首先簡單說壹下素質教育和應試教育的基本含義。就教育的本質和目的而言，素質教育是旨在提高所有受教育者的素質，包括思想道德、科學文化素質，促進其全面發展以適應現代社會發展要求的教育，而應試教育是旨在簡單應對考試的教育。二者有著本質的區別，但同時又有著密不可分的聯系。唯物辯證法告訴我們，任何事物都存在對立統壹的矛盾。矛盾雙方既統壹又鬥爭，從而推動事物由低到高、由簡單到復雜地運動、變化和發展。同時，事物的發展是不平衡的，矛盾雙方的力量和地位也是不同的。其中壹方必然處於主導地位，它的存在和發展影響另壹方的存在和發展。我們稱之為矛盾的主要方面，處於從屬地位的另壹方是矛盾的次要方面，事物的性質是由矛盾的主要方面決定的。在教育的矛盾統壹體中，素質教育和應試教育是矛盾的兩個方面，它們既不同又相互聯系，既相互排斥又相互促進，並隨著壹定的社會歷史條件而轉化。我們也可以把它看作是辯證方法中目的和手段的範疇。眾所周知，目的決定手段，手段影響目的。當應試教育成為矛盾的主要方面，素質培養成為矛盾的次要方面時，整個教育的性質就是應試教育；當目的是提高受教育者的素質，應試換位是教育手段時，教育的本質就會轉化為素質教育。目的和手段從來都是統壹的、不可分割的，素質教育和應試教育從來都不能人為地割裂開來，孤立地強調壹個方面，否定另壹個方面。比如應試教育，從來不否認對受教育者文化素質的培養和提高，只是把它作為參加考試的條件和工具。而素質教育不能絕對排斥考試，科學合理的考試形式才能促進受教育者綜合素質的提高。就我國國情而言，通過考試選拔人才的機制可能不會長期廢除，在某些領域可能還需要加強。既然考試的功能沒有完全消失，素質教育就不能完全否定考試，而應該創新考試的內容和形式，使之成為促進素質培養和檢驗素質教育成果的有效手段。
第二，素質教育取代應試教育是必然的。
在中國漫長的封建社會，教育基本上被少數剝削統治階級所壟斷，勞動人民被剝奪了受教育的權利。從秦漢的考察選拔法官，到魏晉南北朝的推薦，保證了政權牢牢掌握在封建統治者手中。後來為了更好地吸引人才，鞏固封建統治的基礎，自隋唐以來，實行了1000多年的封建科舉制度，科舉考試可以說是應試教育之首。那時候的學生，十年寒窗，夢想著通過科研去當狀元，成為統治階級的壹員。壹旦科研成功，妳就穿金戴紫，身價百倍。所以有鯉魚躍龍門的說法，但躍過的是螻蟻。雖然科舉制度也選拔使用了少數社會精英，但在其後期，以八股文選拔官員，卻更多地禁錮了士人的思想，扭曲了人性，扼殺了社會創新，淹沒了下層社會更多的優秀人才。“萬未餓死，儒冠常誤”，這是封建社會學子的無奈嘆息。
新中國成立後，我們長期實行蘇聯式的計劃體制，三大區別日益明顯。由於城鄉二元結構的形成，年輕人只能通過層層考試跳出農業大門成為國家幹部，而絕大多數年輕人在考試中被淘汰，只能終身成為工農普通工人。所以，考試成了決定人命運的至關重要的機會，考試也必然成為教育的目的，被廣泛推廣。龐大的考生數量和有限的錄取機會，總會讓考試演變成壹場沒有硝煙的激烈戰爭，最終將應試教育的發展推向壹個高峰。改革開放徹底拋棄了計劃模式，在經濟上確立了市場經濟的地位，在政治上成熟完善了民主法治建設，在思想文化上確立了解放思想、實事求是的思想路線。億萬人民徹底從現代迷信的枷鎖中解放出來，他們的聰明才智得到了廣泛的發揮。現在，人們已經成為自由的市場主體和平等的社會成員，他們的人生價值和社會地位主要由自身素質決定。社會歷史的巨變讓應試教育成為過去，素質教育應運而生。總之，應試教育是過去精英教育的產物，素質教育是開啟現代國民教育的基本要求和必然結果。然而，素質教育的實施並不是壹帆風順、自然而然就能實現的，我們需要付出大量的艱辛和創造性的工作。這是因為，壹方面，導致應試教育產生和存在的社會原因並沒有完全喪失。另壹方面，傳統習慣是壹種可怕的力量，不會輕易退出歷史舞臺。還有新生素質教育經驗不足的問題。比如，目前人們在社會中的主導地位，在相當大的程度上還是機遇造成的，但應試教育依然能給人們提供這樣的機遇，這也是為什麽人們厭惡應試教育，卻無法自覺或不自覺地繼續使用它的原因。只有勞動者在競爭中不再抱怨“人生不如人”、“父輩不如人”，而是真正感受到自己“技不如人”，素質教育的時代才會真正到來。但是，素質教育取代應試教育是大勢所趨，是歷史的必然。或早或晚，她總會出現在我們面前，給大家帶來快樂和希望。
三、素質教育代替應試教育是社會的壹大進步。
社會主義市場經濟體制的建立和民主法治建設的成就，使億萬人民真正成為國家和自己命運的主人。人的政治經濟地位的提高和改善，不再完全依靠制度的影子，而主要依靠自身的素質。在市場大潮和公平競爭的社會環境中，勞動者要想安身立命，成就事業，謀求自身地位的提高，就必須不斷提高自身素質，這就必然要依靠素質教育，而素質教育已經成為壹種人人都需要享受的國民教育。當前，我國經濟實力和綜合國力大大增強，使國家能夠制定相關法律法規，配置和提供優質教育資源，確保全體公民學會受教育，人人享有受教育權，為他們參與未來社會競爭提供公平的教育平臺，讓勞動者通過素質教育掌握壹技之長，培養國家和社會有用人才，真正享受經濟社會發展帶來的成果。素質教育真正體現了社會公平正義，這是我國人民的根本利益。勞動者自身素質的全面提高有利於其才能的充分發揮和應用，將極大地推動三個文明建設的發展，促進社會的和諧與進步。可見，素質教育取代了應試教育，從根本上改變了教育的本質。教育不再是少數人享有的專利，而是全體公民擁有的福利和權利。它不再是權貴追逐名利的敲門磚，而是保證未來社會億萬人健康成長和公平競爭的基礎平臺；禁錮思想、毒害年輕人的不再是文化枷鎖，而是讓智慧和才華之花自由開放的雨露陽光。青少年從應試機器變成自由發展的教育主體，是社會文明的壹大進步。
第四，大力推進素質教育，實現中華民族的偉大復興。
當前，中國正處於歷史上最好的發展時期。國家富強、人民安居樂業、社會和諧穩定，為教育改革發展提供了前所未有的機遇。我們要抓住這壹重大機遇，認真調查研究素質教育的理論和實踐，科學把握素質教育與應試教育的關系，改革創新教育的內容和形式，正確處理教與考的關系，建立科學合理的教育教學評價體系，更好地適應素質教育發展的要求。總之，在推進應試教育向素質教育轉變的過程中，我們要開拓進取，革故鼎新，揚長避短，興利除弊，為素質教育的良性發展創造必要的條件，提高全中華民族的思想道德素質和科學文化水平，實現中華民族的偉大復興。
(編輯:彭傑)
提交日期:2012-03-03