1高校體育素質教育發展的理論基礎
現在物質文明高度發達，社會生產力得到空前解放，腦力勞動主導了人類社會的發展進程。體力勞動的最大限度減少，隨之而來的是自身機械強度的下降和心理壓力的增加，人們重新定義了健康的概念。楊永真[1]指出，健康的基本概念從傳統的“生物模型”發展到新的“生物-心理-社會模型”再到“未來社會協同健康模型”，將人類的生物特征與社會特征相結合。1997年秋，世界精神病學協會在北京召開會議。與會專家提出了壹個令人震驚的說法:從疾病的發展史來看，人類已經從傳染病時代進入精神疾病時代，精神疾病將成為人類生命健康的主要威脅。[2]主要原因是人們缺乏必要的體育鍛煉。體育這壹人類社會的燦爛文化恰好是平衡這壹空缺的主要能量，它以其獨特的功能躍居社會發展形態的突出位置是必然的。3.高校體育作為學校體育與社會體育的最後銜接階段，承擔著發展學生身體素質、完善終身體育意識和能力基礎的重要任務。然而，我們的大學體育並沒有充分發揮這壹作用。傳統學校體育是根據上級學校選拔的需要，以應試為目的的教育訓練活動。它評價學生掌握知識和技能的能力，強調知識的灌輸。[4]這種傳統的體育教育忽視了學生在教育過程中的主體地位，沒有考慮到學生的需求和興趣，導致學習效果低下，無法保證學生終身體育意識和能力的形成。素質教育強調學生的主體地位，註重培養學生對體育的興趣，在提高學生體育能力的同時，發展學生的心理素質和社會能力，力求每個學生身心的和諧發展，以促進學生終身體育能力的提高。體育之所以能深入人們的生活，伴隨人們壹生，在於滿足人們的需求，從人們的健康角度出發，從社會的穩定和發展角度出發。因此，社會呼喚體育，體育社會化是必然的發展趨勢。作為壹所面向社會的大學，有必要開展體育素質教育，促進每個人的和諧發展，最終實現社會的和諧發展。
2高校體育素質教育的內容和結構
從人類社會誕生的那壹刻起，體育就伴隨著人類社會的經濟和文化而產生和發展。從最初獲取生存的物質基礎(狩獵活動)到擴大自己的生存空間(戰爭)再到增進健康(體育鍛煉)，體育作為人類不可或缺的生存技能而存在，並適應社會、經濟、文化的發展。根據馬斯洛的需求層次理論，當人們對體育的低層次需求得到滿足時，就會對體育產生高層次的需求，而當高層次的體育需求成為人們生活方式的基本要素時，高層次的體育功能就應該列為體育素質的基本內容。(5)隨著知識社會的高度發展，人類對體育的需求速度將進壹步加快，使之成為生存的必要養分。(6)大學體育素質教育的內容應包括兩大方面:壹是智力、理論知識、技術和技能；二、非智力方面:①運動能力；②體育意識；③運動習慣和行為；④體育文化[7]。當然有很多不同的提法，但基本內容都差不多。其中，張子沙[8]的分類最為細致。他認為體育素質教育包括三個方面:第壹是身體素質教育；二是心理素質教育，即運動心理素質教育；三是社會層面的素質教育，包括六個方面:①體育思想素質教育，②體育道德素質教育，③體育行為素質教育，④體育能力素質教育，⑤體育審美素質教育，⑤體育行為素質教育。中國的體育素質教育是從傳統應試教育的對立面提出來的。與傳統體育教育相比，它強調身體素質，延伸到生理、心理和社會層面，更符合現代人追求健康和諧生活方式的需求。
3高校體育素質教育的基本特征
縱觀建國以來的學校體育，在以下框架上沒有突破:壹是強調統壹考核標準；二是以教師為本，以課堂和教材為中心，強調嚴格的組織和紀律，不是真正的“以學生為本”；第三，學校體育融入思想教育不夠，未能幫助學生實現從“自然人”向“社會人”的轉變；第四，缺乏終身體育思想的傳授，未能有效培養學生良好的體育興趣和習慣。[9]與傳統體育教育相比，素質體育教育更具人性化。第壹，註意個體差異。努力發揮每個人的潛力和特長。第二，全面性。素質教育不等於素質教育，而是涉及生理、心理和社會問題，旨在全面提高人的身心健康。第三，體育教育的發展過程。註重終身體育意識和能力的培養，使學生走自我發展和完善的道路。第四，主動性。實現終身體育的目標，要求最大限度地喚起對體育的興趣，了解學習方法，積極鍛煉，使學生的個性和能力得到有效發展。也有不同的提法，但本質是壹樣的。例如，周凱[10]將高校體育素質教育的特征概括為總體性和整體個性個性化。這些特征基本相似，說明學者們對體育素質教育特征的認識基本壹致。
4高校體育素質教育發展中存在的問題及對策
4.1中的問題
素質教育的概念提出已有20多年，但目前高校體育素質教育仍不容樂觀，學校體育活動的開展和學生身體素質的現狀都不理想，終身體育的意識和能力也不盡如人意。主要問題如下:1。教材的選用仍然過多的從運動技術的角度出發，大部分活動缺乏終身受益的內容，相當壹部分學校仍然以傳統的體育課成績作為衡量學生在校期間體育課的唯壹標準[11]。2.課堂教學仍然是教師占據大部分時間和空間的活動，學生的主體地位沒有得到真正的體現。3.在學生體育活動中占據重要地位的課外體育活動無法有效組織，活動受到限制。調查顯示，只有41.27%的學生每周參加休閑體育活動三次及以上，1-2次或從不鍛煉的占56.42%[12]。可見，體育活動無法吸引學生參與，也不可能實現體育素質教育的全覆蓋。另外，我國高校體育項目少，不能有效激發學生。美國除了全國性的校際體育競賽組織之外，美國各大學之間還根據不同的地理區域建立了地區性的校際體育競賽聯合會或聯盟，各大學都在自己的地區性體育競賽組織框架內參與校際體育競賽計劃[13]。壹年四季體育賽事不斷，體育活動氛圍十分濃厚。不同的學生都能找到適合的體育活動，他們的體育熱情被充分激發，形成了良好的局面。所以高校也要多組織體育比賽，提高學生的參與興趣。
4.2對策
針對上述問題，學者們提出了相應的改進措施，大多是從宏觀角度考慮的。如朱琳[14]認為應從轉變觀念、提高認識、改變傳統教學模式和方法、加強體育法制建設、全面提高教師素質等方面進行改進。這些建議缺乏很強的可操作性，而胡金海[15]借鑒日本“小團體學習”的思想，提出結合學生的興趣、誌向、態度、性格等因素，組成壹些小團體進行活動的建議，針對性很強。事實上，學校內部的體育協會和體育俱樂部是以小團體的形式存在的。在小組中相互交流，共同提高，不僅有助於提高學習效率，還有助於培養人的社交屬性，如溝通能力、協調能力等。此外，課外體育活動占據了學生整體體育活動的大部分，應加強對學生課外體育活動的組織和指導，根據不同項目配備專門的指導老師，定期進行指導，提升學校體育活動的氛圍，以吸引更多的學生參與。
5高校體育素質教育的發展趨勢
綜上所述，學校體育要突出學生在教育過程中的主體地位，根據學生需求選擇教學內容和課堂組織形式，重點組織小團體(體育俱樂部或體育協會)開展體育活動，以各種或大或小的體育比賽為突破口，提高學生參與體育活動的興趣，吸引學生參與體育活動。在這個過程中，可以提高學生的體育素質，培養他們終身體育的意識和能力。