黑龍江 哈爾濱 ?王學堅
摘 要:高職院校學前兒童語言教育課程是以培養未來幼兒教師成功開展學前兒童語言教育活動能力為目標的。幼兒教師想要成功開展學前兒童語言教育活動，就必須了解學前兒童語言發展的內在機制。人們對學前兒童語言發生發展內在機制的認識集中體現在當前的語言獲得理論當中。所以，高職院校學前兒童語言教育課程應當重視語言獲得理論的研究，並從中獲得積極的啟示。
關鍵詞:語言獲得理論;高職院校;學前兒童語言教育;啟示;人才
培養未來幼兒教師成功開展學前兒童語言教育活動的能力，是高職院校學前兒童語言教育課程的重要任務。如何開展高職院校學前兒童語言教育課程，才能更好地培養未來幼兒教師的語言教育能力呢,對此，我們可以從當前語言獲得理論當中獲得壹些有價值的啟示。因為幼兒教師只有了解學前兒童語言發展的內在機制，才能有針對性地開展教育活動，促進學前兒童語言能力的發展。所以，高職院校學前兒童語言教育課程應當重視學前兒童語言發展的內在機制問題，並據此培養學前教育專業學生開展語言領域教育活動的能力。
人們對於學前兒童語言發展內在機制的認識集中體現在以下三種語言獲得理論當中，即後天決定論、先天決定論和先天與後天相互作用論。這三種語言獲得理論從不同角度揭示了學前兒童語言發生、發展的機制，所以均有不同程度的合理之處，但同時各自又有其局限性。我們應當重視這三種語言獲得理論的合理之處，探討它們對高職院校學前兒童語言教育課程的重要啟示。
壹、語言獲得理論中的後天決定論及其啟示
(1)基本觀點。語言獲得理論中, 後天決定論的觀點又可分為模仿說和強化說。壹是模仿說，它又包括傳統模仿說和選擇性模仿說。傳統模仿說代表人物是奧爾波特，其基本觀點是:兒童學習語言是成人語言的簡單翻版。懷特?赫斯特對傳統模仿說進行了改造，提出了選擇性模仿說，其基本理論觀點是:兒童是通過對成人語言的選擇性模仿學習語言的。學前兒童能模仿成人話語的結構，並在新的情境中用以表達新的內容，或組合成新的結構。二是強化說。強化說的代表人物是斯金納，其基本觀點是:語言的發展是壹系列刺激反應的連鎖和結合，強化是語言學習的必要條件。
(2)後天決定論對學前兒童語言教育課程的啟示。後天決定論告訴我們，外部環境條件在學前兒童語言發展中具有極為重要的作用。可以說，學前兒童的語言是從環境中習得的。沒有外部語言環境，兒童習得語言是不可能的。所以，後天決定論對學前兒童語言教育課程有如下三點啟示。?要促進學生全面提高自身的語言素質。不論學前兒童對成人語言的模仿是簡單的翻版，還是有選擇性的模仿，都說明成人語言的各種特征(如語音、語法，以及語言文明情況)都會影響到學前兒童語言發展的特點，而且兒童年齡越小越容易受到影響。所以，學前兒童語言教育課程要促使學生提高自己的語言能力水平(尤其是普通話水平)，養成文明用語習慣。?要培養學生進行語言示範的能力。首先，語言示範要標準、規範、到位，尤其要做到發音準確，響度適中，語匯豐富，語法恰當。其次，示範要有針對性:對於分量較多的內容，可以根據情況采用分步示範與完整示範相結合的方式;對於兒童難以理解和掌握的知識點，可以進行重點示範與反復示範相結合的方式;對於學前兒童語言中的錯誤，要開展積極的糾正性示範。?要培養學生積極評價兒童語言發展情況的能力。可以利用校內模擬語言教育活動和幼兒園現場教學時機，培養學生及時、恰當評價兒童語言發展情況的意識和能力。壹方面，要強化學生在教育活動中對“學前兒童”(包括模擬教育活動中同學裝扮的兒童和幼兒園現場教學活動中的學前兒童)語言表現進行及時、恰當評價的意識。由於緊張或意識到同學都是裝扮的兒童，所以有些學生在進行語言教育活動時常常忘記對“學前兒童”