班主任的工作就是和學生打交道，幫助他們處理各種問題。因此，與學生溝通是班主任工作的重要組成部分。有效的溝通有助於師生相互理解，相互信任，表達情感，從而有助於更好地解決問題，創造良好的班級群體。為了達到良好的溝通效果，班主任在與學生溝通時應註意以下幾個方面:壹、真誠對待“真誠到來，石頭開門”，師生之間只有真正真誠地吐露心聲，才能坦誠相對。中學生不是三歲小孩。不是老師說“我做的壹切都是為了妳好”就會感動到流淚，遵守所有的班規班規。他們會不斷犯錯，不斷考驗班主任的誠意和耐心。我班有這樣壹個學生:經常上課遲到，上課睡覺，連作業都不交，不尊重老師...我第壹次向他要信息，他沒有看我的眼睛。他那種傲慢、自大、冷漠的樣子真的讓我很生氣。我嚴肅地批評了他，但他壹點也不在乎。他只是把我當透明，我說的壹句話都不聽。我忍無可忍，打電話給他父母，得知他和老師有矛盾。他不信任老師，把老師當成敵人。為了改變他對老師的敵意，我先委屈了自己，對他故意不尊重老師視而不見。對於他不算過分的“違紀”，停止了批評，采取了“提醒”的方式，告訴他“不管發生什麽事，我都希望和他做朋友”。經過多次實驗，他覺得我真的很真誠，現在也不刻意鬧了，可以直接跟他溝通了。需要註意的是，真誠不是壹種放縱的宣泄，會讓學生誤以為班主任軟弱甚至虛偽。要準確、理性、恰當地表達，避免對學生造成誤解或傷害。學生之間的心的尊重，就像山之間的尊重。如果妳對著對方心裏的山喊“我尊重妳-”，那麽對面山谷裏的回聲就會是“我尊重妳-”。老師尊重學生，把學生當成壹個有獨立人格的人，認可學生的價值，相信學生的發展潛力。學生只有得到尊重，才能獲得自我價值感，才會主動接近和尊重老師。尊重學生的人性和人格，會使師生生活在相互理解、尊重、關心、信任的和諧氛圍中，從而真正體驗到做人的快樂和自豪，提高工作和學習的效率。班主任對學生的尊重主要表現在教育的情感體驗、教育的語言、教育的動作、教育的表達、教育的藝術感染力等方面。每個人都喜歡和快樂的人在壹起。如果班主任經常板著臉進教室，學生在緊張、有壓力的氣氛下，表面上可能會服從老師的意思，但內心必然會反抗；相反，班主任愉快的心情能迅速感染班級，更重要的是讓學生感受到老師喜歡他們，這也是班主任尊重學生的表現。班主任的每壹個小動作或細微的表情暗示和積極的情緒特征，都會調節學生的情緒變化，實現師生心靈和情感的溝通。所以班主任要時刻保持飽滿高昂的激情和良好的心情，與學生接觸時要親切和藹，處處體現班主任對學生的尊重和關愛。三、善用溫暖的語言蘇霍姆林斯基認為:“教師的語言素養很大程度上決定了學生在課堂上腦力勞動的效率。”學生由於家庭環境、文化素質、個人心理特點、性格不同，往往會犯這樣的錯誤。如果班主任不註意自己說的話，在公共場合用嘲諷、挖苦的語言羞辱學生，會造成師生隔閡，影響教學效果，甚至會讓學生不高興，造成精神創傷。因此，班主任的語言壹定不能是諷刺的語言，而是像春風和毛毛雨壹樣溫暖的語言。生活中，學生經常會遇到這種情況:犯錯時，會用各種借口來掩蓋或推卸責任。這時候班主任就會大發雷霆:“妳怎麽有那麽多理由做錯事還不肯承認！””“我就知道妳會找借口推卸責任，這是妳的壹貫做法。”“我不相信妳說的話。妳對我撒了很多次謊。“就這樣，壹開始整個人都被‘否定’了，但我們還能交流嗎？班主任越訓斥，學生越不服氣。尤其是中學生，認為自己是成年人，自尊心強，需要外交上的說服和教育。如果班主任說“妳做壹件事之前能不能考慮壹下別人的感受？如果別人做的事損害了妳的利益，妳能無動於衷嗎？”“雖然我能理解妳為什麽這麽做，但我不贊同妳的行為，因為這對妳的成長沒有好處。”“妳覺得值得嗎？如果我是妳，我不會那樣做。“等等，既表達了妳的真實感受，也給學生留下了保留自尊的空間。學生會意識到老師的期望和愛，也會意識到自己的錯誤。不是比罵他壹百句好多了嗎？要知道，錯的事情已經發生了，老師發脾氣訓斥人是沒有用的。每壹個活在世上的人都有壹種強烈的發自內心的需求，需要別人的尊重、理解、關心、幫助和信任。當我偶爾犯錯時，我需要別人的原諒。班主任肩負著國家的重任——教書育人，更應胸懷寬廣，切忌急躁，用“自制力——冷靜——引導”的公式與學生面對面冷靜溝通，使問題得到妥善解決；教育學生吸取教訓，避免同樣或類似的事情再次發生。班主任在遇到不愉快甚至令人生氣的事情時，首先要在腦海中提醒自己:我是班主任，教育學生是我的責任。我會強迫自己忍受尷尬的局面，壓抑自己的脾氣，輕松完美的解決問題，給學生信心和鼓勵，記得不要用難聽的話傷害學生。四、平等交流，傾聽聲音班主任應高度重視並善於營造良好的班級教育氛圍，使教育活動在民主、平等、和諧的氛圍中進行。平等體現在很多地方，班主任的語言、眼神、動作、座位設計都會影響學生對平等的感受。比如班主任用咨詢的口吻說話，學生會覺得老師很尊重他；當班主任在適當的時候詢問學生對相關問題的看法時，學生會覺得自己和老師是平等的。只有學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉快，註意力集中，師生才能有效交流。相反，有些班主任並不註重班級教育中的人際關系，甚至經常冷嘲熱諷，尖銳訓斥。學生的情緒自然是冷漠、消極、恐懼的。即使班主任理論水平很高，講得很深入，學生得到的也很少，但給他們印象最深的還是老師的專制、獨裁、高高在上、無法溝通。最後，師生交流時，互相討論，互相學習，不僅有利於師生感情的培養，也有利於班級管理。成功的溝通是壹個相互回應的過程。在處理學生的問題時，如果老師先采取壹種姿態，表現出壹種“法官”的威嚴，或者先入為主地定好調子，學生看到不好的情況就會躲躲閃閃，這樣的交流從壹開始就會受到阻礙。接下來，同學們要麽沈默，要麽針鋒相對。本傑明？富蘭克林曾經說過:“在演講中，妳用耳朵比用耳朵能得到更多。”如果老師先聽學生的講解，讓他說說自己的內心感受，和他真誠交流，學生就會放下戒備，向老師敞開心扉。
上一篇:傳統能源制造商排名下一篇:修真是什麽？是不是就是修仙？