傳統課堂主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，教師往往註重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。下面是我為妳搜集到的傳統課堂的缺點，希望對妳有所幫助。
傳統課堂的缺點
壹、單調的?標準化?導致固步自封
傳統課堂的?教?，多是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，由於受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出教案半步。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不願節外生枝。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路?拽?回來。教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表壹樣，什麽時間講授，什麽時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得絲絲入扣。於是，我們常常見到這樣的景象：?死的?教案成了?看不見的手?，支配、牽動著?活的?教師與學生，讓他們圍著它轉;課堂成了?教案劇?演出的?舞臺?，教師是主角，學生是配角，大多數學生只是不起眼的?群眾演員?，很多情況下只是?觀眾?與?聽眾?。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似壹杯淡而無味的水，觀後不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。
過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這裏來，怎樣把老師的看家本領在壹節課上都展示壹下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，壹定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源，由於教師課前忽視了對學生情況的分析，所設定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學生早已知道的，很難看到教學過程的動態生成，很難看到富有生命活力的課堂。
二、統壹的?程式化?導致創新匱乏
長期以來，我們的許多課堂教學比較沈悶，難於喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了。學生完全處於壹種被動的學習狀態，嚴重缺乏主動性和創造性，以致出現了學生?人在課堂心在外?的現象。現行普遍的課堂是壹種在課堂紀律支配下的課堂，教師強調紀律的嚴肅性，紀律的壹致性，紀律的不可逾越性。豈不知這種冰冷的紀律往往成了限定學生聽課行為的障礙和樊籠。教師精心制定的教學或行為規範已經嚴重影響到學生們的思維方式和行為方式了。過分的規矩，更扼殺了學生們潛在的創造才能，壓抑了學生們的思想情感，以致使學校、教師成為學生心靈殘障的制造者。
傳統課堂教師居高臨下，學生則處於壹種無形壓力的包圍中。老師講課時，學生們鴉雀無聲;老師提問時，學生們要舉手征得老師的許可方才回答。有些人甚至以自己高壓下形成的準軍事化管理作為成功的典範，炫耀的資本。事實上，那種統壹規範、整齊劃壹的場面下的孩子，在整日承受著巨大的壓力，他們生活在壹種神聖與威嚴中，生活在壹種壓抑與束縛中。報刊所載教師在公開課上為追求舉手效應安排學生會的舉右手，不會舉左手的造假例子，教師在公開課上解決了學生所有?問題?，而致使學生什麽都?懂?了，最後沒有壹個學生提問、質疑的例子，冰雪融化後只能變成?水?的例子，值得我們反思。
三、純粹的?應試化?導致枯燥乏味
?用簡單的升學指標管理學校教育?、?畸形的德育?，這是張誌勇首先提到的應試教育兩大弊端。他調研時曾在某學校內看到壹個小黑板，上面寫著：?世界上有四種人：人渣、人手、人才、人物，妳要當哪壹種人?我們不能成為貴族的後代，但我們可以變成貴族的祖先。?這是當前很多見的勵誌教育。我們已經把勵誌教育極端化了!?張誌勇說，在這種情況下應試教育強調的是?兩眼壹睜開始競爭?，學生的學習動力是極端功利化、自私化、庸俗化的，帶來的是責任感的缺失。
傳統課堂，教師對學生的評價就是掌握教師所交給的知識，會做題，考試能夠取得好成績;學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。傳統的教學評價，過於註重結果的終結性評價而忽視對過程的評價，造成的惡果是：壓抑了學生學習的自信與積極性，使學生不能清醒地認識自我，反思自我，學生自主學習自主發展的能力與品質得不到應有的訓練與培養，學生的個性健康發展受到了極大影響。
四、極端的?功利化?導致壓抑人性
傳統課堂教學是壹種以知識為本的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感。長期以來，我們的教育進行的是壹種?頸部以上?的學習，它只強調記憶、思維等的訓練和培養，卻沒有意識到學習過程不僅是壹個認識活動過程，而且是壹個情感活動過程。
學生普遍反映上學不幸福，而且這樣的狀態不能被教育者關註和理解;學生學習的動力主要是外部，更多的來自分數的壓力，而不是來自對知識內在的壹種追求、壹種愛好。這是傳統課堂的兩大悲劇。不可否認，傳統課堂使我們的孩子失去了許多寶貴的東西：壹是失去了夢想和激情，變得麻木、呆板;二是失去了積極的人生態度，變得惰性;三是失去了學習的主動習慣，變得低能;四是失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質，變得少年老成。
五、流行的?填鴨式?導致疲於應付
傳統的課堂教學，學生學習方式單壹、被動，學生的學習方式缺乏個體性，教師與學生之間、學生與學生之間經常處於壹種緊張甚至對立的狀態，信息交流處在壹種不暢通的狀態，課堂上很少看見人際間的交流、觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處於被動應付狀態。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沈悶、封閉。
教師的?壹講到底?限制了學生創造性的發揮，師生?壹問壹答?剝奪了學生與學生之間的合作。在應試教育體制下，對教學的評價往往註重的是結果，評價的手段是單壹的考試，評價依據是考試分數。高考怎麽考，教師就怎麽教，學生就怎麽學。教師們為了考個好成績，排個好名次，只好在擠學生上下功夫。逼著學生每天寫多少字，做多少道題，背幾個定義，抄幾段課文?在書山題海面前，學生忙得昏頭轉向，無所適從，只好?地理(老師)來了背地理，數學來了做習題，英語來了抄單詞如果壹閃空，沒有老師的指示，學生反而楞著不知幹什麽好!
六、?重結果輕過程?導致舍本逐末
?重結果輕過程?是傳統課堂教學中壹個十分突出的問題，也是壹個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。教師在預設教學過程時考慮最多的就是應該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。對相當壹部分學生來說，學習給他們留下的只是消極的體驗，甚至有的學生從此不再喜歡學習，甚至產生壹進教室就頭疼的毛病。
傳統的教學特別關註結論的記取，卻忽視學生對知識的體驗過程。它試圖走壹條捷徑，將前人的知識經驗以最高的效率傳遞給學生，教師習慣於將知識嚼爛後餵給學生，無需動手實踐就可以快速地將知識存儲於自己的大腦。這種教學模式剝奪了學生思考的權力，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。
七、?重教法輕學法?導致南轅北轍
傳統的學習方式把學習建立在學習者的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，過多強調的是如何教。在傳統的課程觀中，課程內容規定著?教什麽?，而教學則負責?怎樣教?，課程與教學的界限涇渭分明。課程內容由政府和學者專家判定，教師的職責是踏實而有效地傳遞課程內容，是課程的實施者，很少有機會發揮自主性，只能跟在課程計劃的後面亦步亦趨，扮演著?執行者?和?傳聲筒?的角色。
教師不是?用教科書教?，而是?去教教科書?;在教法上，不是多種媒體綜合運用，而是單壹地講授;不是?以培養創新精神為核心?，而是?以傳授知識為核心?;不是?學生本位?，而是?教師本位?，沒有把學生置於教學的出發點和核心地位。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的?培養?活動。教學關系就是：我講，妳聽;我問，妳答;我寫，妳抄;我給，妳收。在這樣的課堂上，?雙邊活動?變成了?單邊活動?，教代替了學。
八、?重灌輸輕探究?導致淺嘗輒止
多少年來，課堂教學所追求的是循著課前精心設計的教學程序，采用壹連串的追問，牽著學生亦步亦趨地接受壹個又壹個結論。在問題的設計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，當學生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，於是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有壹定的思維空間，但常常又不能給學生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學生思維獨立性與創造性的培養與發展，致使學生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性。
教學中的每壹步都由教師領著學生走，教師好像是導遊，拿著旗子在前面喊，壹隊學生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。概括起來講，傳統的課堂教學存在下面幾多幾少：教師講解多，學生思考少;壹問壹答多，探索交流少;操練記憶多，鼓勵創新少;強求壹致多，發展個性少;照本宣科多，智力活動少;顯性內容多，隱性內容少;應付任務多，精神樂趣少;批評指責多，鼓勵表揚少。
九、?重教材輕學生?導致興趣喪失
傳統課堂的公開課總是忠實地執行教材，教材上怎麽寫，教師就怎麽講，還美其名曰?尊重課本?。即使發現教材的內容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳話筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池壹步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖。
傳統的教學中，教師教學的最大特色是?教教科書?，教科書是依據教學大綱編寫的，在某種程度上具有壹定的權威性，而且考試主要測試的是教科書上的內容，這導致掌握教科書的程度成了評價學生的唯壹尺度。因此，教師進行教學設計主要依據教材與教參，力圖將教科書上的每壹個知識點都納入自己的預想中，教學過程也就成了對教案的照本宣科。當設計的環節完成以後，壹堂課的教學任務也就算完成了，至於學生掌握了多少，怎樣去掌握，掌握到了什麽樣的程度，要到考試時看學生?復制?知識的效果如何才知道。因此，傳統教學缺少活力，教師教得辛苦，學生學得枯燥。
十、?重知識輕能力?導致眼高手低
知識的掌握、能力的形成是學習的結果，而知識掌握的過程和能力形成的過程才是學習本身。孩子的大腦就是壹片肥沃的土地，知識是用來思維的元素，知識就是種子，思維就是耕種，只有當我們把知識用思維耕種到大腦裏的時候，知識才能變成力量，否則就是無用的垃圾在大腦裏的堆積。現在社會上浮躁的風氣，愈演愈烈的功利主義，使人們把目光全部集中到成績和考試上，忽略了人性;學校盲目追求知識，追求升學率，把學生當作接受知識的機器，教師只為高考而教，學生只為高考而學，嚴重違背了教育的本質規律。
學生是學習的主體，壹切教育活動本該圍繞學生展開，可傳統課堂上缺少尊重意識和服務意識，教師不尊重學生的個別差異和種種權利，不給學生以選擇權。學生們在課堂上得不到平等，得不到對話，得不到表現自我的機會。傳統課堂束縛人的思維，壓抑人的求知欲望。教育不是以壓抑、管制和約束的方式去調教、幹預、統治學生。教育應該?按照兒童的方式?，這樣他們的天性才會自然展現，才會產生真正的學習熱情。