不是很好的旁證嗎？

(五)教育投資的浪費

很多學校為了應對升學率，提高復讀率，造成教育不必要的重復，浪費教育投入。另外，以強化訓練為主要手段的應試考試，學生購買資料的成本高得驚人。

(六)阻礙個性發展，扼殺創造力。

應試教育模式下，教育目標狹窄，教育手段單壹。學校組件按照壹個模具改造人的“教育機器”。人的個性發展沒有得到應有的重視，傳統的應試教育極易助長學校教育中的管理者和權利傾向，對培養和豐富學生的個性十分不利。此外，被世界各國視為未來教育最重要目標的創造力培養，需要壹個寬松、民主、自由、豐富多彩的學校教育氛圍。追求真理、勇於探索、獨立思考、敢於冒險、主動進取等創造性人格，只有在這種氛圍中才能產生。而傳統的應試教育模式給學生提供了壹個封閉、禁錮、狹窄、高壓的學校牢籠，這樣培養出來的學生充其量只能是壹些操作型人才，而不是創造性人才。

(七)負擔過重，嚴重影響青少年身心發展的。

目前，由於自上而下強化升學率和兩個指揮棒的平均分，教學中普遍采用過度學習和強化訓練，導致學生作業過多，中小學生不可或缺的遊戲時間和體育鍛煉時間得不到保障，甚至擠掉了正常的周日和節假日，影響了青少年學生的健康發展。同時也引發了很多心理疾病，比如學習上屢遭挫折後的恐懼癥、逃學、抑郁、孤獨等。

(八)導致學生分化嚴重，厭學和差生流失，人為制造教育不平等。

由於學習負擔重，學習生活單調，中小學生越來越厭學。根據很多調查統計結果，現在中小學生厭學人數超過1/3，其中不乏優秀學生。在應試模式下，教育競爭被刺激到了不恰當的程度，競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助，造成學生學習水平的分化和差生的擴大。很多貧困生在競爭壓力下輟學，不僅違反了義務教育法，也是壹種人為的教育不平等。

(九)增加教師負擔，增加教師不合理競爭，影響教師隊伍穩定。

傳統應試教育傾向於強化訓練和題海戰術。這必然導致教師工作量增加，學校管理出現急功近利的傾向。許多學校甚至將學生的考試成績和升學率與教師的工資和獎金掛鉤，這將導致教師之間的競爭加劇，增加教師的心理壓力。隨著工農業技術裝備的不斷更新，各行各業勞動者的工作條件得到改善。只是中小學教師在考試機器的壓力下壓力越來越大，教師普遍對教學相當厭倦，再加上待遇低，導致教師隊伍不穩定。

(10)師生關系緊張

在應試教育模式下，師生關系普遍緊張，這是因為:第壹，教育目標單壹、方法單調、負擔沈重，學生厭學，心理叛逆。其次，學生處於被動地位，教育過程中存在許多強制性因素，學校教育中的管理化傾向正在發展。再者，教育競爭給學生和老師帶來很大壓力，師生都負擔過重，影響師生情緒穩定。而且教育中存在功利化傾向，學生成為老師賺取分數的工具，導致師生之間的疏離。再加上老師更喜歡優等生而不是後進生，不能因材施教，使得教育氛圍非常濃厚。

(十壹)導致考試弊端嚴重的。

以考試和分數為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了測試和反饋，而是為了教學。相反，考試成了教學的目的，教學只是為了考試，為了評分，為了排名等等。，考試的功能和作用受到了嚴重的限制。這種本末倒置的情況，促使了作弊的盛行。它不僅存在於中學，也存在於高考和小學。個別老師為了在自己班級的考試成績中獲得虛假高分，甚至暗示作弊方法，汙染了學風，對學生身心健康發展十分不利。

基於以上應試教育的弊端和不合理性，可見從應試教育向素質教育過渡勢在必行。

作者:219.82.163。回復本聲明。

3回復:應試教育的弊端

樓主分析的很透徹！

但是怎麽改呢？想聽聽樓主的看法！

作者:兩杯綠茶2005-5-1 17:16回復此發言。

4回復:應試教育的弊端

唉，樓主真是天才

作者:原始主義2005-5-1 17:55回復此發言。

5回復:應試教育的弊端

五壹快樂！~~~

作者:韓雪hx知止2005-5-1 19:05回復此發言。