2折線型。這個設計可以理解為壹個主題框架下的幾個擴展。它體現了壹個點延伸出許多觸角。它的基本模式是:從壹項技術或技能出發，在其他方向的壹次嘗試，體現幾個聯系(可能性)等等。比如快跑教學。從快速跑的基本功開始學習，然後用跑步的基本功去完成:反應、敏捷、速度、耐力、追逐、接力、搬運、協調等各種形式的跑。不斷增加學生的心理體驗，從而達到快跑學習的持續刺激。通常表現出壹個老師思維的發散。條條大路通羅馬。如果教學控制得好，說明教學手段豐富，教學與實際應用結合巧妙，甚至貼近生活，學有實際應用效果。如果反映不好，會給人畫蛇添足的感覺。這種教學設計對學生學習方法的培養大有幫助。
3步式。簡單的可以理解為爬樓梯。在學習的過程中，教師逐漸提高學生的學習難度或境界，在不同的層次上有不斷的變化。這個教學設計的基本模式是:跳可以得到，不跳就得不到。形成了若幹步驟，學生必須註意思考和努力，可以小組合作的形式進行。比如基礎技術學習——技能掌握——技能練習——教學中的技能培養。這種教學形式往往體現了教學分層或教學競爭。所謂“望梅止渴”，讓學生形成對比和挑戰，激發學生的學習，培養學生的進取精神。如果教學組織得好，說明學生能“吃飽”，根據學生的學習情況體現學習的靈活性。課堂教學氣氛活躍，教師的教學行為具有“挑釁性”。業績不好，就會出現“該吃的沒吃，不該吃的沒吃”。撿了芝麻丟了西瓜。體現了壹個老師思維的飛躍。這種教學設計有利於提高學生的運動行為和興趣，在學習運動的同時加強對學生學習方法的鍛煉，使學生學會學習，對技能自動化具有重要意義。
4循環類型。可以理解為壹個圓。在教學過程中，教師把教學設計設計成壹個閉環。無論是教學行為的設計，還是教學資源的利用，都能很好的體現其利用價值。這個教學設計的基本模式是“萬佛教宗”。這個教學設計體現了教師的思維邏輯。教師的教學環節逐漸從教學本體向教學媒介轉變，最終回歸教學本體。體現了教學價值和技術的回歸。通常，這類階層的價值和文化取向往往被很多人忽視。這種課在日常教學中可以看到，但在評課中很少見。偶然看到這樣的舞蹈課。推薦壹個概述:教學內容:街舞。首先老師跳了壹段霹靂舞，選了四個動作教給學生，讓學生壹起練習。然後講解四個舞蹈動作，分別是:掃地。然後老師讓學生思考擦玻璃的動作——拉單杠。學生說話，老師跳——跟著老師模仿。最後老師說，音樂節奏、舞蹈節奏和妳想表達的動作結合起來，可以讓妳跳出街舞。然後把音樂放大聲，學生可以自由跳舞，老師也可以自由跳舞。最後，學生們跳得非常好。最後老師說，妳回去把今天要表達的舞蹈動作說出名字，按順序連接起來。下節課我們會壹壹展示，挑出大家認為好的集中排列。可以想象，如果老師真的這麽做了，這些孩子都是專家。這個課好的話可以看《歷史與創新》。如果不好，我們可能“出去就再也不回來了”。這種教學設計是基於學生的壹個學習環節，然後開始建模。學生在學習建模的時候，會舉壹反三。這是典型的建構性教學設計。這些老師會謙虛地說:真正的好學生不是老師教出來的！
5螺旋型。可以想象為“漩渦、龍卷風”，也可以理解為“錐、角”等等。這個模型是借助於壹個“點”的力量進行知識的融合。這個教學設計體現了壹個老師思維的開放性。這種教學設計通常體現了教學的整體性。就像蓋房子壹樣，壹磚壹瓦鋪好路，積累厚度和高度。最後，它展示了宏偉的建築。這種教學設計適用於學習領域或教案的構建，在壹節課中並不明顯。但是從學生的素質和體育行為可以看出來。然而，正是各種評價和展覽讓我們忽略了對學生自身發展的評價。螺旋設計，它的外觀不是孤立的，至少是雙螺旋的。在教學中，老師層層解開密碼，讓我們體會到其中的道理。我們平時聽課，只是把它理解為壹種教學方式，從而忽略了各個教學環節的疊加和延伸。如果螺旋設計只是“開”(旋渦式)，就放不回去了。通常，它後面是壹個倒螺旋(喇叭型)。能上這種課的壹般都是“名師”，至少能在體育課堂教學上有很高的駕馭能力。這麽好的課，如流無痕，上課不好。這種教學設計經常出現在“高水平教練”(僅猜測，不全是考證)，他們通常在教學中註重學生關鍵技術和技能的培養，具有階段性特征。他們的教學真正體現了學生學習的科學性和規律性。對學生的年齡特點和心理特點有獨到的見解和分析。對學生學習水平的研究有很高的造詣。