二.作文教學存在缺陷的根源
到目前為止,我們的教材還沒有形成真正的針對寫作教學的教材教學體系,這與當前的應試教育有很大的關系。首先是語文教學不被重視,在語文中作文分值壹般情況下拉不開距離,而語文素質是壹個長期培養的過程,特別是作文素質的提高更是壹個漫長的過程,而文采方面的訓練的確也與學生的文學天賦有關。在追求物質或曰技術手段而輕視人文素養的的今天,其負面影響是極大的,因為對學科的重視完全取決於在高考中的得分而不是對學習者素質的提升。
教學中教師對作文教學的不重視直接影響到學生對寫作的興趣。應該說,小學和初中語文教學,教師可以投入更多的時間用在寫作教學上,但事實相反,由於寫作教學的指導性材料不足,教師本身的寫作能力不強,課堂教學操作難度大,作文批改的工作量大等壹系列的因素,而實際考查時又不能很好地顯示出來,因而真正集中精力投入在寫作教學中的教師則少之又少。這樣壹來,即使個別寫作興趣較濃的學生也不壹定能得到引導,何況還有大量需要引導激發興趣的學生,則更別指望他們的寫作水平會有多大的進步了。
另外,寫作教學的方向可能也有問題。我們不排除還有壹部分教師在寫作教學上花了功夫,但可能沒有從根本上找到寫作教學的關鍵點或突破口,以至效果也不明顯。
三.找準教與學的平衡點是激發學生寫作興趣與提高寫作水平之關鍵
針對現實寫作教學的中的速成式的短期行為,要重視針對性的系統 教學計劃 。教師必須清醒地認識到寫作教學是接力賽,不是短跑。因此,教學要有壹個長期的計劃安排,只有這樣才會有所成效。這個計劃應包括學生寫作實踐安排計劃與寫作教學指導安排計劃兩部分。
學生寫作實踐安排計劃 具體包括前期計劃、過程計劃、階段調整。首先教師必須對自己的學生作壹個系統的調查,對不同寫作層次的學生進行有效分類。分析他們各自對寫作的愛好程度、寫作本身的素質、寫作的實際水平,並作好記錄,這樣教師對全班同學的寫作水平就有壹個較為全面的了解。其次,根據本班實際情況,對學生進行小組分類。分類的方式有兩種:壹是按同壹層次的學生分組,二是分別把不同層次的學生按比例分在各寫作小組裏。這兩種分類的作用各不相同。第壹種分類的小組由教師自己掌握,第二種分類則是在教學實踐過程中的小組分類。過程計劃則是按照前期的教學計劃進行實施,並作好比較詳細的記錄與小結。階段調整則是對前期寫作小組的安排在寫作教學的實踐中,各小組在寫作興趣與寫作水平發生變化的過程中進行有效的調整,其根據就是有利於各小組學生的全面提高以及對個別幾個有文學天賦的學生的重點培養兩個方面上考慮,並要求教師對各層次的學生作好有效地跟蹤記錄。
教學指導安排計劃 具體包括前期計劃、過程計劃、後期調整計劃與各階段小結。前期計劃即要針對學生的整體實際寫作水平,從寫作訓練內容到訓練時候有壹個三年的總體安排。寫作內容,可以從語句訓練到片斷訓練再到整篇文章的訓練;可以從壹般的記敘文到說明文再到論說文以及散文的寫作訓練;可以從教師的指導性寫作到學生的個性化自由寫作的訓練。所有這些教師必須對幾個學年有壹個宏觀的計劃。實施教學過程計劃,則必須對每壹項寫作教學的內容有壹個具體明確的訓練內容安排與訓練目標,對每壹訓練內容要有明確的訓練程序與方式,對每壹訓練的內容方式的結果要作好明確的記錄與反饋。教師在實施壹個完整的教學循環後,要寫出壹份完整的工作小結,並對下壹輪的寫作教學的計劃的調整提供實質性的參考。
寫作教學實踐的雙向訓練 其主要內容包括壹、教師在寫作教學中既要強調以生活引導學生寫作,突出生活是寫作之源,又要以寫作促進觀察生活,從而提升學生自覺積累寫作素材的能力。二、教師的壹定量的寫作指導與學生個人的自我寫作總結的相互促進。指導可以讓學生寫作時少走彎路,自我的總結更是提高學生自身寫作能力的關鍵。三、在閱讀訓練中讓學生去體驗寫作的思路與語言的推敲與在寫作中關註閱讀的經驗滲透,兩者相互促進而不可分割。四、習作中的自由寫作與限制性(有條件性)寫作訓練的交替,既有利於擴大學生寫作視野,提升寫作興趣,又使學生的考場作文心理訓練和未來的寫作需要得以強化。把自由寫作與課堂限時限題作文結合起來,發揮各自的優勢和特點,這樣對寫作的不同要求就有了不同的訓練。既可以發揮積極性,又可以有其針對性。自由寫作給學生以更自由更實際更廣闊的寫作天地,更易讓學生寫出有真情實感的文章來。限制性的寫作,可以強化學生的構思與寫作速度,對寫作要求的整體性把握,並為應試作文做好準備。五、註重片斷訓練與整篇文章寫作訓練的結合,從不同的角度、不同的形式開展訓練,並圍繞終極目標分階段實施。六、寫作教學的模式(程式化訓練)與寫作風格的個性化訓練要兼而有之。它們是壹般與特殊的關系。兩者可以兼而有之,寫作形式不變中要有變,變化中要有不變;壹篇文章要有壹定的常規與民族文化相通的東西,要有理解文意的相同的基本介質,這樣才可能讓人讀懂;而個性化又是文章的生命,沒有個性的東西,文章就沒有亮點。七、變要我寫作為我要寫作。壹般而言,寫作應是為“我”寫作,即以我手寫我心。這是從寫作的本質而言,特別是把寫作作為情感表達的工具,引導學生在高考作文的處理上,如何自然地把要我寫變成我要寫上下工夫,真正實現兩者的有機融合。八、改革作文評改方法,采取學生自評、互評和師生互評等多種形式,讓每個學生充分體會閱讀、欣賞、評價不同質量、不同特點的作文的感受,體驗每篇文章的寫作優點與不足,使學生在比較中取長補短自覺而積極主動地參與寫作訓練。這樣,既加快了評改作文的速度,又減輕教師批閱負擔,提高了評改效果,特別是對於擔任多班的教師來講,將是壹個不錯的辦法。對學生創造了壹種自我欣賞機會,並以欣賞的角度去體味寫作思路,構思巧妙的重要性,學會如何讓文章有亮點。九、教師在教學過程中指導學生作文訓練與自我“下水作文”相互結合。這樣,既可提升自身寫作理論與寫作能力,又可能讓學生的作文訓練落到實處,實現教學效果的最優化。十、專項寫作訓練與系列性寫作訓練相結合,同長短期不同的寫作教學目標要求相適應。十壹、寫作材料的選擇要把鮮活的現實生活材料與歷史經典的重要材料結合起來,從而實現生活積累與廣泛閱讀積累的兩條腿走路的健康寫作目標。十二、每學期教師規定每個學生寫作的總的積分標準,讓學生在量與質上有壹個自覺選擇的時空,使學生對寫作實踐、評分尺度做到心中有數,最大限度地調動每個學生的寫作積極性。具體操作:每學期總分每人必須完成100分的積分。壹般情況下為自由作文,文體篇幅不限。依據各篇完成質量與篇幅長短,再註意每個學生的寫作水平的實際,每篇給出3到10分不等的分值。定期把每個同學的積分情況進行公布,對部分寫作水平提高快或積分多的同學給予表揚。讓好的同學有種成就感,差的同學產生緊迫感,從而形成“妳追我趕”,“爭先恐後”的競爭格局。
李細香,教師,現居江西豐城。