博雅覺新1教學目標教案；
1.大聲朗讀課文。背誦課文。
2.能夠根據筆記和課外資料理解單詞的意思，用自己的話講述故事。
3.積累中國經典詩詞，感受朋友間真摯的友誼。
教學重點和難點:
1.重點:學生可以借助筆記和參考書閱讀理解課文，並在此基礎上進行記憶和積累。
2.難點:感受朋友間相互理解和欣賞的純粹友誼。
教學準備:
《高山流水》音樂
教學時間:
壹個課時
教學過程
壹，課前對話，話題引入
第二，第壹次讀課文
1.學生可以自由朗讀課文，但要求正確讀出發音。
2.學生重讀課文，根據自己對文言文的理解，註意適當的停頓。
3.點名朗讀，學生點評，在初步感知課文內容的基礎上，朗讀文言文的節奏。
4.正常閱讀，壹起閱讀，引導學生感受文言文的韻律和韻味，在正確閱讀的基礎上流暢閱讀。
指導:鄂鄂/若/泰山楊/若/姜伯牙賽義德/世界/再無知己。
第三，讀課文。
1.老師:這是壹個發生在春秋戰國時期的故事。主角是俞伯牙和鐘子期。文中描述了壹個怎樣的故事？請回憶壹下，我們有哪些學習文言文的方法？(借助課後筆記；語境理解；通過平時學習古詩詞，我知道學習古詩詞不能生搬硬套，要學會用自己的話去讀課文的意思。
2.學生通過自學來理解課文的意思。
3.妳通過自學讀過什麽？(博雅和鐘子期互相認識)
4.妳從哪裏看出博雅和鐘子期是知心朋友？在學生之間的交流中，老師給予指導，引導學生理解課文的意思，不斷強化和總結學習文言文的方法。
博雅說的話，鐘子期會明白的。
學生動情地讀著這句話。
引導理解知音:多好的聽力孩子，多好的彈牙。這是知己。無論博雅說什麽，鐘子期都會明白。
引導學生聯想:鐘子期在見到他之前會不會缺少表揚？別人給他什麽樣的贊美？為什麽把鐘子期當作知心朋友？
(膚淺。淺薄。因為別人不懂，而鐘子期能懂他的琴，他最能理解博雅的深情告白...)
口語練習:如果妳是博雅，下壹期聽不到表揚時，妳的心情會是怎樣的？(失望、孤獨、焦慮、渴望...)
後來終於遇到大三的時候，是什麽心情？(高興、激動、充滿希望、欣慰...)
當我們深入到文本中，我們會對文本有更深的理解，然後閱讀文本，思考自己理解了什麽，不理解什麽。
學生再次自由朗讀，然後交流。
展示課件:“博雅擅長打鼓，鐘子期擅長聽力”。這句話告訴我們什麽？“善”這個詞在文中出現了多少次？意思是壹樣的嗎？
問:前兩個“善”是什麽意思？後兩個“善”有什麽可說的？(好！)
老師:什麽是相當現代的？在現代表達中，除了“是”我還能說什麽？
甲:太好了！厲害，太神奇了！.....)總結:由此，我們可以看看這裏的“善”來表達我們的敬佩。
壹起讀《博雅古琴，誌在千山》。老師誇“善良”，理解“善良”的含義。
明白知己的意思:這時候，我們能明白“博雅之言，鐘子期必達”的意思嗎？(他們的心是相通的，是知心朋友。)
第四，品味知己的情懷
1.博雅琴技藝高超，演奏的樂曲悠揚動人。如果妳是壹個孩子，博雅古琴瞄準高山流水。妳是怎麽佩服的？引導閱讀鐘子期的感嘆句。
2.博雅擅長打鼓。他不同的琴聲既能表現山川，又能讓音樂鑒賞水平高的孩子感受到不同的場景。想象壹下，博雅的鋼琴還展示了哪些動人的場景？引導學生想象:明月，微風，裊裊炊煙，細雨春雨等。
3.引導學生拓展和運用語言:如果妳現在是個孩子，當妳和博雅壹起彈琴，對著微風，妳是否通過博雅的琴聲感受到了微風的溫柔？那麽怎麽佩服呢？(“好，慢如清風！”)當“博雅彈琴對明月”時，妳是否透過博雅的琴聲看到了明月？妳將如何贊美它？(“好，亮如月亮！”)
4.壹起想象壹個畫面:博雅在彈鋼琴，第二節課他在聽鋼琴。當博雅在楊柳中彈琴時，在春雨中，在雲裏，在煙霧裏...第二期他會怎麽佩服？引導學生用並列句的形式說句子。
5.這正是博雅所說的，鐘子期會贏。心裏有事，好朋友會誇。壹個如此了解他的思想的朋友被稱為知己。無論博雅瞄準的是山、是流水、是明月、是清風，無論博雅讀的是什麽，都將在下壹階段勝出。這才是真正的知己！
6.情緒化閱讀2-4句。
7.博雅是楚國著名的鋼琴家，他可以通過音樂來表達自己豐富的感情。當他壹次次將自己的情感融入琴聲，彈奏出壹曲美妙的音樂時，妳覺得他渴望的是什麽？(可能是誇獎)周圍的人會怎麽誇？(優秀的鋼琴技巧，完美的鋼琴技巧)
8.這些贊美妳怎麽聽都不為過。如果妳是博雅，妳還想要什麽？(渴望壹個懂自己音樂的人)聽到自己對自己心靈的理解，他會怎麽想？或者妳會對下壹期說什麽？
9.從那以後，博雅和河馬小廚師就壹直形影不離。壹個擅長打鼓，壹個擅長聽力。他們* * *交流他們對音樂的理解。再讀課文1──4句，感受知音相聚的和諧與歡樂。
10.可惜世事難料，我不幸去世了。出示那句“當妳在孩子生命中死去的時候，博雅說，世上不會再有知音，但妳會斷了琴，終身不再打鼓。”學生閱讀。
老師:這句話只是說博雅壹輩子不彈鋼琴嗎？他向世界宣布了什麽？妳如何理解博雅當時的心情？
引導學生認識到，這個世界上沒有知音，再玩也沒意思。
11.當妳理解博雅此時的心情時，請再讀壹遍這句話。
12.帶著自己的感受再讀壹遍課文。
第五，深刻理解知己
1.明代小說家馮夢龍在《警世故事》壹書中用生動的筆觸描述了這個感人的故事。在河馬小廚師的墓前，博雅曾寫了壹首短歌來紀念他的摯友鐘子期。展示詩歌。學生閱讀:
回想去年春天，河邊有壹位先生。今天又去拜訪了，沒見到知音。但是當我看到壹塊地的時候，我的心都碎了！傷心難過，傷心難過，不忍流淚。何必來來去去呢？河岸上烏雲密布。這首歌再也不放了，三尺七弦琴為妳而死！
2.當俞伯牙死的時候，他將回到以前沒有人能理解的生活。誰能聽那首歌？只有這個感人的故事流傳千古！學生再次動情地朗讀課文。
3.根據這個感人的故事，人們寫下了壹首同樣感人的樂曲:《山流水》。(播放音樂，學生欣賞)用那首感人的歌曲《山澗流水》把故事再讀壹遍。(學生再讀課文並試著背誦)
六、作業:
收集體現知音的詩詞和名言。
博雅獨特的弦樂2教案I .教材分析
《博雅絕唱》壹課是人教版小學語文六年級上冊第八單元“藝術的魅力”主題下的文言文。全文***5句77字。這篇課文語言精練、流暢，適合學生在反復閱讀中感受古漢語的含義，品味文字的精妙，享受審美的愉悅。
知己相見，千年壹遇，伯牙弦獨壹。古人雖然離學生很遠，但字裏行間傳遞的真摯情感，跨越了時空，敲擊著我們的心靈，值得我們在閱讀中體會、感悟、感悟。
巍峨的高山，仁者的喜悅，無垠的河流，智者的情懷表達，作為經久不衰的文化經典，《山水間尋知音》所傳達的不僅僅是摯友之間的交心，更是壹首心靈* * *歌！這就需要我通過語言和文字，與我的學生接觸博雅、曠達、高尚的感情；通過組合閱讀，我們可以感受到文化經典在歷史長河中的持久魅力。
五年級時，學生對“文言文”這種“古代書面語”有了初步的感知，掌握了壹些閱讀文言文的方法。但由於文言文獨特的表達形式，學生在入文和情感把握上仍有壹定困難。
作為第二課堂教學，要創設情景，引導學生充滿英語，沈浸情感，增強語感，在閱讀、感受、對話、拓展中感受意義。
二、教學目標:
1.帶著感情朗讀和背誦課文。
2.在閱讀中豐富自己啟蒙以來的文言文閱讀體驗。
3.通過組合閱讀【1】，對“知己”內涵的理解，是傳統文化形成和影響的。
三、教學準備:
學生準備:通過第壹節課的學習，根據筆記初步了解課文大意，觸摸知音博雅、子琪，借助課外材料理解“高山流水”的文化含義。
教師準備:對應課件，組合文本。
四、教學過程:
(A)審查和鞏固
(2)體會知音的深情。
1.讀“俞伯牙感謝彈琴”的故事，感受知音的深情。
2.有感情地讀著文字，感受著知己的深情:
(1)知止。
顯示:
以博雅的身手，只有壹個孩子能知道他的野心。——《呂春秋》
(2)引導閱讀博雅的誌向。
(3)師生閱讀，對比情感:
當博雅瞄準壹座高山時，只有河馬小廚師會對他說——(讀)
當博雅壹心撲在流水上時，只有河馬小廚師會對他說——(讀)
(4)看完這裏的文字，妳有什麽發現？
(5)重新創設情境閱讀，感受生活的轉折。
老師的閱讀:博雅“有誌於山”時，聽不到子相論——
學生讀:好，我如泰山！
老師的朗讀:博雅“壹心流水”的時候，聽不到——
學生讀:好，像壹條河！
4.讀和寫。
5.堅持“絕”字，感受文言文的語言。
(1)交換對“絕”字的理解。
(2)從“絕”字中找到文言文的特點。
(3)重讀課文，感受文言文的魅力。
(三)結合閱讀，觸摸知音文化。
1.秀詩抒情。
2.自己讀詩，積累語言。
3.背誦課文。
板書:25博雅絕唱
追求
知己不死。
文本:
博雅爵①弦
博雅擅長打鼓和鋼琴，而鐘子期擅長聽力。博雅古琴，對著山③，鐘子期說:“好(zāi)④，我σσσ(xρ)σ若為泰山！”決心流水，鐘子期說:“好，海洋如河！”博雅說的話，鐘子期會明白的。童年去世時，博雅說，世界上沒有知音，但他卻摔壞了鋼琴，壹輩子不打鼓。
1絕對:斷絕。2鼓:打。瞄準山:我心裏想到的是山。④有:語氣詞，表示感嘆。⑤ e:高。⑥ Xi:語氣詞，相當於“啊”。⑦楊洋:寬泛。
1閱讀正文。背誦課文。
閱讀並說出句子的意思。
(1)博雅古琴，瞄準高山，鐘子期說:“好，我如泰山！”
(2)博雅說世界上沒有知己，但琴破弦斷，鼓終身不再用。
用妳自己的話講述這個故事。
裝備
據說俞伯牙和鐘子期是春秋時代的人。他們成為知己的傳說記載在《列子》、《呂春秋》等古籍中，也在民間流傳。中國古詩裏經常提到，比如“對不起世間的悲傷，博雅弦不曾無聲”，“山流水，琴三巷，月涼酒壹瓶”，“鐘已遠去，人間無知己”。根據這個傳說，明代小說家馮夢龍寫了俞伯牙的《琴謝》，收錄在《警世書》中。
(1)學生可以自由閱讀。
(2)創設情境，感受知音的深情。
(3)學生之間的合作閱讀。
3.帶著感情讀課文，體會“知己”的含義。
因為這個傳說，人們把真正了解自己的人稱為“知音”，用“高山流水”比喻知音難求或音樂美妙。“組合閱讀”是組合閱讀教學的簡稱，是指為了達到某壹閱讀教學目標，從文體、文本、作者、時代等不同層面選取許多與教材相關的文章，以不同的方式進行組合。引導學生在課內外構建課文之間的聯系。讓學生以發現思維的方式感受語言和文字所表達的情感，在閱讀中探索和解決問題。進而提升學生的閱讀能力和閱讀質量。激發學生的閱讀興趣，培養學生積極的閱讀態度，使學生體驗有意義的閱讀過程，感受閱讀的快樂，提高閱讀素養。
五、板書:
博雅浩瀚琴弦
非常欣賞自己才能的朋友
有相同的想法。
有相同的心和誌向。
博雅獨特的弦樂3教案壹、教材解讀
人生苦短，找不到知音；萬裏雲煙，千年佳話。純潔友誼的基礎是理解，而中國文化在這方面最生動、最深刻的解釋就是春秋時期俞伯牙和鐘子期的故事。“博雅絕賢”是壹個永恒的交友典範，流傳至今，給人以永恒的啟迪。正是這個故事確立了中華民族高尚的人際關系和友誼的標準，說它是東方文化的瑰寶是當之無愧的。
這個故事扣人心弦，耐人尋味。博雅喜歡彈鋼琴，童年時她對音樂有很高的鑒賞力。博雅將自己的感情溶於音樂之中，表達了自己像壹座山壹樣屹立於天地之間的感悟，他的智慧像大海壹樣隨著琴聲在宇宙中湧動，他的鋼琴技巧達到了爐火純青的地步。而鐘子期的情操和智慧恰好與他有* * *音。無論博雅如何發揮，他都能在第二階段準確地表達博雅的想法。博雅為他的知心朋友欣喜若狂，說:“我們在世界各地都相互認識。能有幾個知音！”河馬小廚師去世後，博雅傷心欲絕，覺得世界上沒有人能如此真正地理解他。“是琴斷弦斷，終身不再打鼓。”古人雲:“士為知己者死。”博雅獨特的弦樂展現了真正知己的境界，這就是它千百年來廣為流傳的魅力。
編寫這篇課文的目的是:壹是讓學生借助筆記初步了解文言文的大意；二是積累優秀的中國古典詩詞，感受朋友間相互理解欣賞的純粹友誼；三是體驗音樂藝術的無窮魅力。
這種教學的重點是讓學生用筆記和參考書閱讀理解內容，然後在此基礎上進行記憶和積累。
二、學習情境的分析
只是給孩子講壹個純粹的“知音”傳說，還是應該與時俱進，重新詮釋現代的知音？最後我兩個都選了。要讓六年級的學生理解這壹課的意境，與知心朋友談心，觸動他們稚嫩的心弦，是多麽的難！
第三，設計理念
文言文是傳承祖國燦爛文化的載體。本設計借助文言文的特點，堅持自學為主，註重導讀背誦，強化感悟，註重積累，采用情景化、閱讀化、相機驅動、拓展積累的方法，引導學生閱讀、思考、吸收，與古代文學大師對話，力圖讓學生體驗學習文言文的樂趣。
四、教學目標:
1.大聲朗讀課文，並試著背誦。
2.能夠根據筆記和課外材料理解單詞和短語的意思，並用自己的話講述故事。
3.積累中國經典詩詞，感受朋友間真摯的友誼。
教學重點:
學生通過筆記和參考書的方式閱讀課文，理解內容，記憶積累。
教學難點:
感受朋友之間相互理解和欣賞的純粹友誼。
課前準備:
學生:讀流利的課文。
老師:準備課件。
動詞 （verb的縮寫）教學過程
首先，閱讀指南——我們可以感受到她的感受，甚至在她演奏之前
(課件展示《博雅古琴圖》，配音樂)
老師:同學們，讓我們走進兩千多年前的春秋時代。我們看到的這幅畫叫做“博雅鼓與鋼琴圖”。妳看，畫面中，忘我彈琴的演奏者身著長袍，貴族氣派。他就是晉國大夫——俞伯牙(板書)；但聚精會神聽琴的是兩件布襯衫，是勞苦大眾穿的。他是楚國的壹個樵夫。
老師:這節課我們要學的是他們之間的友情故事，看老師寫題目。(板書)“弦”的弦的右半部分讀“玄”，加“弓”字讀“弦”。按名稱讀題目。正確讀出“唯壹”和“字符串”。
老師:妳說的“絕對”是什麽意思？(切斷)
老師:妳怎麽知道？(參見註釋)
老師:借助筆記或參考書，這是我們學習古代漢語的重要途徑。“絕仙”是什麽意思？(生:剪弦)
老師:表面上是“斷弦”的意思，但不再彈琴了。“絕”這個詞在現代漢語中也有使用。比如兩個人不再交往，這叫——(親愛的朋友),著名作家金庸不再寫文章，這叫——(學生:絕筆)不是這個意思，應該是壹支密封的筆，壹個密封的印章；電影演員不再演電影，他們的名字是——(生:封影)不，他們叫“休息”，他們休息……於是，他們不再彈鋼琴，他們叫——(生:絕賢)。
老師:我明白意思了，我們再讀壹遍題。(學生閱讀問題)
第二，練習閱讀cadence產品的語調
老師:這是壹篇文言文。請打開教材137頁，自由朗讀課文。註意:正確讀發音，讀好句子，註意句間停頓。看完請舉手。
老師:看完這篇文言文有什麽感受？(難讀，難懂)好吧，那老師先來示範閱讀，大家認真聽。(老師伴著音樂朗讀，學生鼓掌)
老師:謝謝妳的鼓勵。誰能試試看《博雅覺仙》？這篇文章裏有兩個新單詞。讓我們壹起來讀壹讀。這是兩個語氣詞，相當於我們現在的語氣詞的意思？
老師:讀文言文的時候，語氣詞是延長、停頓、嘆息，挺有音樂性的。讓我們試壹試。(學生讀“好，我如泰山！”“好，像條河！”)
老師:大家都註意到停頓了。誰再讀壹遍全文？其他同學註意他是怎麽停頓的，尤其是最後壹句。(按名字讀)
老師:好的，妳在用心體驗暫停。文言文壹個字就是壹個字。“謂詞”是什麽意思？哪個詞可以等同於？(師生讀最後壹句)
師:看來，要想讀好停頓，就要準確理解文言文中關鍵詞的含義。“善”在這篇文言文中出現了多少次？(健康:四次)
老師:課件顯示“好”這個字有兩個意思，1是好，2是好。分別是什麽意思？
生:前兩個“好”表示好，後兩個“好”表示好。
老師:妳說的“善良”是什麽意思？(欽佩，贊美)用我們現在的話怎麽能佩服呢？(精彩！多好啊！太神奇了！好開心！)
老師:把妳的贊美帶到課文中，讀鐘子期的贊美之詞。(學生讀“好，我如泰山！”“好，像條河！”)
師:裏面還有兩個字，都是上下結構，都是字底，都是“心中所想”的意思。妳能找出它們是哪兩個單詞嗎？(野心，思想)
老師:對，漢字是表意文字，同樣的偏旁部首可以表示同樣的意思。誰會再讀課文，壹邊註意停頓，壹邊註意讀“善良”、“讀書”、“誌向”等關鍵詞。(指兩個學生分別閱讀)
老師:我們壹起讀吧。聲音可以輕壹點，但是要註意自己的感受。(壹起讀)
三、讀《愛》——山川流動的知音
老師:在讀了這篇文章這麽多遍之後，妳能把博雅和子琪之間的關系作為文中的壹個詞來讀嗎？(知音)(老師板書)
老師:妳知道什麽是知己嗎？
生:只是朋友。
老師:朋友都是知心朋友嗎？
學生:不，知心朋友是彼此深深了解和理解的朋友。