隨著現代科技的進步，教育領域也在不斷創新，錄播以全新的形式搭建，讓課堂更加靈活，在使用過程中更好的展現錄播帶來的便利。而傳統課堂以教師為主，卻忽視了學生的主觀能動性，使得教師表現出優越感，導致學生的主觀能動性缺失。久而久之，學生就失去了主動學習、主動追求的熱情。現代心理學研究認為“懷疑是思維的導火索”。
基於上述理論，教育改革可以說是“迫在眉睫，不得不為”。正是在這種環境下，“翻轉課堂”的教育理念應運而生，“智慧課堂”軟件走進歷下區中小學，極大地調動了學生的學習熱情，點燃了他們上課的激情。根據在學校使用“翻轉課堂”和“智慧課堂”系統概念的經驗，總結以下經驗。
第壹，“翻轉課堂”教學理念，重新定義學生的學習方式，教會學生學會提問
美國學者布魯貝克說:“最精致的教學藝術遵循的最高原則是讓學生提出問題。”子曰:“不怒則不怒。”學生只有對身邊的事物產生懷疑，才能產生強烈的求知欲。因此，我們有必要給學生“提問”的機會。傳統的教育方式是老師通常在課堂上根據自己的意願講解知識內容，然後課後布置作業鞏固知識。作業由學生課後或在家獨立完成。學生很難發現什麽是有疑問的，因為他們在課堂上被動地“塞鴨子”。他們課後做題，問題就來了，很多題不會做。此時“傳道、授業、解惑”的老師不在視線之內。在老師的壓力下，有些同學會直接抄別人的答案交上去。針對這種亂象，提出了“翻轉課堂”的概念。所謂“翻轉課堂”，就是老師在備課上多下功夫。在教授新知識之前，將所要教授的新知識的主要內容制作成不同長度的教學微視頻，但不超過10min。微視頻可以配以動畫、音樂、視頻插播、PPT、Flash等學生喜歡、感興趣的因素，以調動他們觀看的積極性。微視頻壹般會在課前發到公共郵箱，提前安排學生觀看。看完之後有相應的進階練習，讓學生提前自學知識，發現問題，在做題的過程中找出自己解決不了的疑惑。學生通過QQ等把這些問題和疑惑反饋給老師。教師對同學提出的問題進行梳理，找出解決問題的重點、難點和關鍵點。而不是壹味的講解學生已經知道的東西，不需要浪費時間，可以集中精力處理學生急需解決的問題，可以說是“對癥下藥，療效顯著”。經過長期不懈的努力，學生提出問題、發現問題、獨立思考的能力也會得到很大的發展。
第二，遙控器在手，學生爭奪答題權，極大地調動了學習的主動性，提高了課堂教學效率。
教育家斯圖爾特曾說過:“教學的藝術不在於傳授技巧，而在於善於啟發、喚醒和鼓舞。”
在以往的教學中，課堂氣氛比較沈悶。老師默默的講，學生靜靜的聽，互動很少，不感興趣的學生也不熱情，所以幾乎是昏昏欲睡。自從“智慧課堂”系統進入課堂，整個局面立刻被扭轉，產生了翻天覆地的變化。教室裏昏昏欲睡的學生不見了，取而代之的是熱烈的學習氛圍。學生們不再只是盯著課本看死書，而是手裏拿著壹個小遙控器，把精力集中在大屏幕上。
“智慧課堂”系統具有搶答功能。老師提前把要回答的問題設置為“搶答”模式。學生只要按下遙控器上的任意壹個鍵，根據鍵的快慢，就可以在大屏幕上顯示出獲得答題權的學生的名字和頭像，然後根據答題結果給出分數，並配以音樂。可以說現場效果就像電視上的競技比賽，有過之而無不及。
此外，在做選擇題時，系統還可以通過遙控器導入學生提交的答案，形成直方圖，計算答對問題的百分比。從柱狀圖中，老師可以清楚地了解學生對題目的掌握程度，也可以對暴露出來的問題進行有重點的解答。學生也可以自己看到答案，有效避免了部分學生只是填空，不裝懂，或者不思考，盲目猜測，應付業務的情況。
而“智慧課堂”恰恰契合了這壹點，將高科技信息技術與教學相融合，解決了困擾教學多年的問題——如何讓學生深入有效地參與學習過程？“智慧教育”的大力倡導，最大限度地激發了學生的學習潛能。
智慧課堂已經成為我們在建築領域應用的過程。在錄播建設過程中發揮好教育優勢，加強智慧課堂和翻轉課堂的有機結合，給學生以自主性，這壹點非常重要。