如何設計學生的作業

小學語文作業設計探索的個案研究:設計老師是知識的傳播者。學生如何掌握這些知識？唯壹的辦法就是通過作業掌握鞏固。作業作為課堂教學不可或缺的壹部分，是豐富學生知識儲備、發展學生智力和創造力、提高學生素養的載體。它是教學過程中不可缺少的重要環節。在語文實踐中，我們教師要積極更新觀念，樹立全新的作業觀，努力改變傳統的作業模式，創造性地設計作業，為語文作業註入新的內容和形式，通過作業把學生引向家庭、社會和生活，從而成為豐富學生生活的向導。在近幾年的小學語文教學中，我看到小學語文作業的設計還存在很多問題。“首先，中文課脫離了學生的思想和生活，成了純粹的技術訓練。第二，教學程式化、僵化、枯燥。第三，題海戰術讓學生苦不堪言。導致學生對語文失去興趣，負擔過重，教學效率低下，往往導致高分低能。“同時，語文作業還存在質量不高的問題。在不同的學校、不同的班級、不同的階段，都不同程度地存在六大質量問題:壹是目標不明確，在實際操作過程中，作業設計也具有很大的主觀性、盲目性和隨意性；二是體系不全，作業設計中知識技能訓練點的安排相當分散重復，很多訓練點的選擇和時機安排不科學；三是學科之間的滲透不廣，把語文學科和其他學科割裂開來，留下了無比豐富的語言礦藏有待挖掘，用漢語練漢語，忽視了學科之間的交叉滲透；第四，水平不高。在知識、技能、智力三個訓練層次中，第壹層次耗時太多，第二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力無法得到科學系統的訓練。第五，不分對象，不同層次的學生做的作業壹模壹樣，有的“吃不消”，有的“吃不飽”，因材施教的原則在語文作業設計中沒有得到充分體現；六是形式不活潑，抄詞、組詞、造句、填空、答題、寫作，仍然以老面孔唱主角，很大程度上缺乏創新，難以激發學生的興趣。作業總量過大，質量低下，以量代質——這種小學語文作業量與質的巨大反差，形成了非常明顯的負面效應。它挫傷了學生的學習積極性，損害了他們的身心健康，影響了教學質量的提高。因此，迫切需要改革作業的內容和形式，進行適合每個學生的個性化作業設計。我國新壹輪課程改革要求關註每壹個學生的發展，每壹個學生都是獨壹無二的個體。他們的知識基礎、性格、愛好都各有特點，發展方向和速度都不壹樣。這就要求我們教師在教學實踐中充分尊重學生的差異，幫助學生改變單壹、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，讓每個學生從自己不同的起點上得到最好的發展。作業作為教學過程中的基本環節之壹，也是促進學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。既要研究和改革課堂教學，又要以學生發展為導向，以培養學生創新精神和實踐能力為主要目標，精心設計學生作業，從而更好地促進學生主動發展和身心健康和諧發展。隨著素質教育的深入發展和語文課程標準的全面實施，如何讓語文作業走出反復操練的泥潭，讓它釋放學生的個性，實現“讓每壹個學生得到最好的發展”的教育目標。馬克思主義哲學認為，全面發展的人是指“身心全面自由發展”的人，認為人具有能動性、自主性、社會性和高度創造性等基本屬性，其中主體性是人性的最高表現，創造性是主體性的最高境界，是全面發展的人的根本特征和最高目標。任何事物的發展變化都是內外因素相互作用的結果，內外因素是條件，內因是基礎，外因通過內因起作用。它強調人的認知的能動性，認為能動性是人的主觀能動性的反映。在教學中，學生是學習的主體，這是內因。只有內化知識，建立自己的認知體系，才能發現主動素質教育是壹種全面和諧發展的教育，其根本目的是面向全體學生，全面提高學生的基本素質，著眼於開發受教育者的潛能，促進受教育者在德育、智育、體育、美育等方面生動活潑地發展。小學語文是壹門重要的基礎學科，它不僅具有工具性，而且具有很高的人文性。學好這門學科，對於學生學習其他學科，獲取更多的知識，貫徹教育方針，促進學生素質的全面發展，造就現代社會需要的壹代新人，提高民族素質，都具有十分重要的意義。“減負”以來，許多學校和教師在作業方面進行了有益的嘗試和改進，如“開放式作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了很多寶貴的經驗。很多老師以作業改革為突破口，尊重學生的個性，關註學生的個性發展，讓作業不成為學生的負擔，真正達到減負增效的目的。他們在培養學生的創新意識方面做了有益的嘗試。即“註重學生興趣和作業多樣化”、“鼓勵學生創新和註重作業分層”、“拓展學生思維和註重課內外作業結合”。這些都有助於本課題的實施。作業不僅可以幫助學生鞏固語文知識，增強生活體驗，而且對提高學生的綜合能力也能起到有效的作用。因此，我們應該追求作業的多重目標，不僅要考慮學習目標的整合，還要考慮“知識與能力”、“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”三維目標的整合，從而改變以往作業機械的重復和枯燥的模仿，將學生的作業引向更廣闊的範疇，進而讓學生活出更豐富的知識。教師要善於發現學生的興趣，把握學生的學習興趣，從而引導學生學習語文。同樣，在設計作業時，也要激發學生的興趣，這樣作業的內容要新鮮有趣，形式要突出多樣性。語文作業不僅僅是語文基礎知識的鞏固，更是三維目標、跨學科整合、學習方法的整合。作業應與教材內容相聯系，與學生的生活和社會活動相結合。在作業設計中，要註重學生能力的發展和興趣的培養，盡可能的多樣化，最大限度的吸引學生，激發學生的學習興趣和創造力。在作業設計上，要從學生活潑追求樂趣的心理特點出發，尤其是低級的作業設計，要有趣。如果作業總是機械的重復，寫的單調，就不會激發學生的求知欲，不利於學生思維的發展。所以，老師在設計作業時，要註意有趣的內容和活動形式，讓學生看著作業就有食欲，躍躍欲試。學生之間存在個體差異，接受同樣的知識有快有慢是很自然的。另外，他們的興趣愛好也不壹樣，有的喜歡表演，有的喜歡寫作，有的喜歡做實驗。因此，教師在設計課外作業時，要考慮每個學生的實際情況，設計不同的作業。壹個大題目後面可以設計幾種作業，讓學生根據情況選擇做，讓不同水平的學生有不同程度的提高。知識從實踐中獲得，能力從實踐中提高。教師在作業中要註重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，讓學生把學到的知識和經驗運用到實踐中，在實踐中提高。教師要以教材為基礎，善於利用教材中的創造性因素布置作業，鼓勵學生多途徑、多角度、多層次地探索發現，允許學生結合其他學科完成作業，體現學科間的融合，提高學生的綜合能力。傳統作業在訓練學生時，往往忽略思維訓練，把活生生的學生當成機器，作業是機械的單壹操作。為了改變這種狀況，我們應該把作業立足於課本，兼顧課堂和社會，充分利用課外語文材料培養學生的語文能力。作業的內容可以與課本內容、學生生活、社會活動有關。形式上允許學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。我相信我們的教育工作者在學生的作業上花點時間，真心為我們的學生著想，我們的教育壹定會取得更大的進步。