壹、體驗式教學模式構建的現實意義
職業生涯規劃可以幫助大學畢業生更好地實現就業，構建體驗式教學模式對促進大學畢業生就業更具有現實意義。體驗式教學模式的構建可以引導大學生轉變就業觀念，培養科學的就業理念，培養畢業生形成明確的就業目標，提升就業綜合素質。要增強我國高校職業生涯規劃課程教學的有效性，必須建設適應新形勢的職業生涯規劃課程，以新的教學指導思想引導畢業生就業行為，構建體驗式教學模式。目前，我國高校開設職業生涯規劃課程的主要目的是幫助畢業生正確認識自身特點，了解自身就業優勢，知道不利於其就業的條件，充分把握當前就業市場的競爭程度，合理定位自身就業範圍，科學規劃自身就業方向，為更好地就業打下堅實基礎。因此，構建體驗式教學模式，需要堅持因材施教的教學方法，堅持理論教學，牢牢把握當前就業形勢。現在的大學生觀念和過去不壹樣了，更註重自由和個性的追求。因此，在引導畢業生就業的過程中，要尊重學生的主體意識，用可以接受的方式教授職業生涯規劃課程。本文所描述的體驗式教學就是這種思維的教學模式。它在職業生涯規劃課程教師的指導下，幫助大學生積極參與和親身體驗，以大學生獨立的親身體驗為目標、中介、過程和結果。在職業生涯規劃課程的教學過程中，應堅持職業生涯規劃理論知識與高校實際行為相結合的原則，借助職業生涯規劃教師的綜合設計，有效幫助大學生在積極參與自身興趣、能力、職場、職業決策的全過程中獲得實踐經驗。體驗式教學可以有效地將情境設計和大學生探究過程作為有效教學的載體，在導師的指導下充分發揮畢業生的主動性參與，堅持以大學生體驗為中心，突出體驗式教學，最大限度地將大學生所學的理論知識運用到職業生涯規劃設計的過程中，更好地服務於就業。
二、體驗式教學教學模式的構建
(壹)體驗式教學理念和教學目標的構建
思想是行為的先導，體驗式教學模式的構建要以先進的思想為指導。堅持以人為本的思想體現在體驗式教學活動的構建中，即堅持以大學生為主體，堅持與時俱進的教學理念，調動學生的積極性和主動性，以滿足大學生職業生涯規劃的迫切需求為立足點。要努力培養當代大學生的職業生涯規劃意識，提升大學生的職業生涯規劃能力，遵循體驗式教學的規律，激發大學生的積極探索精神，把體驗作為職業生涯課堂教學的重要內容，有效引導大學生進行職業生涯規劃，提升大學生的職業生涯規劃綜合素質。大學生體驗式教學的重要目的是幫助他們在學習期間不僅學習專業理論知識，而且在體驗式教學模式下學會正確認識自己，合理規劃職業路徑，提升職業規劃素質，這不僅限於幫助他們學習職業規劃技能。因此，可以說體驗式教學的目標是提升他們的職業規劃意識和技能。
(二)設計多環節體驗式教學模式
體驗式教學主要通過多環節的教學模式體現，堅持發揮學生的主動性，由傳統的灌輸式學習模式向自主學習模式轉變。體驗式教學模式體現在職業生涯規劃教育的具體過程中，即在職業生涯規劃課程的教學過程中，是指改變以往以教師為中心的模式，以充分發揮學生的積極性和主動性，調動大學生的參與熱情，使其積極體驗，由填鴨式教學向參與式教學轉變。在體驗式教學過程中，教師不是簡單地教條式地向學生傳授職業生涯中的不同概念，而是明確職業生涯規劃課程的教學目標，充分開發不同的就業指導資源，在場景中模擬就業問題，在課堂中有效運用職業生涯規劃的探索活動。職業生涯規劃教師應努力培養大學生參與課堂的精神，激發他們在課堂上的活躍性，幫助學生在師生互動中自主探索，從而在體驗式教學的全過程中提升他們的就業能力。首先，模擬職業規劃的體驗場景。在大學生職業生涯規劃的教學過程中，職業指導教師應根據職業生涯規劃課程的內容構建教學場景，增強課堂教學的趣味性，啟發學生思考，挖掘學生的課堂參與性，促進大學生在和諧的氛圍中成長成才、分享經驗。教師要對大學生職業生涯規劃團隊進行科學指導，讓畢業生現場感受畢業規劃場景。在情景模擬中，指導教師講授職業規劃課程。其次，促進學生積極參與職業探索活動。在職業規劃導師的場景模擬中，大學生可以積極思考問題，提出有效的解決方案。指導教師應事先仔細分析和判斷學生參與活動的情況。教師要預見到學生在課堂上可能提出的問題，精心準備，及時關註大學生的體驗，針對具體問題進行具體分析和分類指導，合理控制體驗探索的活動時間，保證活動的可持續性。教師應分析學生的反饋，總結學生自我觀察和反思的品質，提高學生分析問題和解決問題的綜合素質。第三，討論和評論職業規劃。培養大學生的問題意識意義重大。指導老師需要精心設計壹些問題，並將其作為壹個重要的環節，讓學生最大限度地討論和表達壹些不同的意見。在討論中要充分發揚民主作風，活躍課堂氣氛，提出好的意見加以表揚，激發學生的積極性。指導老師在分享活動中要認真傾聽和識別學生的職業取向和認知偏差，對學生的職業取向進行壹定程度的點評，引導學生在體驗的過程中進行反思，有計劃地調整自己的職業規劃。最後，進行大學生職業生涯規劃理論的整理。體驗式課堂教學模式的經驗教訓要及時梳理，從感性認識走向理性認識。在體驗式教學過程中，壹方面教師要精心合理科學地設置教學情境，另壹方面學生要積極參與體驗式教學活動，充分體驗這種教學模式，分享自己的想法，提出合理的意見。指導教師要在體驗式教學過程中總結提煉實施職業生涯規劃課程的經驗和教訓，梳理職業生涯規劃的重要知識，形成有機結合，將學生在職業生涯規劃課程中的實踐經驗、問題和建議總結成系統的、易懂的普及理論。
(三)靈活運用體驗式教學方法
第壹，充分利用情感體驗法。在信息時代，要依托網絡、電視、客戶端等現代媒體和現代工具，合理有效地利用學校現有的職業生涯規劃教學資源，根據職業生涯規劃課程的內容，營造良好的氛圍，通過這種氛圍有效地感染學生的思想感情。借助於感染學生的思想和情感，課堂氣氛凸顯，借助於情感，升華為意誌和行為。比如，教師在講解“愛好”這壹短語時，可以充分利用多媒體技術，播放壹首輕柔的曲子，讓學生閉上眼睛，回憶以前快樂的日子，讓學生表現出壹種發自內心的情感，忘記時間和空間的存在，讓整個自我參與到課堂中，用有效的情感體驗來表達愛好的意義。二、角色體驗法適時進行。根據職業生涯規劃課程的教學內容，學生要提前獨立準備話劇、相聲、模擬招聘等活動，借助不同的角色體驗不同角色的心理活動。把枯燥的書本理論知識變成生動的現實案例，不僅能讓角色扮演者有切身體會，還能讓欣賞者產生情感。借助生動的戲劇表演，學生可以有真實的情感體驗，可以轉化為壹種自我約束的行為。有了角色經驗的幫助，學生在未來可以更容易、更好地適應真實的工作招聘情況。第三，有效運用競爭體驗法。如今的90後大學生朝氣蓬勃，有著奮發向上、向往自由的精神。進取精神也體現在這個群體中。職業規劃教師應根據大學生目前的心理狀況，有效地開展壹些有助於就業的競賽，以調動他們學習的積極性和主動性。比如組織壹次關於就業的知識競賽，把班裏的學生分成幾個小組，讓這些小組回答老師提出的關於就業的問題，得分多的可以獲得壹定的獎勵，不僅有精神獎勵，還有物質獎勵，做得不好的也會受到懲罰。通過競賽答題增加學生就業知識，提高綜合素質。第四，充分利用現實經驗法。借助社會實踐活動，帶領學生進入真實的工作場景，讓學生盡快了解社會的本質，將大學所學運用到具體工作中。學校和部門應盡力為大學生提供足夠的鍛煉機會，引導他們主動參加實踐鍛煉，增長才幹。比如職業規劃老師要引導學生參加各種招聘會，把握市場對人才要求的變化。學校要盡量安排學生實習，順利完成體驗式教學的實踐。
(四)加強體驗式教學的課外實踐保障。
壹方面，職業生涯規劃教育的體驗式教學註重教學內容的實用性和教學環節的順序。另壹方面，職業生涯規劃教育的體驗式教學更註重課外實踐環節的指導。職業生涯規劃教學過程中的體驗更偏向於學生的心理體驗和自我反思，課外體驗更偏向於職場真實體驗，有利於增強職業生涯規劃課程的教學實效性，幫助大學生更好地適應市場環境。因此，加強體驗式教學的課外實踐保障應從以下幾個方面入手。壹是高校要加強課外體驗基地建設，不斷拓展學生校內校外實踐基地，加強校企合作，充分利用壹切有利於學生鍛煉的資源，搭建學生課外實踐平臺。第二，探索科學的課程體系，將學生的實踐環節貫穿於整個教學活動中。第三，促進社會實踐向常態化方向發展，引導和幫助學生充分利用寒暑假，根據職業評價結果和職業規劃意向，選擇與自身職業方向壹致的工作崗位開展體驗活動，讓學生在具體的課外體驗過程中將理論知識運用到實踐中，檢驗所學知識的正確性，調整職業規劃以符合自身特點。第四，體驗式教學需要課外實踐教師的充分指導。職業規劃教師需要根據各年級、各專業學生的特點，根據學生的就業意向進行有針對性的職業體驗指導，依靠集中授課和個別輔導，全程監控學生的職場體驗，最終實現校內體驗和校外體驗的統壹。
第三，結論
借助全方位體驗式教學模式的構建，讓學生獲得直接、具體、豐富的經驗，進壹步認識知識和經驗的重要作用，調動學生學習理論知識和實踐經驗的積極性和主動性，同時在體驗中產生情感，在實踐中養成獨立思考和解決問題的思想。體驗式教學是壹種新的教學模式，是職業生涯規劃教學的發展方向。然而，體驗式教學在職業生涯規劃教育課程中的應用還處於初級階段，高校需要構建體驗式教育教學的長效機制。
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